基于OBE理念的網(wǎng)絡編輯課程教學設計與實踐

蔡 姍，屠心凱，徐 曼

［摘要］網(wǎng)絡編輯課程應行業(yè)需求而生、依時代發(fā)展而變，作為各高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)必修課程，在新文科建設中，需要不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、探索授課新形式，提升學生學習的滿足感和成就感。文章以網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)核心課程網(wǎng)絡編輯課程為例，以學生發(fā)展為中心，從學生學情和教學痛點出發(fā)，基于OBE理念，提出專業(yè)融合、產(chǎn)教融合、多維考評的教學思路，通過優(yōu)化課程教學設計，建立教學模型，充分體現(xiàn)教學內(nèi)容、教學過程、思政特色創(chuàng)新以及“兩性一度”，以期培養(yǎng)更多“講好中國故事”的應用型網(wǎng)絡編輯人才。

［關鍵詞］OBE成果導向理論；“兩合多評”；教學改革；教學創(chuàng)新

一、網(wǎng)絡編輯課程建設背景

（一）新文科建設的方向指引

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將構建中國特色哲學社會科學學科體系放在黨和國家全局工作中的重要位置。新文科建設是適應新時代哲學社會科學發(fā)展的新要求、推進哲學社會科學與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合的新舉措［1］。各大高校積極響應，聚焦知識復合和學科融合，扎實推進理論研究和實踐教學改革，開設融合新課程，探索育人新模式，催生交叉新專業(yè)，有效促進文科教育高質量發(fā)展。

網(wǎng)絡編輯課程著重講授全媒體新聞策、采、編、發(fā)高階編輯技能，實踐性強，是各大高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)必修課程。在新文科建設指引下，網(wǎng)絡編輯課程須全面更新教學內(nèi)容，除依舊堅持馬克思主義新聞觀，培養(yǎng)以全媒體新聞采編、內(nèi)容策劃、視頻拍攝與后期制作為核心的專業(yè)能力外，還須增強學生的藝術審美、技術應用、數(shù)據(jù)處理等跨學科復合型能力，用信息技術賦能文科教育。

（二）融媒體時代發(fā)展的應有之義

2023年是我國打響媒體融合“發(fā)令槍”的第十年，如今傳統(tǒng)媒體與新媒體互為整合、互為利用，各自的功能和價值得到最大限度的發(fā)揮。面對網(wǎng)絡編輯工作流程再造，網(wǎng)絡編輯必須提升綜合能力，在融媒體時代，其不僅是稿件內(nèi)容的組織者，還是媒體融合的主導者。在這樣的時代背景下，高校網(wǎng)絡編輯課程的內(nèi)容應隨時代而變，除了培養(yǎng)學生的編校能力外，還須加入微博、微信、客戶端新聞編輯，新聞長圖、短視頻新聞、數(shù)據(jù)新聞、H5新聞作品創(chuàng)作等教學內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學生的媒體技術能力、統(tǒng)籌策劃能力和資源聚合能力。因此，在教學中，教師需要不斷修訂課程目標、優(yōu)化課程內(nèi)容，才能將最新、最有用的知識傳授給學生。

（三）課程自身發(fā)展的內(nèi)在動力

各大高校的網(wǎng)絡編輯課程建課時間大多在2005年左右，正值網(wǎng)絡媒體發(fā)展的黃金時期，我國網(wǎng)民突破1個億，網(wǎng)絡新聞用戶數(shù)量不斷增長。第53次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》指出，截至2023年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.92億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達77.5%；我國手機網(wǎng)民規(guī)模達10.91億人，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例為99.9%；網(wǎng)絡視頻（含短視頻）用戶規(guī)模為10.67億人，占網(wǎng)民整體的97.7%。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞信息獲取渠道更加多元，短視頻、生活平臺已成為網(wǎng)民除“兩微一端”外獲取新聞信息的重要渠道。面對網(wǎng)絡新聞海量且平臺不斷更新、用戶規(guī)模龐大且不斷增長的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，網(wǎng)絡編輯須全方位提升創(chuàng)新意識、業(yè)務技能、綜合素養(yǎng)，因此高校網(wǎng)絡編輯課程改革勢在必行。

二、網(wǎng)絡編輯課程教學現(xiàn)狀

（一）課程教學目標

網(wǎng)絡編輯實務是武漢華夏理工學院網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的核心課程，集理論性與實踐性、前沿性與基礎性于一體，要求學生熟知全媒體新聞策、采、編、發(fā)原理與方法并進行深度的技能訓練，學會創(chuàng)作在不同終端發(fā)布的新聞作品。課程目標具體細分為“掌握網(wǎng)絡編輯基礎理論，理解網(wǎng)絡編輯工作流程”知識目標、“通過真題真做與展示，鍛煉網(wǎng)絡編輯實操技能”技能目標和“價值導向+職業(yè)導向+情感導向+行為導向”素質目標，并在此基礎上形成“堅定政治立場，建立職業(yè)理想，踐行新媒體人的責任與擔當”思政目標。課程目標與思政目標互融共進、協(xié)同發(fā)展，旨在不斷提升學生對網(wǎng)絡新聞稿件的編校能力和對融媒體新聞產(chǎn)品的制作能力。

（二） 課程教學痛點

在以往的教學中，教學團隊針對民辦高校學生學情進行了兩次教學改革，雖然取得一定成效，但是在新媒體技術不斷發(fā)展、新聞產(chǎn)品形式日趨豐富的時代背景下，學生獲取知識和技能仍滯后于行業(yè)發(fā)展，出現(xiàn)“理論學習倦怠”的狀況。針對以上情況，教學團隊再次梳理和分析教學痛點。

1.認知誤區(qū)，文本編輯是“過去式”

文本編輯方法是網(wǎng)絡編輯課程中學生必學的基礎知識點之一，掌握文字使用規(guī)范、使用正確的語言表達以及編改新聞稿件等屬于網(wǎng)絡編輯的基本功。對這些內(nèi)容，教師不僅應重點講解，而且還要通過大量實踐練習幫助學生鞏固提升。然而，在實際教學中，部分學生存在學習意愿不強、興趣不濃的情況，主要表現(xiàn)為兩個方面：從主觀上來說，如今的00后大學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的一代，長期接收碎片化信息以及音視頻信息，使得他們存在一定的認知誤區(qū)，覺得文本編輯是“過去式”，文本編輯工作在他們眼里變成了枯燥無味地修改錯別字和病句，因此缺乏學習興趣；從客觀上來說，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)文理兼收，學生在學習文本編輯方法時，雖然有部分學生表現(xiàn)愿意學的想法，但是限于文字功底較弱，很容易出現(xiàn)畏難情緒。

2.教學內(nèi)容多，學不扎實

武漢華夏理工學院的網(wǎng)絡編輯實務課程面向大三學生開課，注重培養(yǎng)具備全媒體新聞策采編發(fā)高階編輯技能的應用型傳媒人才，屬于高階技能課程，教學內(nèi)容涵蓋網(wǎng)絡編輯工作的方方面面，在教學中，教師需要基于不同形態(tài)、不同性質、不同終端的新聞內(nèi)容來向學生展現(xiàn)網(wǎng)絡編輯工作日常，如文字編校、網(wǎng)絡新聞標題擬定、網(wǎng)絡新聞專題制作、新聞長圖創(chuàng)作、短視頻新聞創(chuàng)作、融合新聞創(chuàng)作、新聞網(wǎng)頁設計等方面。這些教學內(nèi)容理論和實踐并重，且難度逐漸提高。例如，在融合新聞創(chuàng)作教學過程中，教師要求學生綜合運用融合新聞理論和實踐知識，將文字、視頻、音頻融入作品創(chuàng)作中，不僅要掌握融媒體新聞生產(chǎn)的流程和技法，還需要有效應用交互技術，使作品符合時代潮流。然而，在有限的課堂學習中，一些學生會覺得這些技術的實操太多、太雜、太難，產(chǎn)生畏難情緒，往往學得不扎實，很難有效掌握知識點。

3.考核單一，亟待改革

網(wǎng)絡編輯實務課程是專業(yè)核心課，在以往的教學中，教師主要圍繞課程理論知識點進行考核，且多為閉卷考試。一部分學生為了應付考試死記硬背課程重難點，考試時機械輸出，雖然能獲得高分，但是沒有進行獨立思考，也沒有提升實操能力。在民辦高校中，部分學生雖然實操能力極強，能創(chuàng)作出優(yōu)質的新聞作品，但是不善于記憶和背誦，對理論學習不感興趣，以至于閉卷考試的成績不理想。采用這樣的考核方式，教師無法全面考查學生對網(wǎng)編實操技能掌握的真實情況，對課程目標是否實現(xiàn)也無法有效檢驗。因此，閉卷考試的考核形式不適用于本課程教學，亟待改革。

三、課程教學設計與實施

針對以上三個痛點，教學團隊轉變教學思路，對課程教學進行創(chuàng)新；在新文科建設指導下，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、校情、學情進行一系列教學改革，圍繞教學目標，更新教學內(nèi)容與實踐體系；貫徹OBE理念，以結果為導向，注重知識的雙向流動，開展“兩合多評”教學設計與創(chuàng)新，轉變學生認知，激發(fā)學生學習興趣，提升學生的收獲感和滿足感。

（一）基于OBE理念的“兩合多評”教學思路

“成果導向教育”（Outcome based education，簡稱OBE）誕生于美國，2013年被引入中國工程教育改革并逐漸應用在各學科課程教育中。OBE理念強調以學生為中心，以成果為導向，關注學生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標［2］。“兩合多評”是教學團隊針對網(wǎng)絡編輯課程教學實際提出的一種教學思路，包括專業(yè)融合、產(chǎn)教融合和多維考評體系三個方面。在課程教學改革中，教師應用OBE理念和“兩合多評”教學思路，能夠使學生在“知道—用到—體會到”的過程中，學以致用，提升學習興趣、參與度。

（二）課程教學設計模型構建

首先，教學團隊基于OBE理念設置明確的教學目標和思政目標；其次，通過“文+文”“文+工”專業(yè)融合，在新聞作品創(chuàng)作過程中全方位提升學生的審美能力和信息處理能力；再次，引企入教，對標武漢地區(qū)網(wǎng)絡編輯崗位能力，與合作媒體共同優(yōu)化課程內(nèi)容；最后，基于多維評價體系可視化展現(xiàn)教學成果，邀請媒體導師參與點評，選拔優(yōu)秀的學生進入媒體實習。同時，教學團隊改革課程授課方式，采用線上線下混合的教學方式。在線下，教學團隊在智慧教室開展教學，通過大屏共享、分屏互動、圍桌討論的方式，完成課堂理論教學；在線上，教學團隊開展“超星學習通+雨課堂+騰訊會議+網(wǎng)編實訓平臺”四平臺聯(lián)動，有效實施資源庫共享、教學管理、直播互動、上機實訓等環(huán)節(jié)。

1.課程思政：顯隱結合，明確價值導向

網(wǎng)絡編輯實務課程以馬克思主義新聞觀為指引，堅持“守正”與“創(chuàng)新”，將價值引領、知識傳授、能力培養(yǎng)深度融合。教學團隊在植入思政元素時做到顯隱結合，圍繞政治認同、家國情懷、責任與擔當開展教學；通過案例分析、課堂討論、選題策劃、作品制作等植入教學內(nèi)容，不斷增強學生的自信心、自豪感和自主性，培養(yǎng)學生成為有家國情懷和專業(yè)素養(yǎng)的新媒體人。例如，教學團隊通過課堂實踐讓學生分享自己認為具最有新聞價值的新聞照片，通過新聞照片了解國家政治、經(jīng)濟、社會等領域的大小事；要求學生以“華夏之光”“后浪UP”“唱響青春”等為主題制作短視頻，鍛煉學生的視頻新聞策劃和創(chuàng)作能力。又如，教學團隊通過開展“第二課堂”教學，培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)，帶領學生深入基層，采訪老百姓的故事，既鍛煉學生的新聞策劃和撰寫能力，又讓學生在實踐中理解新聞人的責任與擔當。

2.專業(yè)融合：轉變認知，激發(fā)學習興趣

教學團隊積極探索“新媒體+”的專業(yè)融合思路，優(yōu)化教學內(nèi)容。在新聞長圖、數(shù)據(jù)新聞等創(chuàng)作實踐中，教學團隊與學校視覺傳達設計、計算機等專業(yè)教師合作，共同指導學生創(chuàng)作新聞長圖、靜態(tài)網(wǎng)頁、融媒體新聞、數(shù)據(jù)新聞等實踐作品。例如，在新聞長圖的創(chuàng)作實踐中，教學團隊要求學生將體育元素融入作品，并邀請視覺創(chuàng)達設計專業(yè)的教師提供指導，使最終呈現(xiàn)的體育新聞長圖作品不僅內(nèi)容豐富，而且極具美感。HTML基礎代碼的使用方法是網(wǎng)絡編輯需要掌握的知識點，在該知識點的教學中，教學團隊會幫助學生梳理網(wǎng)絡編輯工作中常用的HTML代碼，教會學生制作簡單的靜態(tài)網(wǎng)頁；對能力較強、基礎扎實的學生，教學團隊會提高難度，有針對性地開展數(shù)據(jù)新聞創(chuàng)作實踐?？傊?，在專業(yè)融合的思路下，教學內(nèi)容由易到難，這樣的教學設計既提升了學生的參與度、鍛煉了學生的實操能力，又有效激發(fā)了學生的學習興趣。

3.產(chǎn)教融合：優(yōu)化內(nèi)容，變“活”知識點

基于“優(yōu)秀作品推薦媒體發(fā)布，優(yōu)秀同學推薦媒體實習”的結果導向，產(chǎn)教融合采用課前挑戰(zhàn)、課中引導、課末對標的形式開展。開課前，教學團隊與合作媒體共同商議教學內(nèi)容和實踐任務，確保教學內(nèi)容形式多樣且難度逐級提高，覆蓋網(wǎng)絡編輯工作多個層面。教學中，教學團隊與媒體導師共同授課，圍繞“網(wǎng)絡編輯技能有哪些？”“如何成為一名優(yōu)秀的網(wǎng)絡編輯？”等問題開展教學與實踐，通過講解大量媒體優(yōu)秀案例，展現(xiàn)網(wǎng)絡編輯工作日常。結課時，媒體導師參與點評，給出專業(yè)意見，并挑選優(yōu)秀作品在媒體發(fā)布，選拔優(yōu)秀實習生前往媒體實習，實現(xiàn)課程預設的合作結果。

圖1是“短視頻新聞選題策劃”這一知識點的教學環(huán)節(jié)思維導圖，4課時的教學設計分為課程導入、內(nèi)容講解、成果匯報三個部分，由校企兩位導師共同授課。這樣的教學設計，不僅讓學生在有限的課時內(nèi)真正學到知識，鍛煉“策采編發(fā)”能力，而且讓學生對網(wǎng)絡編輯工作形成正知正解，不斷提升學習興趣，并獲得媒體實習機會。

4.多維考評：檢驗成果，真實反映學情

為了充分評估教學目標達成情況，幫助學生在學習過程中提升技能，教學團隊可采用多維考評體系，即“過程性考核+終結性考核（加權增值）”。教學團隊提升過程性考核占比（提升至50%），從考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和上機操作等多個維度綜合考查學生的積極性與參與度；終結性考核占比同為50%，考核形式為作品創(chuàng)作（根據(jù)課程內(nèi)容設置），教學團隊從選題價值、作品文案、新聞傳播價值等方面進行成績的判定，打破“一考定分”的困局。

該考評體系的特色為教學團隊在終結性考核中采用“加權增值法”?！凹訖唷奔唇虒W團隊通過“主講教師評價（60%）+媒體導師評價（30%）+生生互評（10%）”的形式來考查學生的綜合學習能力；“增值”為加分項，教學團隊在考核中設置更高指標，即作品是否在媒體發(fā)布、是否符合自媒體傳播標準，以及學生是否被選拔進入媒體實習等。多維考評體系既充分尊重學生的發(fā)言權、參與權，也使評價主體多元化，結果更公平。細化后的考核指標，讓考核過程有規(guī)可依，考核結果有據(jù)可查，真實反映學情，同時，學生在學習中也能獲得實踐經(jīng)驗。

四、結語

媒介終端的不斷變革給網(wǎng)絡編輯工作帶來新的機遇與挑戰(zhàn)，高校網(wǎng)絡編輯課程教學需要不斷創(chuàng)新與改革，才能在融媒體時代培養(yǎng)匹配行業(yè)需求的高技能人才。在網(wǎng)絡編輯課程教學中，教師要始終以馬克思主義新聞觀為指引，基于OBE理念，不斷探索更優(yōu)的教學方法，以學生為主體，充分利用校企合作資源，圍繞網(wǎng)編技能開展豐富多樣的課堂實踐活動；打破課堂沉默狀態(tài)，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領相統(tǒng)一，提升學生參與感和滿足感；創(chuàng)新教學內(nèi)容，體現(xiàn)“新媒體+藝術”“新媒體+體育”“新媒體+大數(shù)據(jù)”的跨學科融合思路，展現(xiàn)“兩性一度”的同時，也使新文科建設落地。

［參考文獻］

［1］付玉，黃夢然.新文科背景下人工智能與新聞傳播教育深度融合的路徑探索［J］.傳播與版權，2022（09）：96-99.

［2］周洪波，周平.基于 OBE 理念的高校教學模式改革研究［J］.中國成人教育，2018（04）：92-94.

［基金項目］2023年武漢華夏理工學院教學改革研究項目“基于5A卓越體系的民辦本科高校網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)育人路徑創(chuàng)新研究”（項目編號：2318）。

［作者簡介］蔡姍（1983—），女，湖北武漢人，武漢華夏理工學院網(wǎng)絡與新媒體系主任，副教授；屠心凱（1982—），男，湖北武漢人，湖北長江商報有限公司編委、融媒體新聞采訪中心主任；徐曼（1981—），女，湖北武漢人，武漢華夏理工學院副教授。