好奇樂園：東莞市松山湖第二小學(xué)的教育夢想曲

這是一所生長著夢想的學(xué)校。

生長著，因?yàn)楹闷嬷?019年，東莞市松山湖第二小學(xué)開辦伊始就在面向運(yùn)動場的高臺上鐫刻下“永葆對世界的好奇”八個大字，由此，樓層所在的二樓大平臺區(qū)域也被稱為“好奇廣場”。

倡導(dǎo)好奇的學(xué)校，生長著學(xué)生的夢想、教師的夢想、校長的夢想……建校以來，學(xué)校獲得廣東省綠色學(xué)校、廣東省基礎(chǔ)教育教研基地項(xiàng)目小學(xué)英語學(xué)科教研基地學(xué)校、廣東省更高水平安全文明校園、東莞市第二批深化新時代教育評價改革實(shí)驗(yàn)校、東莞市青少年科技教育“先進(jìn)學(xué)校（單位）”等10余項(xiàng)榮譽(yù)或稱號；教師獲得市級以上獎勵330人次，學(xué)生獲得市級以上獎勵 832人次。

好奇著，所以快樂著。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)校從辦學(xué)之初就開始倡導(dǎo)PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，5年間，從0到101門，“好奇時刻”課程滋養(yǎng)著師生的文化生活。由此，學(xué)生更豐富地享受著探索的快樂，學(xué)習(xí)的快樂，生長的快樂。

永葆對世界的好奇

深入了解，你會發(fā)現(xiàn)，好奇廣場不僅僅得名于“永葆對世界的好奇”這一校訓(xùn)，還因?yàn)檫@里是“立體交往空間”。在這個空間，有游樂設(shè)施、交流空間、展示舞臺、閱讀小屋、鋼琴演奏區(qū)等，深受師生家長喜歡。

事實(shí)上，在松山湖第二小學(xué)，不止于二樓的好奇廣場，整個校園都是一個立體交往空間。一樓的“好奇湖”、陶藝社、兒童博物館、AI智創(chuàng)中心、“愛啟園”動物樂園，每個樓層設(shè)計的轉(zhuǎn)換平臺，兼具個性化與互動性的“全教室”設(shè)計空間，樓宇與樓宇之間的連廊連接、上下錯層，好奇圖書館，無處不在的閱讀空間與展示空間……所有這些有意識的設(shè)計與場景營造，都為師生的成長營造出美好的好奇空間。

“學(xué)校籌建時，我們就已經(jīng)介入設(shè)計。當(dāng)時是第一任校長孫道明帶著我們團(tuán)隊一起做的?！垒釋κ澜绲暮闷妗@個理念也是籌建期就定下來的?！爆F(xiàn)任校長于洪民說。正是基于這樣的頂層設(shè)計，學(xué)校一開始就賦予了建筑空間豐富的教育靈性?！拔覀兘逃嗽趯W(xué)?；I建期的加入，讓學(xué)?？臻g更加合理，也為此后的空間組合、教室布置、場景再造提供更多的可能性?！?/p>

因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)校成了教育故事匯集地。小小的好奇湖，承載著“班船”賽事，“抓魚”趣事，“草木染”妙事……從好奇湖里撈出來的某個小物件就是一個個教育故事。動物樂園里的小雞、兔子、孔雀成了學(xué)生探索的樂園。一天，孵化出的小雞夭折了一只，生命教育卻由此真實(shí)發(fā)生：為小雞造墓立碑，探究原因；在學(xué)校木工坊，為存活的小雞制作木質(zhì)雞舍，并在雞舍上繪制充滿童趣的圖案；利用光電原理，為雞舍制作恒溫設(shè)備，設(shè)計機(jī)器人自動喂水喂食……關(guān)于生命教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)悄然發(fā)生。

因?yàn)楹闷?，學(xué)校成了真實(shí)項(xiàng)目生發(fā)場。學(xué)校有一面名為“秘密花園”的植物墻，三年后的更新期，學(xué)校交給四年級的學(xué)生設(shè)計。如何讓“秘密花園”煥然一新？學(xué)生了解植物、現(xiàn)場測量，設(shè)計、宣講、選拔、確定方案，最終進(jìn)行項(xiàng)目發(fā)布會，實(shí)施方案，讓“秘密花園”煥然一新。“為什么是四年級呢？因?yàn)樗哪昙売小睹孛芑▓@》整本書共讀傳統(tǒng)項(xiàng)目。因此，正好可以把真實(shí)的‘秘密花園’改造與《秘密花園》整本書共讀項(xiàng)目融合，讓閱讀走向?qū)嵺`。雖然最終只有一個方案被采納并變成了實(shí)體，但在每一個環(huán)節(jié)中，所有孩子都有學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，教育的意義在項(xiàng)目中得到升華?！庇诤槊窠忉尩馈?/p>

學(xué)生的好奇，被學(xué)校教育者探索的好奇點(diǎn)燃著；被好奇點(diǎn)燃著的學(xué)生，探索著成長路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

讓教育夢想持續(xù)生長

“PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為建校以來最重要的課程探索。”于洪民說，“更重要的是，PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來的是持續(xù)的課程生長與師生相長?！痹谶@一課程探索中，生成了101門的“好奇時刻”課程。不僅于洪民體會至深，師生更是沉浸其中?！鞍央u蛋放在醋里會不會變大”“我最喜歡悠悠球課程”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式引發(fā)了我在我家小區(qū)探索花朵的秘密”……受訪的學(xué)生都會提到一個個 “好奇時刻”。

“好奇時刻”有一門很受歡迎的課程，名為《荒野求生》。課程負(fù)責(zé)人曹繁一畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校就開始做這個課程：“一開始也不是很有頭緒，我們是愿景驅(qū)動?！闭n程包含了鉆木取火、過濾水源、辨認(rèn)方向等野外求生技能，學(xué)生在親近自然的同時還能掌握荒野求生的技能，學(xué)習(xí)技能的同時又能滲透方位、自然、地理、天文、生物、化學(xué)、物理等多種綜合性知識的學(xué)習(xí)，是集綜合性、實(shí)踐性、探索性為一體的課程。這一課程經(jīng)歷了由曹繁一個人嘗試指導(dǎo)的1.0階段到鄧朝慧、謝綺晴兩位教師加入指導(dǎo)后的2.0階段。在1.0階段，為了準(zhǔn)備課程用的干柴，曹繁經(jīng)常去松山湖拾干柴：“除了松山湖綠化阿姨，我可能是最了解松山湖干柴在哪里的人?！?.0階段，科學(xué)教師鄧朝慧與綜合實(shí)踐教師謝綺晴利用專業(yè)優(yōu)勢將荒野求生的課程內(nèi)容和課程資源進(jìn)行豐富再升級，滿足了不同階段學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求。而荒野求生的3.0版本，就是以PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式將教師、學(xué)生、探究內(nèi)容進(jìn)行顛覆性的角色轉(zhuǎn)變，以問題為驅(qū)動，以小組合作方式開展探究，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)探索路上的攀登腳手架、資源支持者、項(xiàng)目協(xié)助者。作為語文教師，為什么首先開設(shè)這門課程，曹繁說道：“人，最終是作為一個完整的自然人在自然界中生活，這是人類生存的本質(zhì)。因此，使孩子具備在自然中生存的本領(lǐng)以及擁有在真實(shí)環(huán)境中解決問題的能力，理應(yīng)成為教育的方向之一?！?/p>

基于學(xué)生自主選擇的“好奇時刻”課程，采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，實(shí)行基于學(xué)長制的混齡學(xué)習(xí)。“好奇時刻”課程固定在周五下午開展，而更多的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程是基于常態(tài)課上學(xué)生的好奇提問。這樣生長出來的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，真正讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生。

張偉娜也是語文教師，她參與設(shè)計過《我愛我家》《尋找春天》《種子去哪了》《尋找一棵樹》《魔法撲克》等跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程?！斗N子去哪了》就來自學(xué)生的一次好奇提問。張偉娜說二年級語文上冊課文《植物媽媽有辦法》一詩提到，蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽總有辦法把種子帶向更遠(yuǎn)的地方生根發(fā)芽。小朋友很喜歡這首詩，讀了一遍又一遍，還提出了這樣的問題：“老師，種子最后到底去了哪兒？真的都能生根發(fā)芽嗎？”為了回應(yīng)好奇，張偉娜所在的二年級一起設(shè)計了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《種子去哪了》。這橫跨了語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、戲劇6個學(xué)科，生成6個課程研究方向，18位教師作為導(dǎo)師設(shè)計實(shí)施課程，281名學(xué)生自主選擇感興趣的研究方向，經(jīng)歷7個課時的探究學(xué)習(xí)，最終通過1場大型學(xué)習(xí)交流會結(jié)課。“關(guān)于‘種子去了哪里’這個疑問，孩子們探索出了豐富多彩的答案。呵護(hù)好奇心，設(shè)計精彩課程，創(chuàng)設(shè)探索活動，讓好奇成為助力學(xué)生成長的重要元素。” 張偉娜說。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓教育夢想照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)著校本課程生長，推動著學(xué)習(xí)方式變革，豐富著學(xué)生的生命成長。正如于洪民所說：“自2019年建校伊始，我們就提出了‘以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來撬動學(xué)習(xí)方式變革’，其核心目標(biāo)直指學(xué)習(xí)方式的根本改進(jìn)。我們希望通過這個錨點(diǎn)，不僅能夠解決學(xué)生如何學(xué)的問題，更能在此過程中實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的革新，教學(xué)內(nèi)容的深度整合與持續(xù)優(yōu)化，教育理念的不斷更新，以及教學(xué)評價的全面完善。這一系列維度的系統(tǒng)提升，旨在構(gòu)建一個更加高效、生動且符合當(dāng)前教育需求的教學(xué)體系?！?好奇產(chǎn)生問題，問題帶來探索，探索就是學(xué)習(xí)。不管是基于主題的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索，還是基于問題的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，不管是校內(nèi)還是校外或者校內(nèi)外一體的學(xué)習(xí)活動探究，其實(shí)學(xué)習(xí)方式變革所帶來的影響都是關(guān)乎生命成長與夢想追求的。

自在探索的無邊界樂園

“今年是我們學(xué)校辦學(xué)5周年。5周年是一個節(jié)點(diǎn)，基于‘永葆對世界的好奇’校訓(xùn)，圍繞著‘把學(xué)校建設(shè)成為一個自在探索的無邊界樂園’這一愿景，我們生成了一個系統(tǒng)性的學(xué)校文化定位。”于洪民所說的“系統(tǒng)性的學(xué)校文化定位”強(qiáng)調(diào)的是文化戰(zhàn)略，除了愿景、校訓(xùn)，還包括使命、育人目標(biāo)、辦學(xué)準(zhǔn)則等方面。學(xué)校提煉了五大辦學(xué)準(zhǔn)則：（1）相信無限可能；（2）始終優(yōu)先考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，確保教育決策以學(xué)生發(fā)展為核心；（3）把建立關(guān)系當(dāng)作教育發(fā)生的前提，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具安全感的校園氛圍；（4）全力支持教職工，以使教職工更好地支持每一位學(xué)生的成長；（5）將“內(nèi)歸因”作為解決問題的基礎(chǔ)。于洪民非常重視實(shí)踐探索出來的五大辦學(xué)準(zhǔn)則：“只有這樣，才能達(dá)成‘讓六年教育成為學(xué)生一生的驕傲’的使命與‘好奇敢想善做’的育人目標(biāo)。”

“我們之所以敢于嘗試、勇于探索，不僅僅是好奇心推動著我們向前走，更是學(xué)校為我們的成長提供了容錯的環(huán)境支撐?！?采訪中，曹繁特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。這是學(xué)?！叭χС纸搪毠ぃ允菇搪毠じ玫刂С置恳晃粚W(xué)生的成長”辦學(xué)準(zhǔn)則的很好注解。自在探索，需要環(huán)境支撐，需要容錯空間。這一點(diǎn)，張偉娜感同身受：“2019年建校之初我便來到松山湖二小，和這所學(xué)校一起成長。遇到它之前，我已經(jīng)有10年的工作經(jīng)歷了，但來到這里才真正打開了一扇大門：這扇門給予我極大的力量，向前奔赴，永葆好奇，自驅(qū)成長，創(chuàng)意擔(dān)當(dāng)，溫和而堅定，無條件信任，看見每一個學(xué)生……就是在這樣的共同價值觀和愿景的驅(qū)動下，不斷發(fā)現(xiàn)自己，挑戰(zhàn)自己。路途是艱辛的，困難也從來不會少，可是在這里總有堅實(shí)的力量做我們的支撐，鼓勵我們放手去做，哪怕做錯也沒關(guān)系，在錯誤中一樣可以汲取力量。在這里，成長是自我驅(qū)動的；在這里，是不必瞻前顧后的；在這里，是安心樂教的。”

學(xué)校開展的“全教室”建設(shè)，引導(dǎo)師生賦予每一個班級獨(dú)特的名字、文化與風(fēng)格。“小種子教室”寓意著生命無限發(fā)展的可能，“螢火蟲教室”寓意著即使是螢火微光也要勇于前行，“向日葵教室”寓意著陽光快樂成長……“全教室”倡導(dǎo)“把世界當(dāng)教室，把生活當(dāng)學(xué)習(xí)，把游戲當(dāng)探究”，從學(xué)生的整體出發(fā)重塑校園生活，在真實(shí)的生活情境學(xué)習(xí)中促進(jìn)兒童快樂成長。

數(shù)學(xué)科技節(jié)上，學(xué)生思考如何制作一艘大船暢游好奇湖時，他們和愛因斯坦對話科學(xué)發(fā)明、和高斯聊數(shù)學(xué)運(yùn)算，他們讓雞蛋能“跳樓”，讓自制火箭升空，讓撲克牌、魔方成為學(xué)習(xí)伙伴……整個校園變成了一個大教室，數(shù)科小達(dá)人們以飽滿的熱情，面對當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活，喜歡思考，享受創(chuàng)造，熱愛總結(jié)，快樂學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)與科學(xué)的世界，趣味無盡，奧秘?zé)o限。以數(shù)學(xué)科技節(jié)為契機(jī)，學(xué)校為學(xué)生打開了一扇扇窗，創(chuàng)造了更多的可能。

教育戲劇節(jié)上，教師鼓勵學(xué)生自編自導(dǎo)自演。每年的6月份，教育戲劇節(jié)都會拉開帷幕，倡導(dǎo)“班班有戲劇，人人是主角”。每班一部戲，不僅僅是一場場活動，更是課程的重要組成部分。將一臺戲劇搬上舞臺，它需要經(jīng)歷共讀、共寫、共議、共演四個階段。每個年級每個班級每個學(xué)生都要登場，每部劇都是與當(dāng)下孩子們心理成長的一次精準(zhǔn)對話。一年級的《哪吒鬧?！贰⒍昙壍摹冻笮▲啞?、三年級的《彼得·潘》、四年級的《綠野仙蹤》……年級不同，劇目不同。這些“一出好戲”課程，讓學(xué)生從“參與者”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，由“被動學(xué)習(xí)”到“主動創(chuàng)造”，從而讓學(xué)生在戲劇中看見世界，經(jīng)歷成長。

還有依托兒童博物館、好奇圖書館、AI智造課室、陶藝社等生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容……自在探索的無邊界樂園體現(xiàn)在學(xué)校的方方面面。54個社團(tuán)、101門課程、無數(shù)常態(tài)化課堂，學(xué)校通過學(xué)習(xí)方式變革讓師生共同成長，讓成長看得見、聽得著、說得出。

采訪手記：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)撬動學(xué)習(xí)方式變革

6月底，本刊記者到松山湖第二小學(xué)實(shí)地采訪學(xué)校5年來的辦學(xué)亮點(diǎn)，從校長到師生，大家談得最多的都不約而同地集中到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的話題上。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)校教育豐富多彩，讓師生相長真實(shí)發(fā)生。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這是學(xué)校從一開始就著手推進(jìn)的，最終也以課程化與活動化的形式塑造了學(xué)校良好的教育生態(tài)。正如于洪民所提及的，在“永葆對世界的好奇”校訓(xùn)的引領(lǐng)下，學(xué)校從辦學(xué)伊始就認(rèn)識到了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性，“以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來撬動學(xué)習(xí)方式變革”。

就在寫稿過程中，7月底，廣東省教育廳印發(fā)了《廣東省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動實(shí)施方案（2024-2027年）》，明確重點(diǎn)啟動課程教學(xué)改革“六大行動”計劃，通過建立一套破解教學(xué)改革重難點(diǎn)問題的有效工作機(jī)制，培育一批深入實(shí)施新課程的示范區(qū)、示范學(xué)校，研制一套課程教學(xué)改革轉(zhuǎn)化落地的工具支架，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的骨干隊伍，形成一批改革成果顯著、育人要求有效落實(shí)的典型案例，打造實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動的廣東樣本。在這一實(shí)施方案中，提出義務(wù)教育階段要“全面啟動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提煉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵流程和技術(shù)”，提及“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的地方超過10處。

從這一角度，可以大體見到松山湖第二小學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的前瞻性，以及試圖通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)撬動學(xué)習(xí)方式變革，從而推動學(xué)校整體發(fā)展的自覺擔(dān)當(dāng)。勵志前行，建校5年來，學(xué)校連續(xù)3次入選“基礎(chǔ)教育風(fēng)向標(biāo)學(xué)校TOP100”。

當(dāng)然，這一點(diǎn)與學(xué)校所處的區(qū)域也是密不可分的。學(xué)校位于東莞松山湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)。適應(yīng)國家級高新技術(shù)開發(fā)區(qū)建設(shè)，松山湖致力于建設(shè)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的先行區(qū)，通過教科研訓(xùn)評一體化推動教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。正是在這樣的區(qū)域生態(tài)下，松山湖第二小學(xué)從開辦之初就吸引了并鍛造著一大批優(yōu)秀人才，他們好奇、敢想、善做，共同譜寫了一部立足現(xiàn)實(shí)、通向未來的教育夢想曲。

（本文圖片由受訪單位提供）

責(zé)任編輯 羅 峰