《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均強(qiáng)調(diào)了幼兒心理健康的重要性。在幼兒的成長過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是知識的傳授者，更是情感發(fā)展和心理健康的引導(dǎo)者。然而，當(dāng)前的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對心理健康教育認(rèn)識存在片面性和模糊性，心理健康教育能力有待提高。因此，創(chuàng)建幼兒心理健康教育名師工作室提高幼兒教師心理健康教育能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒教師心理健康教育專業(yè)水平偏低原因分析

（一）微觀系統(tǒng)環(huán)境分析。1.理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不足，教師缺乏幼兒心理健康教育知識和技能。我國高等教育機(jī)構(gòu)和中等師范學(xué)校尚未設(shè)立專門培養(yǎng)幼兒心理健康教育專業(yè)教師的課程，教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過幼兒心理健康教育的知識，導(dǎo)致了對幼兒行為背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識模糊和相關(guān)專業(yè)技能的缺乏。2.家庭多重角色沖突和超載，教師缺乏幼兒心理健康教育的時(shí)間和精力。幼兒教師大都是女性，她們同時(shí)扮演著女兒、妻子﹑母親和幼兒園教師等多重社會角色，加上過大工作壓力，非常容易產(chǎn)生角色沖突與角色超載。

（二）中觀系統(tǒng)環(huán)境分析。1.幼兒園對幼兒心理健康教育的認(rèn)知存在偏差。1.幼兒園對心理健康教育活動(dòng)不夠重視，在幼兒園的日?；顒?dòng)中心理健康教育被邊緣化，教師在心理健康教育方面的專業(yè)能力也未受到重視，在教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)方面缺乏心理健康教育的內(nèi)容。2.幼兒心理健康教育家園協(xié)同缺失?，F(xiàn)實(shí)中家長更關(guān)注孩子的智力開發(fā)和身體健康，往往忽略孩子的心理健康，家庭與幼兒園之間在心理健康教育方面的合作往往存在缺失，這種協(xié)同不足可能導(dǎo)致教育理念和方法上的不一致，影響教育效果。

（三）從宏觀系統(tǒng)環(huán)境分析：幼兒心理健康教育缺乏工作指引。目前，針對幼兒園教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的專業(yè)書籍和教材在心理健康教育領(lǐng)域仍然稀缺，且這些資料多側(cè)重于心理學(xué)理論。雖然它們在確定教育目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教學(xué)方法和實(shí)施評價(jià)等方面提供了一定的參考，但缺乏深入地探討和具體的操作指導(dǎo)。《綱要》和《指南》都強(qiáng)調(diào)了對幼兒進(jìn)行心理保健的重要性，但心理健康教育內(nèi)容分散且不系統(tǒng)。

（四）從外層環(huán)境系統(tǒng)分析：文化觀念偏差致使心理健康教育的重視不足。在我國傳統(tǒng)文化中，心理健康問題常被誤解或忽視，被視為個(gè)人的弱點(diǎn)或隱私，而非需要專業(yè)干預(yù)的健康問題，這種觀念根深蒂固，可能導(dǎo)致教師對心理健康教育的重要性認(rèn)識不足，從而影響他們在教育實(shí)踐中的重視程度。此外，社會對心理健康的誤解也可能使教師在開展心理健康教育時(shí)感到猶豫或擔(dān)憂，擔(dān)心引起家長或同事的誤解。

二、工作室成員幼兒心理健康教育能力調(diào)查分析

基于生態(tài)系統(tǒng)理論分析幼兒教師心理健康教育能力影響因素基礎(chǔ)上，工作室針對學(xué)員設(shè)計(jì)并發(fā)放了一份幼兒教師心理健康教育能力的調(diào)查問卷，旨在詳細(xì)了解工作室成員心理健康教育知識和實(shí)踐水平，園所對心理健康教育支持水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)員具有幼兒心理健康教育的基本知識，能夠識別心理健康的常見問題，如抑郁、自閉、人際關(guān)系不良、社會退縮等，幼兒心理健康教育意識較強(qiáng)，會在其他領(lǐng)域活動(dòng)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒積極的心理品質(zhì)（91.9%），但是大部分學(xué)員缺乏應(yīng)對和處理幼兒心理健康教育問題的技能和設(shè)計(jì)專門的心理健康教育活動(dòng)的技巧；所在幼兒園尚未建立完善的心理健康教育機(jī)制，教研活動(dòng)不能解決自己在心理健康教育中遇到的問題。

三、基于生態(tài)系統(tǒng)理論探討幼兒心理健康教育名師工作室建設(shè)策略

（一）立體多遠(yuǎn)深研修，助力幼兒教師心理健康教育能力“內(nèi)功”提升策略。1.深化理論研究學(xué)習(xí)，豐富幼兒教師心理健康教育知識。首先，邀請具有教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)背景的研究者開展專題講座，逐步厘清幼兒心理健康教育的相關(guān)理論知識；其次，組建共研共學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過文獻(xiàn)精讀、好書共品，書籍漂流等形式，深化對幼兒心理健康教育理論的學(xué)習(xí)和研究；最后，在掌握基本的心理健康教育知識基礎(chǔ)上，注重學(xué)習(xí)應(yīng)對心理健康問題的技巧和方法。2.拓寬實(shí)踐渠道網(wǎng)絡(luò)，提升幼兒教師心理健康教育技能。首先，深度訪談一線教師，收集教師在工作中遇到的心理健康教育問題和案例，通過真實(shí)案例的回顧和研討，訓(xùn)練教師洞察幼兒心理變化、分析問題產(chǎn)生原因和采取有效方法干預(yù)的能力。其次，工作室開展心理健康教育課例的觀摩和學(xué)習(xí)，聚焦共性問題，設(shè)計(jì)和開展心理健康教育活動(dòng)。最后，工作室聯(lián)動(dòng)區(qū)心理健康教育教研組開展心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，教師在切磋和學(xué)習(xí)中不斷提升心理健康教育技能。3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式研修，賦能教師自我效能感。幼兒教師的自我效能感對幼兒心理健康產(chǎn)生作用，工作室通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式研修，采取連續(xù)性的小步子任務(wù)，讓學(xué)員依據(jù)其興趣和工作經(jīng)驗(yàn)制定三年規(guī)劃，將目標(biāo)逐步分解到每年每一學(xué)期，不給學(xué)員帶來壓力同時(shí)又充分激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，逐步進(jìn)階，掌握要領(lǐng)，不斷提高幼兒教師的自我效能感，促進(jìn)幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。4.壓力體驗(yàn)式調(diào)節(jié)，提高教師心理健康管理水平。工作室特邀心理健康專家，通過壓力體驗(yàn)式調(diào)節(jié)心理健康提升方法，模擬教育實(shí)踐中可能遇到的壓力情境，幫助幼兒教師學(xué)習(xí)情緒管理和沖突解決技巧，讓教師建立更強(qiáng)大的心理防御機(jī)制，提高他們在真實(shí)教育環(huán)境中的適應(yīng)能力和心理韌性。

（二）共建共享生態(tài)圈，支持幼兒教師心理健康教育能力“修煉”進(jìn)階策略。聯(lián)合教研與送教幫扶搭建一個(gè)互助的教師支持網(wǎng)絡(luò)。通過組織跨區(qū)跨園的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的深入交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和知識互補(bǔ)。資深教師的經(jīng)驗(yàn)和新手教師的創(chuàng)新思維在此過程中相互碰撞，激發(fā)出新的教學(xué)方法和策略。送教幫扶把資深教師的專業(yè)知識和技能帶入不同幼兒園和社區(qū)，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，幫助解決幼兒教師在心理健康教育中遇到的實(shí)際問題。工作室建立起一個(gè)互相支持、共同進(jìn)步的專業(yè)社區(qū)，為教師提供了一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

（三）線上線下宣傳網(wǎng)，激勵(lì)幼兒教師心理健康教育能力“外化”突破策略。通過公眾號、講座和家長工作坊等渠道，工作室致力于向公眾和家長傳播正確的教育觀念，改變過分強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)的傾向，強(qiáng)調(diào)健康教育是所有教育活動(dòng)的基石和先決條件，呼吁家長對心理健康教育的重視，并分享幼兒心理健康教育的技巧和方法。

【注：本文系廣州市2022年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于生態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒心理健康教育名師工作室建設(shè)策略”（課題編號：202214529）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗