[摘要]當(dāng)下世界快速發(fā)展的時代背景下，結(jié)合音樂藝術(shù)類高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出運(yùn)用超學(xué)科思維，依托音樂藝術(shù)自身學(xué)科優(yōu)勢，整合內(nèi)外部資源，建設(shè)“超學(xué)科”課程體系教學(xué)，更新多學(xué)科交叉融合的研究范式、實(shí)踐模式及評價機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]超學(xué)科；學(xué)科交叉融合；音樂藝術(shù)教育；教師隊(duì)伍建設(shè)

高等學(xué)校不僅是傳授知識的教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)了在生產(chǎn)科學(xué)知識的任務(wù)，同時也是從事科學(xué)研究的重要基地，肩負(fù)著生產(chǎn)新科學(xué)知識和生產(chǎn)力的重要使命。綜合國力提升、文化自信堅定、時代新人培養(yǎng)、教育強(qiáng)國建設(shè)均與其聯(lián)系緊密。同時也承擔(dān)著構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)體系、推進(jìn)文科專業(yè)數(shù)字化改造、加強(qiáng)理科專業(yè)與社會生產(chǎn)實(shí)踐，服務(wù)國家軟實(shí)力的提升和促進(jìn)文化繁榮發(fā)展等一系列任務(wù)。國家綜合國力提升離不開人，人的培育離不開教師，進(jìn)一步培養(yǎng)多學(xué)科交叉型教師隊(duì)伍建設(shè)既有深遠(yuǎn)理論意義也有重大現(xiàn)實(shí)意義。

• 高校音樂藝術(shù)學(xué)科發(fā)展與教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

社會科學(xué)研究之本性的復(fù)雜變化和教育研究的專業(yè)化，以及大學(xué)與中小學(xué)的聯(lián)系，已經(jīng)擴(kuò)大了社會科學(xué)和教育之間的距離。作為人文社科文化傳授為主的藝術(shù)類高校，學(xué)科建設(shè)要與中國的具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，加強(qiáng)時代推進(jìn)學(xué)科交叉融合的內(nèi)生動力。

復(fù)合型人才不僅要具備博通的人文知識基礎(chǔ)，還要擁有縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、演繹能力、和運(yùn)用理性思維解決問題的能力。高等學(xué)校勢必要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，深化學(xué)科交叉融合，深入推動高等教育學(xué)科專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，知識傳授引導(dǎo)能力培養(yǎng)進(jìn)而落實(shí)價值塑造。2022年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部推出了新一版《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，在交叉學(xué)科門類下設(shè)置了集成電路科學(xué)與工程、國家安全學(xué)等7個學(xué)術(shù)型一級學(xué)科，文物、密碼兩個專業(yè)學(xué)位類別?？梢钥吹礁叩葘W(xué)校學(xué)科建制將圍繞世界焦點(diǎn)問題的相關(guān)知識，聯(lián)結(jié)新的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，多學(xué)科知識深入交融和學(xué)科間創(chuàng)新，促使高校推動規(guī)范化和人性化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。除了普通高等院校以外，藝術(shù)類高校也在根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和資源優(yōu)勢，積極搭建平臺，打造特色專業(yè)，促進(jìn)多學(xué)科交叉融合。目前開設(shè)科技藝術(shù)專業(yè)的高等院?；疽运囆g(shù)類院校為主，重視運(yùn)用最新的科學(xué)技術(shù)成果輔助創(chuàng)作藝術(shù)作品，以往研究和創(chuàng)作的重心偏向于藝術(shù)創(chuàng)作本身，而非具體的設(shè)計應(yīng)用。以中央美術(shù)學(xué)院為例，該校目前在藝術(shù)與科技專業(yè)已推出了四個研究方向，分別是機(jī)器人科技與藝術(shù)、智能科技與設(shè)計研究、生物科技設(shè)計和新興社會媒體科技藝術(shù)。同時，學(xué)校開設(shè)物理互動基礎(chǔ)、演化設(shè)計與增材制造等課程，授課內(nèi)容包括3D打印技術(shù)原理、電子電路基礎(chǔ)知識及操作、傳感器基礎(chǔ)知識及應(yīng)用等。依托于開放的教學(xué)理念，中央美術(shù)學(xué)院搭建了藝術(shù)與科技融合創(chuàng)作平臺——AOBM實(shí)驗(yàn)室。目前，實(shí)驗(yàn)室已與中國科學(xué)院廣州生物醫(yī)藥與健康研究院等多個國內(nèi)科研院所聯(lián)合創(chuàng)作，推出《自然之息》《微言》等作品。再如深圳大學(xué)開設(shè)的人工智能藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為例，學(xué)生不僅要有美術(shù)學(xué)科功底及美學(xué)理論基礎(chǔ)，還要具備Midjourney繪畫、Runway自動生成視頻等軟件使用技能，同時要了解市場營銷模式和用戶的消費(fèi)習(xí)慣。多學(xué)科融合發(fā)展的藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)，在課程設(shè)計方面除了需要傳授傳統(tǒng)的藝術(shù)類知識外，理工科內(nèi)容也成為不可或缺的部分，包括編程、建模、機(jī)器人控制、金融及市場管理等。

這樣的構(gòu)建模型和以往按照常規(guī)藝術(shù)類學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)置的課程有著翻天覆地的變化，加之教師經(jīng)驗(yàn)不足，使相關(guān)專業(yè)建設(shè)面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！懊恳环N關(guān)于科學(xué)的元研究（無論是關(guān)于一般意義上的科學(xué)，或是區(qū)別于自然科學(xué)的社會科學(xué)，抑或是專門關(guān)于自然科學(xué)或社會科學(xué)學(xué)科群的元研究），都包含著一些關(guān)于科學(xué)的或非科學(xué)的話語之間關(guān)系的觀念?！苯處熜枰獦?gòu)建系統(tǒng)完善的多學(xué)科課程體系，整合設(shè)計多學(xué)科知識點(diǎn)相融的課程內(nèi)容，按照不同學(xué)科的教學(xué)邏輯的順序引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握交叉學(xué)科的核心知識。多學(xué)科專業(yè)要求授課教師既要有對本學(xué)科專業(yè)知識的掌握的廣度和深度有要求，還要保持對其他交叉學(xué)科知識的研究廣度和深度。廣泛了解科技發(fā)展史、藝術(shù)發(fā)展史等內(nèi)容，從而加深對科學(xué)和藝術(shù)之間關(guān)系的理解。善于實(shí)踐，并保持對行業(yè)動態(tài)的高度敏感。畢竟“普通思維并不為純認(rèn)識目的服務(wù)，因此有許多缺點(diǎn)，來源于普通思維的科學(xué)思維開始時也不免具有這些缺點(diǎn)?？茖W(xué)思維是逐漸緩慢地擺脫了這些缺點(diǎn)的?！?/p>

2023年7月5日，教育部網(wǎng)站發(fā)布2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報。全國共有高等學(xué)校3013所，其中普通本科學(xué)校1239所（含獨(dú)立學(xué)院164所）。高等教育專任教師197.78萬人，其中，普通本科學(xué)校131.58萬人，普通本科學(xué)校師生比17.65：1。吉林省高等教育專任教師4.24萬人，普通本科學(xué)校3.34萬人。研究生學(xué)歷人數(shù)在全國排11位，占教師隊(duì)伍的11.15％，高級職稱教師占比52.75％。以吉林省內(nèi)某藝術(shù)類某高校分院教師結(jié)構(gòu)為例：該學(xué)校專任教師總計529人，具有碩士學(xué)位400人，具有博士學(xué)位48人，雙師雙能型106人，具有工程背景14人，具有行業(yè)背景127人。從高校多學(xué)科思維發(fā)展建設(shè)的角度，具有多學(xué)科學(xué)習(xí)背景的教師數(shù)量極少。以省內(nèi)某藝術(shù)院校的音樂教育專業(yè)的調(diào)查顯示，具備教師教育專業(yè)背景4人，具有多學(xué)科、跨學(xué)科的復(fù)合教師數(shù)量3人，能夠涉獵到自然科學(xué)領(lǐng)域背景的教師更是沒有。所以要構(gòu)建藝術(shù)與科技研發(fā)、藝術(shù)與自然學(xué)科融合的課程開發(fā)顯然無能為力，這勢必帶來適應(yīng)時代發(fā)展的藝術(shù)專業(yè)發(fā)展持續(xù)動力不足問題。

大多數(shù)音樂藝術(shù)專業(yè)教師具有較長時期的藝術(shù)類技術(shù)能力學(xué)習(xí)背景，藝術(shù)學(xué)科內(nèi)有交叉學(xué)習(xí)經(jīng)歷的為數(shù)不多，若放眼于人文學(xué)科中，藝術(shù)與人文學(xué)科有交叉背景的更是稀缺。多數(shù)教師的音樂藝術(shù)表演能力極為出色，但對其他人文科學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少，理科專業(yè)有涉獵學(xué)習(xí)背景的就更是寥寥無幾。

新時代發(fā)展背景下，音樂藝術(shù)課程的授課活動，教師要把學(xué)生作為教學(xué)主體加以重視，打破傳統(tǒng)的單向授課模式，加強(qiáng)信息技術(shù)手段實(shí)施課程內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性。例如，在講解傳統(tǒng)音樂文化過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，不斷拓展學(xué)生的知識邊界，以音樂藝術(shù)學(xué)科內(nèi)知識為依托，聯(lián)結(jié)人文知識，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，并善于合理運(yùn)用信息技術(shù)賦能于音樂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。比如說，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，構(gòu)建虛擬音樂會、模擬傳統(tǒng)音樂表演場景等，為學(xué)生創(chuàng)造一個身臨其境的傳統(tǒng)音樂體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生更多感受到傳統(tǒng)音樂的藝術(shù)魅力同時，不斷地培養(yǎng)自身情感張力和控制力素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂表演互動性和學(xué)習(xí)趣味性；另外，可以利用新媒體技術(shù)，以音頻、視頻、圖片等形式更加直觀地展現(xiàn)我國的傳統(tǒng)音樂，營造傳統(tǒng)音樂文化氛圍，讓傳統(tǒng)音樂文化更生動立體地展現(xiàn)于學(xué)生面前。充分利用各種網(wǎng)絡(luò)社交平臺及在線論壇，貫通線上線下教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生廣泛多元地交流學(xué)習(xí)感悟，交流音樂表演創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生之間的相互認(rèn)識與交流。另外，教師還可利用線下授課的機(jī)會，與學(xué)生進(jìn)行多方位的互動與溝通，以加深學(xué)生對傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)識與思考。這樣既可以使學(xué)生得到更多的音樂方面的收獲與啟發(fā)，又可以為傳統(tǒng)音樂文化的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

目前音樂藝術(shù)和其他學(xué)科融合的空間正在逐步擴(kuò)大，音樂治療、音樂社會、音樂考古等等，在多學(xué)科融合下的教育和研究，已經(jīng)不滿足傳統(tǒng)音樂專業(yè)學(xué)科教師，單純性地音樂學(xué)與治療學(xué)專業(yè)背景成長的教師組合授課，難以在根本上講兩種或多種學(xué)科進(jìn)行融合。隨著新時代的要求呼喚，音樂藝術(shù)學(xué)科也要與時俱進(jìn)，跟上時代脈搏。面對日新月異的技術(shù)發(fā)展和不斷變換的藝術(shù)浪潮，音樂與科技融合催生的新專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容提出了更高要求。機(jī)器人科技與音樂的聯(lián)系、智能科技與設(shè)計之間的研究、生物科技設(shè)計和新興社會媒體科技藝術(shù)的融合，都是學(xué)科向外延伸動力，是超思維進(jìn)一步發(fā)展延伸的方向。

二、超學(xué)科思維構(gòu)建音樂藝術(shù)多學(xué)科交叉融合體系

世界中幾乎沒有一個問題是能夠依賴于某一單一學(xué)科的知識而獨(dú)立存在的。這些問題的存在形式從某種意義上講，都是以“超學(xué)科”的形式存在并運(yùn)行。沒有一個總體的回答可以覆蓋所有科學(xué)及其在不同發(fā)展階段所應(yīng)用的科學(xué)方法。哲學(xué)斷然沒有這樣的資源來提出這樣一種回答。任何一門學(xué)科都無法有效地獨(dú)立處理世界性難題，隨著科技文化迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的分科學(xué)科體系已不再適應(yīng)社會發(fā)展。高校學(xué)科建設(shè)的核心目標(biāo)便是要打破學(xué)科壁壘，破除學(xué)科專業(yè)長久以來形成的體系化、秩序化的知識結(jié)構(gòu)及其帶來的專業(yè)壁壘與學(xué)科障礙，從宏觀層面進(jìn)行學(xué)科之間整體而復(fù)雜的深度交叉融合，建構(gòu)超越學(xué)科的高校學(xué)科體系。

教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，體現(xiàn)了加快推進(jìn)新文科建設(shè)的戰(zhàn)略意圖及實(shí)踐要求?；ヂ?lián)網(wǎng)再造了社會文化的平行宇宙，網(wǎng)絡(luò)、虛擬、數(shù)字化等關(guān)鍵特征急劇催生著社會基本結(jié)構(gòu)、管理運(yùn)行邏輯和信息傳播機(jī)制的進(jìn)行更深層次的變化，傳統(tǒng)的價值觀、方法論、思維模式的適應(yīng)性和有效性都面臨著前所未有嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，以ChatGPT為代表的AI革命箭在弦上，開始出現(xiàn)取代知識繼承型文科人才社會位置的勢頭。

多學(xué)科交叉融合必定作為這場變革的突破口，以多學(xué)科知識聚合應(yīng)變的模式推進(jìn)知識構(gòu)成的建設(shè)，高等學(xué)校應(yīng)通過人文社會科學(xué)的內(nèi)部融通、人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的外部融合，學(xué)科交叉融合重新考量并不斷地反思甚至打開學(xué)科的邊界，重構(gòu)學(xué)科問題域，重塑學(xué)科方法論，借助交叉催生知識新范式。通過內(nèi)外雙疊加融合圈建構(gòu)既有世界意義的新文科知識又有自主特色的學(xué)科話語體系與學(xué)術(shù)體系。

“超學(xué)科（transdisciplinary）”這個術(shù)語可以追溯到20紀(jì)70年代第一屆交叉學(xué)科國際研討會（Kleinetal.2001）。聯(lián)合國教科文組織對“超學(xué)科”做了這樣的描述：“超學(xué)科”要在不同的學(xué)科之間，橫跨這些不同的學(xué)科，取代并超越它們，從而發(fā)現(xiàn)一種新的視角和一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（UNESCO，2003）可以理解為：在以往傳統(tǒng)的不同學(xué)科之間，橫跨聯(lián)系、或超越單一學(xué)科，取代并且超越它們，發(fā)掘一種新視角和一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

高等教育學(xué)科體系建設(shè)需要確立多學(xué)科、融合學(xué)科化的“超學(xué)科”思維。20世紀(jì)70年代初，美國學(xué)者埃里克·詹奇和瑞士學(xué)者讓·皮亞杰在一次跨學(xué)科大會上首次提到“超學(xué)科”概念，其本質(zhì)是將社會問題與科學(xué)問題聯(lián)系起來的批判性研究方法：在構(gòu)成給定問題情境的不同認(rèn)知實(shí)體、社會組織實(shí)體和交際實(shí)體之間建立未曾有的聯(lián)系，并提出了一個科學(xué)、教育和創(chuàng)新的層次系統(tǒng)，從經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)用性和規(guī)范性轉(zhuǎn)移到目的性的層次，試圖將人文、社會與科學(xué)相結(jié)合，以解決單純從科學(xué)角度無法應(yīng)對的日益復(fù)雜的生態(tài)危機(jī)等問題。美國哲學(xué)家科克爾曼斯（JosephKockelmans）進(jìn)一步將“超學(xué)科”界定為一個結(jié)合科學(xué)、社會等角度系統(tǒng)理解人類所面臨的復(fù)雜問題的概念。”它們的解決并不在于簡單地堅持這門或那門科學(xué)內(nèi)的這個和那個范式，也不出于捍衛(wèi)某個部門的忠誠。相反，這在于對人類科學(xué)的特征概念和程序作出分析，在于具體地明確地判斷在給定的學(xué)科內(nèi)，方法對于研究課題的合適性”。這里更多的不是科學(xué)與非科學(xué)的差別，而是不同研究選用的工具適合與否的問題。而超學(xué)科的邏輯思維，更加強(qiáng)調(diào)以解決社會實(shí)踐問題為出發(fā)點(diǎn)，途徑通過多元學(xué)科體系主體參與，是對知識全面整合和再創(chuàng)新的思考，研究工具已不局限于在同一科學(xué)研究中使用，對高等教育的學(xué)科體系建設(shè)新布局展開挑戰(zhàn)。

三、音樂藝術(shù)及教師隊(duì)伍多學(xué)科融合建設(shè)新路徑

新時代的我國高校音樂藝術(shù)教育必然將在多學(xué)科交叉融合建設(shè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)造、教育教學(xué)、社會實(shí)踐，更新多學(xué)科交叉融合的研究范式、尋求多學(xué)科交叉融合的實(shí)踐模式、完善多學(xué)科交叉融合的評價方式，是建設(shè)高校音樂藝術(shù)教育多學(xué)科交叉融合體系建設(shè)之路。

• 更新超學(xué)科交叉融合的研究范式

1.更迭研究方法論。更新以往傳統(tǒng)藝術(shù)課程學(xué)術(shù)范式，架構(gòu)以中國文化價值為中心、人文綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向、解決現(xiàn)實(shí)問題為基本立足點(diǎn)。

2.打破傳統(tǒng)音樂藝術(shù)的學(xué)術(shù)研究對象的局限。加強(qiáng)自身學(xué)科與其他姊妹學(xué)科、以及能夠?qū)⑴c音樂學(xué)科作用的社會效益相關(guān)的新技術(shù)及其應(yīng)用等領(lǐng)域的理論研究。

3.更新“超學(xué)科”語義的研究路徑。合理促進(jìn)研究者根據(jù)不同學(xué)科視野所提出的有效建議，形成共同規(guī)范的研究方法、概念界定以及音樂學(xué)理論體系。

• 探索超學(xué)科交叉融合的實(shí)踐模式

1.創(chuàng)新“超學(xué)科”交叉融合實(shí)踐。根據(jù)社會生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，改革以往音

樂藝術(shù)中聚焦單一專業(yè)學(xué)科的組織機(jī)制，逐步落實(shí)音樂理論研究——技術(shù)——音樂藝術(shù)實(shí)踐三聯(lián)動耦合機(jī)制。

2.創(chuàng)新學(xué)科交叉教學(xué)體系。強(qiáng)化音樂藝術(shù)課程獨(dú)具的非理性因素對人的價值導(dǎo)向作用，研制結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程，建設(shè)“超學(xué)科”課程體系教學(xué)，豐富教師從教學(xué)到教研科研及實(shí)踐轉(zhuǎn)化，形成相互滲透的多元化內(nèi)涵。

• 完善超學(xué)科交叉融合的新評價方式

1.強(qiáng)化針對音樂藝術(shù)與理科相互滲透、交叉學(xué)科研究的主觀性指標(biāo)，改革教師評價制度，倡導(dǎo)教師敢于向超學(xué)科研究邁進(jìn)。

2.改革教學(xué)科研活動的激勵機(jī)制，探索建立超學(xué)科協(xié)同的交叉融合學(xué)科學(xué)

術(shù)成果的平臺，建設(shè)更完善的評價體系。

3.破除過度按照以往傳統(tǒng)音樂藝學(xué)科術(shù)過于專業(yè)化的評價局限，增強(qiáng)學(xué)科間外部寬泛話語環(huán)境，建立學(xué)科資源共享機(jī)制與協(xié)同評價，實(shí)現(xiàn)對多學(xué)科融合教育成果的可測量與可評估。

結(jié)語

高校建設(shè)要堅持服務(wù)國家戰(zhàn)略，開展有組織科研，促進(jìn)學(xué)科間交叉融合。發(fā)揮高等學(xué)校資政建言能力，服務(wù)于當(dāng)今世界發(fā)展的新格局，為高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)輸送適應(yīng)不同層次與類型的新型人才，這是高等學(xué)校推進(jìn)建設(shè)的使命要求。隨著中國高校的不斷開拓進(jìn)取，持續(xù)深入推動學(xué)科交叉融合，必將開創(chuàng)新文科全面創(chuàng)新發(fā)展的新局面，培養(yǎng)造就大批堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新文科拔尖創(chuàng)新人才，為建設(shè)世界高等教育強(qiáng)國作出積極貢獻(xiàn)。

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