《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱“新課標(biāo)”）頒發(fā)后，大單元教學(xué)成為熱點(diǎn)話題，然而在實(shí)際操作中，存在忽視單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)原則、缺乏文本內(nèi)外的深度整合、輕視單篇文本的個(gè)性挖掘等問題。同時(shí)，部分老師還堅(jiān)持單篇課文教學(xué)，這必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)碎片化、封閉化。因此，在教學(xué)中既要重視開展單元整體教學(xué)，又凸顯單篇教學(xué)的價(jià)值，才能協(xié)同發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元（下稱“本單元”）《刷子李》為例，探索基于大單元視域下的單篇課文教學(xué)的新樣態(tài)。

一、教學(xué)內(nèi)容從散點(diǎn)走向結(jié)構(gòu)化

（一）縱橫勾聯(lián)，構(gòu)建“這一篇”的單元整體知識(shí)網(wǎng)。開展大單元教學(xué)，應(yīng)注重前后知識(shí)的勾連與整合，以實(shí)現(xiàn)整體性的教學(xué)構(gòu)建。在單元視域下的《刷子李》教學(xué)規(guī)劃，首先要梳理本單元的教學(xué)內(nèi)容：本單元是一個(gè)習(xí)作單元，以“字里行間眾生相，大千世界你我他”這一凝練的語言傳達(dá)了“形形色色的人”這一人文主題。圍繞主題，本單元編排了精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》，習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》以及習(xí)作《形形色色的人》，還安排了“交流平臺(tái)”與“初試身手”。本單元的語文要素為“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)?！本劢菇y(tǒng)編版教材“寫人”序列教學(xué)內(nèi)容，從三年級(jí)開始，小學(xué)六年共安排了7次寫人的單元寫作訓(xùn)練，從嘗試簡(jiǎn)單寫有特點(diǎn)的人，到從多方面寫出人物特點(diǎn)，再到選取典型事例，用細(xì)節(jié)描寫方法表達(dá)人物特點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。經(jīng)過對(duì)整個(gè)小學(xué)六年寫人序列教學(xué)內(nèi)容的梳理，本單元重點(diǎn)讓學(xué)生掌握“恰當(dāng)選擇和運(yùn)用”方法把人物特點(diǎn)寫“具體”。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考該如何恰當(dāng)選擇合適的描寫方法來表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)，這個(gè)習(xí)作素養(yǎng)在本單元各單篇課文落腳點(diǎn)不同。《摔跤》通過連續(xù)動(dòng)作描寫、心理描寫表現(xiàn)嘎子機(jī)智頑皮；《他像一棵挺脫的樹》通過外貌描寫表現(xiàn)祥子高大健壯、充滿活力；《兩莖燈草》通過典型事例、經(jīng)典動(dòng)作、神態(tài)描寫把嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、愛財(cái)如命寫得惟妙惟肖；《刷子李》正面描寫、側(cè)面描寫表現(xiàn)刷子李技藝高超的特點(diǎn)。

（二）分解大目標(biāo)，凸顯“這一篇”的單元邏輯性?；谝陨戏治?，本單元學(xué)習(xí)任務(wù)可以概括為“恰當(dāng)選擇和運(yùn)用人物描寫方法具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)”，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.閱讀本單元經(jīng)典名篇，理解人物個(gè)性特點(diǎn)，了解人物描寫方法，感悟名家刻畫人物方法的精妙。2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫人物的方法，觀察身邊形形色色的人，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用人物描寫方法具體描寫一個(gè)人?！端⒆永睢酚谜婷鑼懙奈淖忠材鼙憩F(xiàn)刷子李的“奇”。但為何用大量筆墨來描寫“曹小三”這個(gè)人物？教在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解：除了可以描寫人物的直接描寫，還可以通過描寫他人的反應(yīng)來表現(xiàn)主要人物的特點(diǎn)。讀者隨著曹小三這個(gè)見證者，對(duì)刷子李從一開始的懷疑到最終的敬佩，讓讀者對(duì)刷子李的“奇”更加信服。因此，本課的課程價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)通過周圍人的反應(yīng)來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的獨(dú)特之處。整體觀照單元目標(biāo)，《刷子李》教學(xué)目標(biāo)確定為：1.通過關(guān)鍵詞句，從多個(gè)角度聚焦刷子李的“奇”，從正面描寫體會(huì)刷子李的技藝高超。2.借助心情變化圖，聚焦曹小三的心理變化，從側(cè)面描寫體會(huì)刷子李的技藝高超。（重點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)運(yùn)用正側(cè)面描寫的方法，嘗試寫“校園小達(dá)人”片段。（難點(diǎn)）

二、教學(xué)活動(dòng)從割裂走向關(guān)聯(lián)

（一）架構(gòu)單元任務(wù)群組，實(shí)現(xiàn)“組”“篇”關(guān)聯(lián)。根據(jù)新課標(biāo)六大任務(wù)群的定位，本單元可歸屬為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)此學(xué)習(xí)任務(wù)群的年段教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出本單元大概念為“每個(gè)人都是與眾不同的”，圍繞“品眾生，繪眾相”學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：校刊《七色花》“人物專欄”向我們征稿啦！親愛的同學(xué)們，快去觀察生活，運(yùn)用你們的生花妙筆為身邊形形色色的人畫像吧！為了幫助同學(xué)們提高寫人文章的水平，特邀請(qǐng)同學(xué)們參加“小作家訓(xùn)練營(yíng)”之旅。在單元大概念、大主題、大情境的統(tǒng)攝下，我對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，擬定單元教學(xué)活動(dòng)框架：小作家訓(xùn)練營(yíng)第一站——單元導(dǎo)讀，用1課時(shí)整體感知單元各單篇文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)單元30個(gè)的生字；小作家訓(xùn)練營(yíng)第二站——正面描寫細(xì)節(jié)多，用2課時(shí)學(xué)習(xí)《人物描寫一組》《兩莖燈草》；小作家訓(xùn)練營(yíng)第三站——“事”上見真章。用2課時(shí)學(xué)習(xí)《兩莖燈草》《我的朋友容容》；小作家訓(xùn)練營(yíng)第四站——側(cè)面描寫來烘托，用2課時(shí)學(xué)習(xí)《刷子李》《小守門員和他的觀眾們》，完成“初試身手”片段描寫；小作家訓(xùn)練營(yíng)第五站——用方法抓特點(diǎn)“繪眾相”，用2課時(shí)完成習(xí)作《形形色色的人》成文、修改、分享。

（二）設(shè)計(jì)單篇言語實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。《刷子李》一課教學(xué)是任務(wù)群第四個(gè)子任務(wù)，在“小作家訓(xùn)練營(yíng)”任務(wù)情境中，本節(jié)課的子情境是：歡迎同學(xué)們來到小作家訓(xùn)練營(yíng)第四站——清末天津衛(wèi)碼頭，參觀“俗世奇人館”，跟著作家馮驥才先生一起“識(shí)奇人，學(xué)秘笈”。在此情境下，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層級(jí)子任務(wù)?；顒?dòng)一：“奇人”綽號(hào)識(shí)“奇人”。在參觀“俗世奇人館”的情境下，從“奇人”的綽號(hào)中認(rèn)識(shí)《俗世奇人》書中的奇人?；顒?dòng)二：正面描寫感受“奇人”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注刷子李的外貌、動(dòng)作、語言描寫，體會(huì)刷子李衣著奇、動(dòng)作奇、規(guī)矩奇、效果奇特點(diǎn)?；顒?dòng)三：側(cè)面描寫驗(yàn)證“奇人”。通過找出描寫曹小三心理變化的語句，繪制曹小三信服指數(shù)圖，體會(huì)通過曹小三的心理變化描寫，把刷子李的技藝高超刻畫的出神入化，起到正面描寫達(dá)不到的藝術(shù)效果?；顒?dòng)四通：初試身手，繪“達(dá)人”。通過任務(wù)情境下的“初試身手”來實(shí)踐“寫人”方法的綜合運(yùn)用。學(xué)生在真實(shí)的“參加小作家訓(xùn)練營(yíng)學(xué)習(xí)方法，給校報(bào)專欄撰稿”生活情境中開展語言實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成核心素養(yǎng)。

三、學(xué)評(píng)一致：從被動(dòng)走向自主建構(gòu)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)的全過程，以評(píng)促學(xué)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高語文核心素養(yǎng)?！端⒆永睢芬徽n的評(píng)價(jià)設(shè)置是根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，在任務(wù)展開的之前，依據(jù)單元要素，設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)見學(xué)習(xí)成果。通過師生的共同討論梳理，《刷子李》一課的教學(xué)，制定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)邊學(xué)習(xí)邊展示邊交流，在完成的過程中落實(shí)語言訓(xùn)練，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮診斷和調(diào)節(jié)的功能。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)