單元整體教學(xué)以一個(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)整體，圍繞單元語(yǔ)文要素，梳理單元中課文間的聯(lián)系并展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何聚焦語(yǔ)文要素，讓其為單元整體教學(xué)保駕護(hù)航。

一、整體解讀閱讀與表達(dá)要素

1.縱向來(lái)看教材的編排：四年級(jí)上冊(cè)側(cè)重“體會(huì)人物的心情”；四年級(jí)下冊(cè)側(cè)重“感受人物品質(zhì)”，是體會(huì)心情基礎(chǔ)上的一個(gè)提升；到了五年級(jí)下冊(cè)，提升為“體會(huì)人物內(nèi)心”。因此，在本單元的教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，抓住文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物的精神品質(zhì)。

橫向看本單元，4篇課文體裁不同，但主題相同，都是體現(xiàn)人物品質(zhì)，是落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的重要載體。因此，要緊緊圍繞這一要素進(jìn)行教學(xué)。

2.統(tǒng)編版教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始到這個(gè)單元，共安排了3次寫(xiě)人的習(xí)作，習(xí)作對(duì)象及習(xí)作要求都不同。本次習(xí)作進(jìn)一步提高要求，學(xué)習(xí)從多個(gè)方面介紹自己，介紹的時(shí)候要注意寫(xiě)出自己每個(gè)方面的特點(diǎn)，可以運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法。在習(xí)作之前，教材特意安排了《口語(yǔ)交際：自我介紹》，讓學(xué)生先練習(xí)根據(jù)不同的對(duì)象和目的進(jìn)行自我介紹，實(shí)現(xiàn)從“說(shuō)”到“寫(xiě)”的提升，為這次習(xí)作做了鋪墊。

二、著力關(guān)注整合和拓展延伸

1.單元整合

根據(jù)單元的人文主題及語(yǔ)文要素，我對(duì)本單元進(jìn)行了整合，設(shè)置了3個(gè)子任務(wù)、9個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

任務(wù)一：在經(jīng)典中探尋心中的明燈

活動(dòng)1.英雄人物我先知；活動(dòng)2.學(xué)習(xí)障礙我清除；活動(dòng)3.詩(shī)中意境我知曉。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是單元導(dǎo)讀、單元生字、22課《古詩(shī)三首》、“日積月累”。

任務(wù)二：英雄就是心中的明燈

活動(dòng)1.建立英雄檔案；活動(dòng)2.定格豪言壯舉；活動(dòng)3.制作英雄人物的手抄報(bào)。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是23課《黃繼光》、24課《“諾曼底號(hào)”遇難記》、25課《挑山工》、“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”①②。

任務(wù)三：發(fā)現(xiàn)可愛(ài)的我

活動(dòng)1.自我介紹；活動(dòng)2.英雄誦讀會(huì)；活動(dòng)3.我的“自畫(huà)像”。對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是口語(yǔ)交際、識(shí)字加油站、《我的“自畫(huà)像”》。

整個(gè)單元的教學(xué)在主題的引領(lǐng)下，在任務(wù)群視域下落實(shí)了語(yǔ)文要素，有利于學(xué)生潛移默化地接受英雄人物高尚品質(zhì)的熏陶，增強(qiáng)文化自信，落實(shí)培根鑄魂的育人目標(biāo)。

2.閱讀拓展

本單元在設(shè)計(jì)上也安排了不少閱讀拓展。如任務(wù)一：安排了同類詩(shī)詞、名言的積累，讓學(xué)生遇見(jiàn)更多有風(fēng)骨的詩(shī)人，感受更多的優(yōu)秀品質(zhì)。任務(wù)二：在學(xué)習(xí)《挑山工》時(shí)，安排了同類文的閱讀拓展，不僅擴(kuò)大了閱讀范圍，感受更多的優(yōu)秀人物形象，更進(jìn)一步落實(shí)了單元語(yǔ)文要素。

三、全面貫徹和落實(shí)語(yǔ)文要素

為了幫助學(xué)生更好地從文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受英雄人物的品質(zhì)，本人設(shè)置了3個(gè)子任務(wù)，并開(kāi)展多個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知認(rèn)同，走向情感認(rèn)同，再到價(jià)值認(rèn)同，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)。

任務(wù)一：通過(guò)“單元導(dǎo)讀”課，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；進(jìn)而學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的圖文結(jié)合、借助注釋、組字成詞等方法理解古詩(shī)文意思，再通過(guò)誦讀，感受詩(shī)人的高尚情操，并作同類詩(shī)詞的拓展，讓學(xué)生遇見(jiàn)更多優(yōu)秀的詩(shī)人，感受他們的風(fēng)骨。

任務(wù)二：教師讓學(xué)生先回顧以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，再以《黃繼光》《“諾曼底號(hào)”遇難記》為載體，讓學(xué)生將之前習(xí)得的提取關(guān)鍵信息、借助關(guān)鍵詞句、批注、朗讀、討論等方法運(yùn)用于本單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，感受英雄們壯舉背后高尚的人格，習(xí)得本單元的閱讀要素，再把習(xí)得的方法運(yùn)用于獨(dú)立閱讀課《挑山工》的學(xué)習(xí)。最后結(jié)合“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”，落實(shí)和鞏固語(yǔ)文要素。

任務(wù)三：通過(guò)“識(shí)字加油站”的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了更多的描寫(xiě)人物品質(zhì)、心情的詞語(yǔ)；再把“運(yùn)用從多個(gè)方面寫(xiě)出人物特點(diǎn)”這一方法運(yùn)用到“自我介紹”中，最后形成了《我的“自畫(huà)像”》，實(shí)現(xiàn)從“說(shuō)”到“寫(xiě)”的提升，落實(shí)了表達(dá)要素。

在本單元的教學(xué)過(guò)程中，本人設(shè)計(jì)了3次練筆：《“諾曼底號(hào)”遇難記》的小練筆——哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，讓你對(duì)生命有了怎樣的體會(huì)；《黃繼光》一課的小練筆——“黃繼光叔叔，我想對(duì)您說(shuō)……”；第3處是習(xí)作《我的“自畫(huà)像”》，學(xué)生從愛(ài)好、特長(zhǎng)等方面選擇其中一種寫(xiě)一個(gè)片段，并在小組內(nèi)進(jìn)行展示交流。

責(zé)任編輯 李少杰