課堂導(dǎo)入策略已成為教師啟動(dòng)新教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一策略是在特定的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的獨(dú)特性，通過(guò)精準(zhǔn)且簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言行為，將學(xué)生有效地引導(dǎo)至預(yù)定的學(xué)習(xí)情境中。本文旨在從信息技術(shù)支持的視角，對(duì)初中歷史課堂導(dǎo)入策略進(jìn)行深入探討。

一、直觀化導(dǎo)入，具體化抽象知識(shí)

直觀化導(dǎo)入策略是一種借助多媒體技術(shù)，將初中歷史課程中所需展現(xiàn)的信息以合理化的方式呈現(xiàn)，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求的教學(xué)方法。在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正處于從具象到抽象的過(guò)渡期，部分課程的知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，不易理解。而直觀化導(dǎo)入策略則可以通過(guò)多媒體展示3D模型、視頻等，將抽象的問(wèn)題以具體化、形象化的方式導(dǎo)入，從而降低課程的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如部編版歷史教材第九冊(cè)第一單元第1課“古代埃及”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，將古代埃及的地理位置、尼羅河的重要性、金字塔的建造等知識(shí)點(diǎn)以圖像、動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在感官上得到直觀的刺激，形成深刻的印象。如可以制作一份包含古代埃及地圖、尼羅河流域示意圖、金字塔建造過(guò)程動(dòng)畫等內(nèi)容的多媒體課件，作為課程的導(dǎo)入部分。在播放課件的過(guò)程中，教師可以結(jié)合講解，引導(dǎo)學(xué)生理解古代埃及文明的地理環(huán)境對(duì)其農(nóng)業(yè)、文化、宗教等方面的影響，以及金字塔作為古代埃及文明的重要象征所體現(xiàn)的智慧和才能。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集一些與古代埃及文明相關(guān)的紀(jì)錄片或短片，作為課程的補(bǔ)充材料。

二、情緒化導(dǎo)入，激發(fā)歷史情感

情緒化導(dǎo)入策略作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在初中歷史課堂中扮演著越來(lái)越重要的角色。該策略通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)手段，如音樂(lè)、動(dòng)畫、畫面和文字等元素的巧妙運(yùn)用，旨在強(qiáng)化學(xué)生的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情。以統(tǒng)編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課“五四運(yùn)動(dòng)”為例，五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代史上一次具有里程碑意義的愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)，它標(biāo)志著中國(guó)青年一代的覺(jué)醒奮起，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)主義精神具有不可替代的作用。然而，由于歷史時(shí)空的隔閡和當(dāng)代社會(huì)環(huán)境的差異，學(xué)生往往難以深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)國(guó)人的憤怒抗?fàn)?，更難以理解五四運(yùn)動(dòng)對(duì)于中國(guó)歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)影響。因此，在導(dǎo)入新課時(shí)如何打破時(shí)空界限，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，成為教師需要解決的重要問(wèn)題。情緒化導(dǎo)入策略為解決這一問(wèn)題提供了有效途徑。在“五四運(yùn)動(dòng)”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以精心挑選一段反映當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的短視頻，配以激昂悲壯的音樂(lè)，營(yíng)造出一種身臨其境的歷史氛圍。這種導(dǎo)入方式不僅能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，更重要的是能夠幫助學(xué)生建立起與歷史事件的情感聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生置身于那個(gè)動(dòng)蕩不安、民族危亡的歷史時(shí)刻，他們的內(nèi)心會(huì)被深深觸動(dòng)，對(duì)于五四運(yùn)動(dòng)的理解也會(huì)更加深入全面。這種情感上的共鳴和認(rèn)同，將有助于學(xué)生更好地把握歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵，形成正確的歷史價(jià)值觀。此外，情緒化導(dǎo)入策略還有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)主義精神。

三、細(xì)節(jié)化導(dǎo)入，深化學(xué)生理解

細(xì)節(jié)化導(dǎo)入策略作為一種有效的教學(xué)手段，在初中歷史課堂中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它依托圖表解讀、圖片聚焦等方式，將學(xué)生需要關(guān)注的歷史細(xì)節(jié)放大，從而增強(qiáng)歷史情境的真實(shí)感，使學(xué)生能夠更加深入地理解歷史事件和人物。以部編版七年級(jí)第二單元第6課“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”為例，在這一課中，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式可能只是簡(jiǎn)單地介紹春秋時(shí)期的背景和主要事件。然而，在細(xì)節(jié)化導(dǎo)入策略的指導(dǎo)下，通過(guò)放大春秋時(shí)期的歷史細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解這一時(shí)期的社會(huì)、政治、文化等方面的變革。例如，選取一幅描繪春秋時(shí)期社會(huì)景象的圖畫，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聚焦畫中的細(xì)節(jié)，讓他們感受到春秋時(shí)期社會(huì)的動(dòng)蕩和變革。畫中可能描繪了諸侯爭(zhēng)霸、戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁的場(chǎng)景，也可能展現(xiàn)了士人階層崛起、文化繁榮的景象。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫中的歷史人物、服飾、建筑等細(xì)節(jié)，讓他們更加直觀地了解春秋時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和文化特色。此外，利用歷史文獻(xiàn)中的記載，通過(guò)解讀其中的細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解春秋時(shí)期的歷史事件和人物。

責(zé)任編輯 錢昭君