摘 要

在中小學(xué)德育主任視角基礎(chǔ)上，輔以班主任視角和校長視角，通過調(diào)研綜合了解學(xué)校德育主任基本情況、現(xiàn)實狀態(tài)、發(fā)展期待等，發(fā)現(xiàn)三個群體對德育主任核心工作的認(rèn)識較為統(tǒng)一，但對其專業(yè)培訓(xùn)方向認(rèn)識有差異；事務(wù)性工作耗費德育主任大量時間精力，成為其要面對的主要挑戰(zhàn)；德育主任能力受認(rèn)可，但對自身進(jìn)一步發(fā)展缺乏足夠信心?；诖?，應(yīng)多視角考量，提升培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性；多維度助力，提升職業(yè)幸福感、成就感；多方面協(xié)同，提升職業(yè)成長驅(qū)動力，從而為各方協(xié)同助力德育主任發(fā)展，建設(shè)一支管理能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高的中小學(xué)德育主任隊伍提供參考。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)；德育主任；工作現(xiàn)狀；發(fā)展期待；發(fā)展支持

作者簡介

賈永春，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院副院長、正高級教師、特級教師；徐晶星，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院德研員、高級教師

在中小學(xué)德育工作中，德育主任既是設(shè)計者、實施者、管理者，又是指導(dǎo)者、評價者、調(diào)控者，是一個復(fù)合型的、不可替代的重要角色。當(dāng)前，學(xué)校德育主任面臨工作任務(wù)不斷增多、工作要求不斷提高、工作挑戰(zhàn)不斷加大的情況。為此，為中小學(xué)德育主任提供有效的發(fā)展支持，建設(shè)一支具有較高德育專業(yè)素養(yǎng)與管理能力的德育主任隊伍，是提升中小學(xué)德育實效性的重要一環(huán)。本研究從對區(qū)域內(nèi)中小學(xué)德育主任的工作情況調(diào)研出發(fā)，把握學(xué)校德育主任工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，以期為支持和助力中小學(xué)德育主任發(fā)展提供有現(xiàn)實針對性的建議。

一、調(diào)研設(shè)計思路

本研究基于對中小學(xué)德育主任工作崗位的職責(zé)分析和對部分德育主任的深入訪談，明確了調(diào)研的三個基本模塊及相應(yīng)主要內(nèi)容維度：一是基本情況，主要包括基本信息、任職年限、崗位經(jīng)歷等；二是現(xiàn)實狀態(tài)，主要包括核心工作認(rèn)知、面臨工作挑戰(zhàn)、時間精力安排、目前身心狀態(tài)、崗位外部助力等；三是發(fā)展期待，主要包括能力基礎(chǔ)、發(fā)展可能性、培訓(xùn)需求等。

鑒于學(xué)校德育主任的中層樞紐作用，本研究在德育主任自身視角基礎(chǔ)上，輔以班主任視角和校長視角，在相應(yīng)模塊中設(shè)置平行題項，三個視角對照，以更加全面地了解學(xué)校德育主任的工作情況；并在試測后進(jìn)一步優(yōu)化題項表述方式，最終形成面向德育主任、班主任和校長的問卷。

調(diào)研對象為上海市某區(qū)中小學(xué)、中專職校的德育主任及德育副主任、班主任、校長。三類調(diào)研對象均通過微信掃描二維碼或登錄網(wǎng)址進(jìn)行回答。線上問卷能記錄回答用時，對用時極短（基本可以斷定不是認(rèn)真作答）、極長（基本可以斷定是分幾次作答）的，對測謊題目（問卷中設(shè)置有兩道完全相同的題目）作不同回答的，均予以剔除處理，不計入統(tǒng)計分析。最終，德育主任問卷有效數(shù)據(jù)122份，班主任、校長問卷有效數(shù)據(jù)204份（其中校長103份，班主任101份）。

二、三方視角下的調(diào)研結(jié)果

基于從德育主任、班主任和校長三方視角得到的調(diào)研數(shù)據(jù)，對德育主任的基本情況、現(xiàn)實狀態(tài)和發(fā)展期待進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到如下主要結(jié)果。

（一）基本情況

122名被調(diào)研的中小學(xué)德育主任勾勒出了這樣的群體形象：女性約占80%；40歲左右居多（超過60%）；黨員為主（75.41%）；絕大部分（89.34%）為本科學(xué)歷；中級職稱者占大多數(shù)（67.21%），高級職稱者約占四分之一（26.23%）；任職年限在四年及以內(nèi)的超半數(shù)（56.56%）；部分調(diào)研對象在班主任（60.66%）、大隊輔導(dǎo)員或團(tuán)干部（46.72%）、年級組長（39.34%）等崗位上歷練過。

（二）現(xiàn)實狀態(tài)

1.核心工作內(nèi)容

關(guān)于德育主任的核心工作，德育主任、校長和班主任三個群體的認(rèn)知情況相近，均認(rèn)為“了解和分析學(xué)生的思想、心理等情況，全面規(guī)劃學(xué)校德育工作；管理好班主任隊伍，并做好班主任隊伍的建設(shè)；培養(yǎng)抓好學(xué)生行規(guī)教育，做好獎懲評價等工作”這三項工作最為核心，而“做好自身學(xué)科教學(xué)工作”的核心程度最低。略有差異的是，校長和德育主任將“了解和分析學(xué)生的思想、心理等情況，全面規(guī)劃學(xué)校德育工作”排第一位，而班主任則將“管理好班主任隊伍，并做好班主任隊伍的建設(shè)培養(yǎng)”排第一位。

2.主要工作挑戰(zhàn)

81.15%的德育主任、71.29%的班主任和50.49%的校長認(rèn)為，時間精力不夠是德育主任最大的工作挑戰(zhàn)。而德育主任的加班情況也印證了這一點。在工作日，40.98%的德育主任工作時長為10小時左右，29.51%為11個小時左右，18.85%為12小時及以上。在休息日，50%的德育主任報告經(jīng)常加班，18.85%報告總是加班，31.15%報告偶爾加班。69.9%的校長和35.64%的班主任也表示德育主任經(jīng)常加班，10.68%的校長和28.71%的班主任表示德育主任總是加班。

3.時間精力安排

（1）事務(wù)性工作條線多、任務(wù)重

在對“哪些方面最牽扯德育主任的時間精力”這一問題的回答中，97.98%的德育主任、94.23%的校長和87.5%的班主任提到“工作涉及的各項事務(wù)多”，超過90%的校長和約有75%的德育主任和班主任提到“上級布置規(guī)定的任務(wù)重”?？梢?，事務(wù)性工作被公認(rèn)為最牽扯德育主任時間精力，與之相比，“任教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重”則較少被提及。

（2）學(xué)科教學(xué)任務(wù)并不輕松

僅有0.82%的德育主任沒有學(xué)科教學(xué)任務(wù)，而70%的德育主任任教語、數(shù)、英三門學(xué)科。在課時量方面，德育主任報告的平均周課時量為7.42節(jié)?？梢姡瑥膶W(xué)科考核要求和周課時量來說，德育主任所肩負(fù)的學(xué)科教學(xué)任務(wù)都并不輕松，但這一項卻被認(rèn)為是德育主任最不核心的工作。

（3）部分核心工作分配精力不夠

關(guān)于時間精力的分配，德育主任理想中的分配與實際分配情況之間對比如圖1。其中，差異最大的是“完成上級和學(xué)校交辦的各項事務(wù)，策劃、組織、協(xié)調(diào)好各項德育活動”。德育主任認(rèn)為這項工作應(yīng)該花費的時間精力處于各項中等水平，而實際上卻用了最多的時間精力來處理它。而“了解和分析學(xué)生的思想、心理等情況，全面規(guī)劃學(xué)校德育工作”和“管理好班主任隊伍，并做好班主任隊伍的建設(shè)培養(yǎng)”是德育主任認(rèn)為應(yīng)該傾注最多精力的兩項工作，但實際分配的時間精力也略少。

圖1 德育主任的時間精力分配情況對比

4.崗位外部助力

在“崗位勝任的外部助力”方面，德育主任給出的排序為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作團(tuán)隊、區(qū)域引領(lǐng)、專家學(xué)者、校外同行、其他，排在前兩位的助力來自學(xué)校內(nèi)部，其次是區(qū)域?qū)用妫俅问峭獠繉＜液屯?。題項“德育主任自身發(fā)展中的最大需求”也印證了加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部助力、提升校內(nèi)協(xié)同的重要性。在此題項中，34.43%的德育主任和22.77%的班主任認(rèn)為“合理安排德育主任的工作任務(wù)”是德育主任自身發(fā)展中的最大需求。這一需求則需要校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校各部門的協(xié)同配合

5.身心狀態(tài)

（1）身體狀態(tài)：近半數(shù)報告自己亞健康

關(guān)于身體健康狀況，46.72%的德育主任報告自己為亞健康狀態(tài)，27.05%報告健康狀況一般，9.02%報告自己處于不健康狀態(tài)，僅有17.21%報告自己處于健康狀態(tài)。

（2）情緒狀態(tài)：總體良好，但需關(guān)注負(fù)面情緒向下傳導(dǎo)

關(guān)于“工作日的總體情緒狀態(tài)”，德育主任的自評均分為7.85，校長評價均分為8.27，班主任評價均分為7.81。比較三類群體的作答，校長給予德育主任情緒狀態(tài)高分（8～10分）的比例最高，為87.38%。而班主任給予德育主任情緒狀態(tài)低分（2～6分）的比例最高，為20.77%。

（3）工作動機(jī)：更多出于職業(yè)責(zé)任感而服從安排

關(guān)于從事德育主任工作的動機(jī)，德育主任自評與校長評價差異極小，近60%的比例認(rèn)為是“服從學(xué)校安排，出于職業(yè)責(zé)任感”。52.48%的班主任認(rèn)為德育主任的工作動機(jī)是“在工作中享受樂趣，追求職業(yè)幸福感”，該比例高于德育主任自評（37.7%）和校長評價（36.89%）。（見圖2）

圖2 從事德育工作的動機(jī)

（4）工作成就感：近四成自評和三成他評顯示“成就感一般”

關(guān)于“從德育主任工作中獲得的成就感如何”，近四成德育主任自評工作成就感“一般”，8.2%自評成就感“很高”，52.46%自評成就感“較高”。比起德育主任自評，校長和班主任認(rèn)為德育主任工作成就感“很高”的比例更高，分別為15.53%和24.75%；但也有超過30%的校長和班主任看來德育主任的工作成就感“一般”或“很低”。

（三）發(fā)展期待

1.能力基礎(chǔ)：總體較好，但有提升空間

（1）專業(yè)能力基礎(chǔ)

評價德育主任的德育專業(yè)能力“很好”或“較好”的總體比例均超過了70%。與德育主任自評相比（10.66%），校長和班主任評價德育主任專業(yè)能力“很好”的比例更高，分qnahDBRzOmRkw7SRzm/i8w==別為18.45%和42.57%，可見班主任對德育主任專業(yè)能力高度認(rèn)可。但也有相當(dāng)比例的德育主任自評（29.51%）、校長（29.13%）和班主任（20.79%）評價德育主任專業(yè)能力“一般”，仍有較大的提升空間。

在文章發(fā)表方面，52.46%的德育主任三年內(nèi)沒有任何文章獲得區(qū)級及以上發(fā)表，37.7%的德育主任有1～2篇文章獲得區(qū)級及以上發(fā)表，7.38%的德育主任有3～5篇文章獲得區(qū)級及以上發(fā)表，僅有2.46%有6篇及以上文章獲得區(qū)級及以上發(fā)表。在課題研究方面，52.46%的德育主任近三年沒有主持過任何德育課題，8.2%主持過校級課題，30.33%主持過區(qū)級課題，9.02%主持過市級課題，無主持過國家級課題者。

綜合來看，德育主任的專業(yè)能力獲得了多數(shù)調(diào)研對象的肯定，但從印證專業(yè)能力的文章發(fā)表、課題研究等科研成果來看，德育主任在研究意識和成果積累方面還有較大的提升空間。

（2）管理能力基礎(chǔ)

超過80%的校長和班主任評價德育主任的管理能力“很好”或“較好”，自評管理能力“很好”或“較好”的德育主任比例也達(dá)78.69%。而與德育主任自評相比（15.57%），更高比例的校長（22.33%）和班主任（39.60%）評價德育主任管理能力“很好”，體現(xiàn)了對德育主任管理能力的充分肯定。但也有21.31%的德育主任、17.48%的校長、17.82%的班主任認(rèn)為德育主任的管理能力“一般”。

（3）工作勝任現(xiàn)狀

在對德育主任工作的滿意度評價上，給出“非常滿意”和“比較滿意”的校長（29.13%和59.22%）和班主任（36.63%和43.56%）占大多數(shù)，體現(xiàn)了對德育主任工作的充分肯定。但也有近兩成（18.81%）班主任對德育主任工作的滿意度“一般”。

2.發(fā)展可能性：校長和班主任持較樂觀態(tài)度

（1）在專業(yè)方面進(jìn)一步發(fā)展的可能性

關(guān)于在德育專業(yè)方面取得進(jìn)一步發(fā)展（獲德育類職稱晉升、獲評德育骨干及學(xué)科帶頭人等）的可能性，德育主任自評略趨于保守，“很高”“較高”“較低”“很低”的比例分別為7.38%、43.44%、41.8%、7.38%。與德育主任自評相比，更高比例的校長和班主任認(rèn)為德育主任在專業(yè)方面進(jìn)一步發(fā)展的可能性“很高”（16.5%的校長和36.63%的班主任）或“較高”（58.25%的校長和44.55%的班主任），無校長和班主任認(rèn)為德育主任在專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步發(fā)展的可能性“很低”。調(diào)研還顯示，對“想評哪一類的職稱”這一問題，僅有51.64%的德育主任報告想評德育類職稱，43.44%報告想評學(xué)科類職稱，4.92%報告想評其他類職稱。

（2）在管理方面進(jìn)一步發(fā)展的可能性

關(guān)于在管理方面取得進(jìn)一步發(fā)展（晉升校級領(lǐng)導(dǎo)等）的可能性，德育主任自評“很高”“較高”“較低”“很低”的比例分別為6.56%、31.97%、43.44%、18.03%。與德育主任自評相比，超過90%的校長和超過80%的班主任認(rèn)為德育主任在管理方面取得進(jìn)一步發(fā)展的可能性“很高”或“較高”。可見，校長和班主任對德育主任在管理方面的進(jìn)一步發(fā)展持非常樂觀的態(tài)度。

3.培訓(xùn)需求

（1）專業(yè)培訓(xùn)需求：較為迫切

在“德育主任自身發(fā)展中的最大需求”題項中，“增加真正滿足德育主任需求的專業(yè)培訓(xùn)”被最多人（43.44%的德育主任、54.37%的校長和37.62%的班主任）視為德育主任發(fā)展中最大的需求，也有較高比例（11.48%的德育主任、22.33%的校長和17.82%的班主任）選擇“獲得針對性指導(dǎo)”?？偟膩砜?，有近80%的校長以及過半數(shù)的德育主任和班主任認(rèn)為德育主任自身發(fā)展中的最大需求為聚焦德育主任自身能力提升的專業(yè)培訓(xùn)或針對性指導(dǎo)。（見圖3）

圖3 德育主任自身發(fā)展中的需求調(diào)查

（2）專業(yè)培訓(xùn)方向：重點+全面

德育主任、校長、班主任群體都將“德育隊伍管理與建設(shè)”視為德育主任最需要的專業(yè)培訓(xùn)。對“在德育隊伍管理和建設(shè)中，德育主任最需要提升的管理能力”這一題項，三類調(diào)研對象均認(rèn)為規(guī)劃統(tǒng)籌能力、決策執(zhí)行能力、溝通協(xié)調(diào)能力是德育主任最需要提升的管理能力。

不同調(diào)研對象對“學(xué)校德育特色品牌創(chuàng)建”的認(rèn)知分歧較大。德育主任視其為第二需要的專業(yè)培訓(xùn)，校長和班主任則將其排在靠后位次；德育主任將“研究、分析學(xué)生的策略、方法”排在第五位，校長和班主任則將其排在第三位。此外，“德育活動設(shè)計與實施”“德育工作規(guī)劃制定”也是三類群體認(rèn)為德育主任很需要的專業(yè)培訓(xùn)。

可見，對德育主任需要的專業(yè)培訓(xùn)，不同群體的看法有相同之處，即都認(rèn)為“德育隊伍管理與建設(shè)”是重點；也有差異之處，即對其他培訓(xùn)方向的優(yōu)先級排序不同。（見表1）這反映了當(dāng)前學(xué)校德育工作對德育主任專業(yè)能力的全面要求。而關(guān)于培訓(xùn)路徑，德育主任最認(rèn)可的方式依次為系統(tǒng)跟崗培訓(xùn)、導(dǎo)師帶教指導(dǎo)、外出實踐考察學(xué)習(xí)、聆聽經(jīng)驗交流、市區(qū)級定期培訓(xùn)（按程度從高到低排序）。

三、調(diào)研分析及主要結(jié)論

對德育主任的群體形象、現(xiàn)實狀態(tài)和發(fā)展期待的調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步分析，得到如下結(jié)論。

（一）對德育主任核心工作認(rèn)識較為統(tǒng)一，但對專業(yè)培訓(xùn)方向認(rèn)識有差異

調(diào)研顯示，德育主任、校長和班主任三個群體對德育主任核心工作內(nèi)容有較為統(tǒng)一的認(rèn)識，但對德育主任專業(yè)培訓(xùn)方向的認(rèn)識卻有較為明顯的差異。

對部分調(diào)研對象的訪談在一定程度上指出了出現(xiàn)此差異的原因，即調(diào)研對象在判斷時，都傾向于從自身角色出發(fā)來思考。除“德育隊伍管理與建設(shè)”能力外，校長更多從學(xué)校整體工作角度出發(fā)，主要希望德育主任提升“德育工作規(guī)劃制定”“研究、分析學(xué)生的策略、方法”的能力；德育主任傾向于從自身所負(fù)責(zé)的德育條線工作思考，主要希望提升“學(xué)校德育特色品牌創(chuàng)建”“德育活動設(shè)計與實施”的能力；而班主任則多從被德育主任領(lǐng)導(dǎo)、落實德育主任布置的工作角度出發(fā)，主要希望德育主任提升“德育活動設(shè)計與實施”“德育工作規(guī)劃制定”和“研究、分析學(xué)生的策略、方法”的能力。綜合看待和運(yùn)用不同角色所提出的建議，是為德育主任提供發(fā)展支持時所必須考慮的。此外，其他方面所反映的重要問題也值得注意，例如，調(diào)研所呈現(xiàn)的德育主任身心狀態(tài)的情況也提示我們，保持良好的身心狀態(tài)是德育主任的重要能力要求，德育主任需要獲得這方面的支持和幫助。

（二）事務(wù)性工作耗費大量時間精力，成為德育主任面對的主要挑戰(zhàn)

調(diào)研從多個方面印證了德育主任承擔(dān)著大量的事務(wù)性工作。首先，“時間精力不夠”被認(rèn)為是德育主任面臨的最大工作挑戰(zhàn)，而造成時間精力不夠的主要原因則是工作涉及的條線多、上級布置的任務(wù)重；其次，在德育主任的實際工作精力分配上，“完成上級和學(xué)校交辦的各項事務(wù)，策劃組織、協(xié)調(diào)好個項德育活動”占據(jù)首位，這與德育主任對核心工作職責(zé)的認(rèn)知以及理想中的工作精力分配方式差異較大；此外，每日工作時間長、周末經(jīng)常加班、工作成就感一般等調(diào)研結(jié)果背后，也指向德育主任承擔(dān)的事務(wù)性工作量大。

大量事務(wù)性工作給德育主任帶來的一個重要負(fù)面影響是較低的工作成就感和幸福感，調(diào)研顯示，近四成自評和三成他評表示“成就感一般”。在后續(xù)訪談中，很多德育主任都提到，每天忙碌的事情太瑣碎，這些事情給人感覺沒有太大價值，也很想去做一些更有意義有價值的事情，但實在沒有時間，所以會感覺忙碌但成就感一般。

（三）德育主任能力受認(rèn)可，但對自身進(jìn)一步發(fā)展缺乏足夠信心

在調(diào)研所設(shè)置的關(guān)于德育主任專業(yè)能力、管理能力等多個題項中，相較于校長和班主任群體的充分肯定或樂觀態(tài)度，德育主任的自評都更為“謙虛”“低調(diào)”或持更加保守的態(tài)度。尤其是對德育主任在專業(yè)方面和管理方面進(jìn)一步發(fā)展可能性的評估，德育主任自評“較低”“很低”的百分比分別達(dá)到了49.18%和61.47%；而與此形成對比的是，80%左右的校長和班主任都對德育主任的專業(yè)能力和管理能力進(jìn)一步發(fā)展的可能性持非常樂觀的態(tài)度。

通過進(jìn)一步訪談得知，這與德育主任的專業(yè)研究時間被事務(wù)性工作擠占、德育科研成果積累較為薄弱、德育各條線工作普遍要求高和難度大等因素有關(guān)，使得他們對自我進(jìn)一步發(fā)展的期待和信心大大降低。

四、調(diào)研啟示

上述對中小學(xué)德育主任基本情況、現(xiàn)實狀態(tài)、發(fā)展期待等方面的考察與分析，啟發(fā)我們形成如下關(guān)于中小學(xué)分管德育中層干部發(fā)展支持的思考和建議。

（一）多視角考量，提升培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性

1.從德育主任視角優(yōu)先設(shè)置高需求的培訓(xùn)內(nèi)容

德育主任直接負(fù)責(zé)學(xué)校德育工作的設(shè)計和推進(jìn)，對于自身在德育工作中應(yīng)具備的能力以及存在的問題有最直接的經(jīng)驗和感受。因此，面向德育主任的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)首先考慮其自身的需求和建議，優(yōu)先設(shè)置高需求的培訓(xùn)內(nèi)容。同時，還應(yīng)基于德育主任對培訓(xùn)路徑和方式的需求，為這些高需求培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計綜合、立體、多元的培訓(xùn)機(jī)制，采用分層分類、符合德育主任個性化要求的培訓(xùn)方式。

2.從校長、班主任視角優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

德育主任的工作與班主任群體和學(xué)校整體工作直接相關(guān)，涉及與班主任、校長等的密切合作、配合、支持等。從工作系統(tǒng)的角度來看，學(xué)校中他者視角的引入能更全面、綜合反映德育主任崗位的工作狀況，更均衡、客觀呈現(xiàn)德育主任培訓(xùn)的需求，從而優(yōu)化德育主任的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.從區(qū)域和外部專家視角完善培訓(xùn)內(nèi)容

設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時，除了德育主任自身、校長和班主任三個群體的視角，關(guān)注區(qū)域和外部專家的想法也很重要。一方面，有助于進(jìn)一步厘清客觀需求。例如，對“學(xué)校德育特色品牌創(chuàng)建”這項內(nèi)容而言，三類群體的認(rèn)知分歧較大，德育主任視其為第二需要的專業(yè)培訓(xùn)，校長和班主任則將其排在靠后位次。此時引入?yún)^(qū)域、專家和工作評估視角便會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校德育特色品牌的創(chuàng)建對學(xué)校整體德育工作的帶動和提升有至關(guān)重要的作用，應(yīng)當(dāng)將之作為德育主任的優(yōu)先培訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，有助于發(fā)現(xiàn)校內(nèi)三類群體所忽視的重要內(nèi)容要求。比如，“教育法規(guī)文件解讀和校本化實施”在上述三類群體看來不屬于德育主任培訓(xùn)內(nèi)容中的優(yōu)先級，但實際卻是德育主任設(shè)計和實施學(xué)校德育的根本和起點，因此也應(yīng)納入德育主任培訓(xùn)的優(yōu)先內(nèi)容。再如，針對德育主任群體的身心健康狀態(tài)，情緒調(diào)節(jié)、身體保健等人文關(guān)懷類的課程內(nèi)容也是德育主任培訓(xùn)不可忽視的關(guān)鍵部分。

（二）多維度助力，提升職業(yè)幸福感、成就感

結(jié)合調(diào)研結(jié)果，我們認(rèn)為應(yīng)多個維度共同努力，幫助德育主任更好地應(yīng)對事務(wù)性工作對職業(yè)幸福感、成就感的沖擊，這是加強(qiáng)德育主任隊伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。一是呼吁區(qū)級及以上德育部門在對中小學(xué)校下達(dá)任務(wù)時多一些統(tǒng)籌、篩選和精簡，以減輕德育主任重復(fù)性、不必要的事務(wù)性工作量。二是加強(qiáng)校內(nèi)協(xié)同互助、合理分工，給予學(xué)校德育主任盡可能多的支持和幫助，在事務(wù)性工作上共同分擔(dān)。三是提升德育主任自身的工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)處理事務(wù)性工作的要領(lǐng)，擺正心態(tài)；規(guī)劃統(tǒng)籌團(tuán)隊協(xié)作等方面的培訓(xùn)，幫助德育主任以更輕松的心態(tài)、更少的精力完成事務(wù)性工作，騰出更多時間精力用于更重要的育人工作。

（三）多方面協(xié)同，提升職業(yè)成長驅(qū)動力

德育主任對自身得到進(jìn)一步發(fā)展可能性的較低評估影響著其職業(yè)生涯的驅(qū)動力、獲得感和努力程度。對此，建議一是對于德育主任而言，一方面應(yīng)意識到校長和班主任群體對其發(fā)展和成長的樂觀態(tài)度和期望，從而增強(qiáng)其對未來發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、自信心和行動力；另一方面，提升在工作中的研究意識，注重在德育實踐中積累研究成果，以實際的成果、成效打破發(fā)展瓶頸，從而讓自己的發(fā)展之路更為寬廣。二是對于校內(nèi)其他群體而言，校長、班主任等應(yīng)看到其主觀看法與德育主任切身感受之間的差異，強(qiáng)化對德育主任工作的理解、配合與幫助等，營造更有利于德育主任成長和發(fā)展的環(huán)境和氛圍，以實際行動支持、驅(qū)動德育主任的發(fā)展。三是對于區(qū)級及以上德育部門而言，應(yīng)為德育主任搭建更多的發(fā)展平臺。除了管理和職稱方面的晉升之外，目前面向德育主任的其他專業(yè)發(fā)展平臺較少，這也是導(dǎo)致德育主任群體對進(jìn)一步發(fā)展可能性不夠樂觀的重要原因。對此，應(yīng)搭建更多面向德育主任的專業(yè)成長平臺，這也是極為重要的外部驅(qū)動力，能讓德育主任群體看到更多自身進(jìn)一步發(fā)展的實實在在的可能性。

責(zé)任編輯︱何 蕊