Picture books， 俗稱繪本，圖文并茂，色彩鮮明，簡單易懂，搭配有趣的故事情節(jié)，充滿童趣，充分調(diào)動兒童的閱讀興趣，滲透育人道理。Phonics即自然拼讀法，指通過讓學生辨識字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學生建立letter names 與letter sounds之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)單詞音和形對應(yīng)，使學生達到“見詞能讀，聽音能寫”。Phonics有助于學生形成音素、音位意識，提高拼讀能力，快速提高詞匯量。

自然拼讀與繪本相融合，繪本是學習內(nèi)容的載體，phonics提供的學習的方法，在教師主導(dǎo)的教學中，學生發(fā)揮主體作用，隨著繪本學習的深入，讓閱讀變成悅讀。

一、精選繪本，搭建橋梁

目前，國內(nèi)外繪本已經(jīng)被廣泛運用到自然拼讀和閱讀教學當中，聚焦phonics的繪本教材琳瑯滿目，選擇適合的繪本是推進phonics教學的基本。首先要考慮繪本是否有趣，是否符合低年段學生的年齡和認知特點、能激發(fā)他們的閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待，從而才能確保后續(xù)閱讀順利開展；其次，閱讀難度要低，要貼合學生目前的知識水平，句式簡單，以便學生理解并進行遷移運用。

二、融合繪本的phonics 教學模式

1.借助phonic閱讀技巧，搭建高效的繪本主導(dǎo)課堂

這種模式以繪本為主導(dǎo)，phonics 作為方法策略助力繪本閱讀。 除了phonics作為解決生詞的方法，繪本五構(gòu)課堂的教學模式也會融合到課堂中，讀前的破冰和熱身環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實際，復(fù)習舊知；突破文眼，解決繪本部分閱讀障礙；激發(fā)興趣，引起學生閱讀期待。讀中，通過觀圖獲取圖片相關(guān)信息，并猜測繪本內(nèi)容；圖片環(huán)游，猜測、獲悉繪本大意，完成繪本閱讀的主旨建構(gòu)和線索建構(gòu)；教師導(dǎo)讀，學生合作學習，圖文匹配、信息獲取、理解大意以達成繪本的語言建構(gòu)。讀后，通過通讀文本、角色扮演、迷你劇場等方式建構(gòu)繪本意義；最后回歸生活實際，運用語言、評價人物、表達觀點以達成語言的遷移運用，完成繪本的認知建構(gòu)。

以繪本主導(dǎo)的拼讀教學還是要擊破相關(guān)詞匯的發(fā)音，并在課堂最后歸納總結(jié)發(fā)音，對目標字母組合的發(fā)音進行強化訓(xùn)練。課后，可以布置該字母組合發(fā)音繪本的閱讀強化學習目標，遷移運用。

2.繪本輔助，phonics 作為主導(dǎo)，建構(gòu)拼讀課堂

這種教學模式偏向于語音課，繪本被靈活運用到教學環(huán)節(jié)中：  （1）新課標指出，語言學習一定要在完整的語境及語篇下進行，學生在適切的語言環(huán)境中理解目標詞匯的語義，因此不少教師將繪本作為學習內(nèi)容的載體放在課堂前半部分整體呈現(xiàn)單詞。（2）在操練和鞏固環(huán)節(jié)運用繪本，甚至加上韻律操，鞏固和操練目標詞匯。（3）也可以將繪本運用到目標字母組合發(fā)音的學習后，檢驗學生學習成果的遷移運用過程，完成繪本的閱讀并回答繪本相關(guān)的問題。課堂，繪本使用是機靈活，應(yīng)結(jié)合學生學情、心智特點及繪本教學的需要等，切忌為教而教。在課堂上除了重點突破字母的發(fā)音規(guī)則，還應(yīng)該充分發(fā)揮繪本的育人價值，落實立德樹人根本任務(wù)。

三、融合繪本的低年段自然拼讀教學的策略

1.多模態(tài)教學，教學效果最大化

多模態(tài)教學又稱視聽動觸多模態(tài)教學，是指人類通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與外部環(huán)境的互動，從而產(chǎn)生視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)等多種交際模態(tài)。在自然拼讀教學過程中，教師能通過“多模態(tài)”教學充分調(diào)動學生多種感官聯(lián)動運作，從而使教學效果更加深刻。在低年段的拼讀教學中，可以加入大量的歌謠，歌謠韻律感強，朗朗上口，講究押韻，特別適合拼讀教學中含有同樣字母組合的詞匯呈現(xiàn)與操練，學生在反復(fù)吟誦歌謠的過程中充分調(diào)動聽覺、視覺，同時融合音樂的元素，讓字母組合的學習變得有趣且難忘。

運動的記憶最為深刻，因此TPR教學也被廣泛的運用在自然拼讀的教學當中，如jolly phonics為每個發(fā)音都搭配一個動作，課堂上教師通過建立、強化字母音和動作之間的聯(lián)系，漸漸在學生中形成條件反應(yīng)。學生見到動作能自然發(fā)出對應(yīng)字母的發(fā)音，或者聽到某個發(fā)音能自然做出相應(yīng)的動作。TPR策略的運用，一定程度上降低了某些字母組合發(fā)音的難度，同時增加字母發(fā)音學習的趣味性，多種學習方式聯(lián)動，有效對抗遺忘規(guī)律。自然拼讀中融入TPR還需要考慮到統(tǒng)一性，我們應(yīng)以科組為學習單位統(tǒng)一自然拼讀教學中使用到的TPR動作，避免因更換老師而導(dǎo)致前面的學習斷裂，不利于學生的持續(xù)性學習。

2.巧用碎片化的時間，增加磨耳朵訓(xùn)練

由于缺乏語言環(huán)境，大量的地道英語素材的磨耳朵有助于學生提早接觸英語中不同的音素、積累音素意識、培養(yǎng)聽音辨音的能力。英文三字經(jīng)、Phonics kids、地道的繪本和拼讀材料都可以成為磨耳朵的材料，教師可以在早讀、課前五分鐘、家庭閱讀時間等給學生進行磨耳朵的練習，這樣既打破了學習時間和空間的限制，也能幫助學生在大量的輸入中漸漸領(lǐng)悟字母的正確發(fā)音。

3.形式多樣的游戲活動，強化音素、音位意識

低年段學生的注意以無意注意為主，在教學中融入游戲教學，不僅能讓學習的氛圍變得輕松愉快，更加適合學生的特點，還能更好激發(fā)學生學習興趣、參與意識和競爭狀態(tài)，從而做到學中玩、玩中學，鍛煉學生的思維能力和合作的能力，更好地達成教學目標。

教師需要結(jié)合教學內(nèi)容、教學活動的設(shè)計選擇合適的游戲活動，避免破壞課堂的整體性和流暢性。

新課標強調(diào)培養(yǎng)學生用英語做事的能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，為學生終身學習并適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。自然拼讀和英語繪本的有效融合突破了學生的閱讀障礙，為學生開展自主閱讀夯實根基。因此教師應(yīng)以學生現(xiàn)有基礎(chǔ)和能力為出發(fā)點，幫助學生掌握發(fā)音規(guī)律和閱讀技巧，增強英語學習的自信心，更好地落實學科立德樹人的目標。

責任編輯 錢昭君