摘 要：隨著我國(guó)汽車保有量的不斷增大，汽修崗位的缺口也隨之加大。很多中職院校都開設(shè)了汽修專業(yè)課程，著力培養(yǎng)有知識(shí)、有技能的汽修人才。為了解決職業(yè)教育與真實(shí)職場(chǎng)需求之間的脫節(jié)問題，中職汽修教學(xué)開始應(yīng)用崗位教學(xué)法，以崗位為依托調(diào)整課程體系和教學(xué)模式，有效提升了教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章首先介紹了崗位教學(xué)法的應(yīng)用意義，然后探討了在中職汽修教學(xué)中應(yīng)用崗位教學(xué)法的具體策略，希望能夠給中職院校和相關(guān)教師提供一定的啟發(fā)和參考。

關(guān)鍵詞：崗位教學(xué)法 中職院校 汽修專業(yè) 教學(xué)

0 引言

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，當(dāng)前對(duì)職業(yè)人才的需求越來越大，中職院校作為職業(yè)人才的培養(yǎng)平臺(tái)，其教學(xué)工作必須與職業(yè)發(fā)展高度契合，才能不斷提升職業(yè)人才的技能水平，使其更加適應(yīng)社會(huì)的需要。對(duì)此，越來越多中職院校開始應(yīng)用崗位教學(xué)法這一以就業(yè)崗位為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在汽修專業(yè)教學(xué)中，崗位教學(xué)法的應(yīng)用要從調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，搭建多元化實(shí)踐平臺(tái)，提升師資水平等方面入手，將理論教學(xué)與職業(yè)培養(yǎng)深度結(jié)合，才能獲得良好的教學(xué)效果。本文提出了中職汽修教學(xué)應(yīng)用崗位教學(xué)法的實(shí)踐路徑，以供參考。

1 在中職汽修教學(xué)中應(yīng)用崗位教學(xué)法的意義

崗位教學(xué)法是一種以社會(huì)中真實(shí)存在的崗位為導(dǎo)向，結(jié)合育人目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法。在應(yīng)用崗位教學(xué)法的過程中，需要?jiǎng)?chuàng)造與真實(shí)崗位相契合的情境和教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)學(xué)生的親身參與和實(shí)踐，從而主動(dòng)建構(gòu)起知識(shí)體系，培養(yǎng)職業(yè)技能，產(chǎn)生情感內(nèi)涵。中職院校作為我國(guó)教育事業(yè)中培養(yǎng)職業(yè)型人才的重要平臺(tái)，采用崗位教學(xué)法來提升教學(xué)水平，培養(yǎng)與社會(huì)需求相接軌的高水平復(fù)合型人才，有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 完善課程體系，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性

在中職院校課程體系中，汽修專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力要求很高。為了更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的汽修專業(yè)人才，中職院校正在不斷加強(qiáng)實(shí)踐類課程在整個(gè)課程體系中的比重。應(yīng)用崗位教學(xué)法能夠在課堂內(nèi)引入大量的實(shí)操案例、實(shí)踐項(xiàng)目，形成真實(shí)的崗位情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入其中，一邊吸收理論知識(shí)，一邊上手參與實(shí)踐，形成理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程模式，教學(xué)實(shí)踐性明顯提升。相較于其他實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，崗位教學(xué)法的一個(gè)突出特征在于情境的復(fù)雜性，由多個(gè)不同角色構(gòu)建的復(fù)雜情境在實(shí)踐過程中更具真實(shí)性和體驗(yàn)感，學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同的崗位角色，能夠充分運(yùn)用他們的心理特征和認(rèn)知模式來開展實(shí)踐，實(shí)踐效果明顯增強(qiáng)。

1.2 融入崗位情境，培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)性

崗位教學(xué)法是以真實(shí)的崗位為導(dǎo)向開展教學(xué)，因此中職院校和教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，會(huì)對(duì)當(dāng)前汽修職業(yè)中存在的崗位進(jìn)行深入研究，包括了解不同崗位的具體職責(zé)和工作內(nèi)容，深度剖析崗位工作流程等等。這些研究?jī)?nèi)容會(huì)構(gòu)成教學(xué)的重要依托，學(xué)生通過職業(yè)化的學(xué)習(xí)，能夠真正培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)和技能，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和職業(yè)的適應(yīng)性，從而更好地融入社會(huì)崗位之中[1]。

同時(shí)，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，反思是崗位教學(xué)法的重要內(nèi)容，學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)后的反思，來剖析自己的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度和策略，了解自己的學(xué)習(xí)成果和存在的問題，并以崗位需求為對(duì)照，將學(xué)習(xí)與職業(yè)進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，明確自己期望的崗位所需的知識(shí)和技能，從而找到更加清晰的發(fā)展方向。

1.3 完善教學(xué)內(nèi)容，提升教育實(shí)效性

一直以來，職業(yè)教育的突出問題在于學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)職業(yè)之間的脫節(jié)，使得學(xué)生在接受了職業(yè)教育之后仍然無法完全適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，甚至出現(xiàn)學(xué)校所學(xué)已經(jīng)過時(shí)，無法實(shí)際應(yīng)用等情況。而崗位教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上是以社會(huì)崗位的要求和標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，最大程度確保了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)之間的匹配度。同時(shí)，崗位教學(xué)法會(huì)及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，培養(yǎng)學(xué)生的理論指導(dǎo)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保證職業(yè)教育的實(shí)效性。

1.4 深化校企合作，豐富崗位體驗(yàn)感

中職院校的汽修專業(yè)教學(xué)在實(shí)踐上通常有兩種模式，一是校內(nèi)實(shí)踐，二是企業(yè)實(shí)踐，二者相輔相成，缺一不可。崗位教學(xué)法的應(yīng)用能夠進(jìn)一步深化中職院校與企業(yè)之間的合作，第一，在課堂中應(yīng)用崗位教學(xué)法，學(xué)生能夠提前了解真實(shí)崗位的工作內(nèi)容，并逐步鍛煉實(shí)操技能和職業(yè)精神，這對(duì)于學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐有極大的助益，企業(yè)不需要花費(fèi)過多的時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)和指導(dǎo)，而是能夠直接上手開展崗位實(shí)踐；第二，借助在企業(yè)中的實(shí)踐，學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，深入了解不同崗位對(duì)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并將其與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，了解自身所存在的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有目的地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃和未來的職業(yè)規(guī)劃，提升自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；第三，通過學(xué)校和企業(yè)之間的深度合作，能夠形成良性的校企關(guān)系，既能借助企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式來完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容，又能幫助企業(yè)挖掘優(yōu)秀人才，開展定向培養(yǎng)[2]。

2 崗位教學(xué)法在中職汽修教學(xué)中的實(shí)踐路徑

2.1 調(diào)整課程體系，明確教學(xué)目標(biāo)

在中職汽修教學(xué)中開展崗位教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)從調(diào)整課程體系這一角度入手，這是由于汽修專業(yè)的知識(shí)體系較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，且教學(xué)與職業(yè)之間存在一定的不契合問題。教師要充分考慮中職學(xué)生的學(xué)情，了解其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)職業(yè)崗位的要求來調(diào)整課程體系、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

首先，調(diào)整課程體系。崗位教學(xué)法在教學(xué)上更加側(cè)重于實(shí)踐，但這并不意味著理論知識(shí)教學(xué)不重要，而是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論知識(shí)融入崗位實(shí)踐情境之中。教師可以根據(jù)汽修專業(yè)崗位特點(diǎn)來進(jìn)行模塊劃分，包括汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、汽車制造流程、設(shè)備維修等等。教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的理念，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并針對(duì)性對(duì)課程體系進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整[3]。

其次，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要關(guān)注汽修專業(yè)的整體教學(xué)目標(biāo)，即掌握汽修專業(yè)知識(shí)和技能，更要關(guān)注分項(xiàng)目標(biāo)，讓教學(xué)活動(dòng)更具層次性。根據(jù)課程模塊的不同，教師要設(shè)置課程具體目標(biāo)，以便為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是整體教學(xué)目標(biāo)的拆分，教師要根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)和具體課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)具有可行性和指導(dǎo)性的分項(xiàng)目標(biāo)，然后以此為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，包括設(shè)置教學(xué)任務(wù)、實(shí)踐項(xiàng)目等等，確保學(xué)生能夠通過課程實(shí)踐來達(dá)成目標(biāo)。

最后，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。崗位教學(xué)法要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與崗位職責(zé)和工作內(nèi)容有密切關(guān)聯(lián)，因此教師要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充和完善，加入與職業(yè)關(guān)聯(lián)密切的理論知識(shí)、實(shí)操技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，要確保理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間的銜接性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來逐步驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，感受崗位職責(zé)和工作要求，逐步形成職業(yè)精神和理念，這樣才能讓學(xué)生切實(shí)掌握職業(yè)所需的知識(shí)、技能和精神。

2.2 關(guān)注學(xué)生學(xué)情，有效開展實(shí)踐

崗位教學(xué)法要求學(xué)生了解不同崗位的工作需求，因此教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)往往要求多個(gè)學(xué)生為一組，擔(dān)任教學(xué)情境中的不同角色來完成教學(xué)任務(wù)。因此教師在教學(xué)組織時(shí)，要著重推動(dòng)學(xué)生之間協(xié)同合作關(guān)系的形成。崗位教學(xué)法很多會(huì)采用分組教學(xué)的方式，教師要盡量避免隨意分組，或由學(xué)生自行分組，而是要全面考量學(xué)生的性格特征、能力結(jié)構(gòu)和實(shí)際學(xué)情，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組教學(xué)[4]。所謂“組間同質(zhì)”就是不同小組之間的綜合水平較為接近，而“組內(nèi)異質(zhì)”則是指小組成員之間的水平呈差異化、互補(bǔ)化態(tài)勢(shì)。教師要設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和分層，然后根據(jù)分層情況合理配置每個(gè)小組的人員搭配。分組完成后應(yīng)當(dāng)要求小組推選一名組長(zhǎng)，或由小組成員輪流擔(dān)任。

在實(shí)際教學(xué)中，崗位教學(xué)法需要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，情境應(yīng)當(dāng)與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境較為相似，并要求小組成員進(jìn)行角色分配，擔(dān)任接待員、維修員等角色。需要注意的是，學(xué)生不能每次都擔(dān)任同一種角色，而是要采取輪崗制不斷輪換，確保每個(gè)學(xué)生能夠充分體驗(yàn)每個(gè)崗位的工作內(nèi)容[5]。為了讓教學(xué)情境有序推進(jìn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備好一定的案例或項(xiàng)目，讓學(xué)生來進(jìn)行實(shí)踐。為了提升崗位教學(xué)的逼真性，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇真實(shí)的案例，并以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生參與實(shí)踐。學(xué)生實(shí)踐的流程大致可以分為三個(gè)步驟：第一，情境分析。根據(jù)教師所設(shè)置的情景展開分析，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)確定任務(wù)要求，分析問題產(chǎn)生的原因以及解決的方法。第二，解決方案制定。根據(jù)分析結(jié)果制定解決方案，并通過實(shí)踐論證解決方案的可靠性，完成教師所指定的任務(wù)。第三，任務(wù)反思。根據(jù)任務(wù)完成情況與任務(wù)要求進(jìn)行對(duì)照，評(píng)估完成質(zhì)量和效率，開展評(píng)價(jià)和反思工作，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、概括和提煉，提升學(xué)習(xí)效果。

2.3 強(qiáng)化校企合作，提供實(shí)踐支持

中職院校要應(yīng)用崗位教學(xué)法，離不開企業(yè)在很多方面的支持。第一，汽修企業(yè)對(duì)于當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、崗位設(shè)置、崗位要求有著清晰全面的了解，這正是中職院校和教師的不足之處。通過中職院校與企業(yè)之間的緊密合作，企業(yè)可以為學(xué)校帶來最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和崗位招聘需求，從而為中職院校完善汽修專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容指明清晰的方向。有部分企業(yè)在學(xué)校開設(shè)訂單班，為企業(yè)定向培養(yǎng)所需人才，企業(yè)不僅會(huì)提供教學(xué)所需的各類資料，也會(huì)定期安排企業(yè)職工到學(xué)校開設(shè)講座或課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于崗位職責(zé)的了解。

第二，部分中職院校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)存在基礎(chǔ)設(shè)施不全的問題，尤其是汽修專業(yè)，對(duì)維修工具、設(shè)施設(shè)備的要求較高，企業(yè)能夠幫助中職院校在校內(nèi)搭建并完善實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，幫助學(xué)校配備汽修專業(yè)實(shí)踐課程所需的各類教學(xué)設(shè)施、汽修設(shè)備和硬件材料，以便教學(xué)活動(dòng)的有序開展[6]。

第三，企業(yè)還能夠?yàn)樾Ｍ鈱?shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)提供平臺(tái)，教師可以組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，深入了解真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，與從事特定崗位的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行深入交流和學(xué)習(xí)，從而更加全面地了解每個(gè)崗位的知識(shí)技能要求，為將來走向社會(huì)做好知識(shí)和心理的雙重準(zhǔn)備。

2.4 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，提供必要指導(dǎo)

在運(yùn)用崗位教學(xué)法開展汽修教學(xué)時(shí)，教師還要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，多元評(píng)價(jià)主體，這樣才能充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)在提升教學(xué)質(zhì)量上的作用。

首先，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)。在崗位教學(xué)中，由于學(xué)生需要扮演不同的崗位角色，因此需要針對(duì)各個(gè)崗位制定一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如接待崗位需要具備良好的客戶接待能力，能夠應(yīng)對(duì)基本的汽車故障咨詢，能夠初步診斷汽車故障情況等等，教師要以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面評(píng)估學(xué)生的溝通能力、接待能力和故障診斷能力。

其次，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的中職汽修教學(xué)評(píng)價(jià)一直都存在著“重結(jié)果，輕過程”的問題，考核多以期末考試的方式開展，對(duì)日常教學(xué)情況的評(píng)價(jià)不足。對(duì)此，教師要積極采用過程與終結(jié)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值比重，將日常實(shí)踐課程的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系之中。同時(shí)，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)操技能、操作流程、工具選取的評(píng)價(jià)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問題解決能力、邏輯思維能力和協(xié)作能力的評(píng)估[7]。

最后，多元評(píng)價(jià)主體。崗位教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此評(píng)價(jià)工作不能完全由教師來落實(shí)，也要將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體之中，開展自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和小組評(píng)價(jià)工作。通過自評(píng)與他評(píng)，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用，一方面，要幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)方法提供指導(dǎo)；另一方面，也要借助評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃，使其了解自身的優(yōu)勢(shì)與崗位的匹配度，例如溝通能力強(qiáng)的學(xué)生適合接待崗位，實(shí)操能力強(qiáng)的學(xué)生適合技術(shù)崗位，等等。

2.5 完善教師隊(duì)伍，提升教學(xué)水平

踐行崗位教學(xué)法需要不斷提升中職教師的水平，形成強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。近年來，中職教師的招聘要求越來越高，專業(yè)水平不斷提升，很多中職教師學(xué)歷高，具有扎實(shí)的理論知識(shí)和良好的教學(xué)能力，但由于從事的是教學(xué)工作，與社會(huì)實(shí)踐有所脫節(jié)，使得教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操技能有所匱乏。這也是國(guó)家一直提倡職業(yè)院校要培養(yǎng)“雙師型”教師的重要原因。

為了加強(qiáng)對(duì)社會(huì)汽修職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升教師的實(shí)踐技能水平，中職院校可以從以下兩個(gè)方面入手。第一，加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。中職院校不僅要加快人才引進(jìn)，引入高水平的“雙師型”教師，也要借助管理手段和培養(yǎng)手段將普通教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師。例如完善考評(píng)晉升機(jī)制，將“雙師型”教師的考核指標(biāo)、薪資待遇與普通教師區(qū)分開，提升普通教師的考證積極性；開設(shè)培訓(xùn)課程，定期選拔有自我提升欲望的優(yōu)秀青年教師開展技能培訓(xùn)等[8]。第二，借助產(chǎn)教融合提升教師職業(yè)水平。中職院校要充分利用產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，與合作企業(yè)開展教師培訓(xùn)工作，學(xué)校要組織教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)習(xí)，向企業(yè)優(yōu)秀技工進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。教師要深入了解汽車維修各個(gè)崗位的工作內(nèi)容和技能要求，在不斷完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，以此為標(biāo)準(zhǔn)自我要求，著力提升自身的綜合能力。

3 結(jié)語(yǔ)

崗位教學(xué)法對(duì)于提升中職汽修專業(yè)的教學(xué)實(shí)效性，加快人才培養(yǎng)步調(diào)具有重要意義，因此中職院校和相關(guān)教師要借助崗位教學(xué)法來優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)課程中的比重，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)之間的合作，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合水平，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入了解不同崗位的工作內(nèi)容和技能要求，增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)職場(chǎng)的適應(yīng)性。

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