《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確要求道德與法治教學(xué)要樹立大課程的教育理念，既要與實(shí)際生活密切聯(lián)系，又要重視學(xué)科之間的聯(lián)系，摒棄學(xué)科本位主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合性。道德與法治學(xué)科具有政治性、思想性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。語文學(xué)科具有思想性、人文性、綜合性的特點(diǎn)。充分挖掘兩門學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和融合性，促使教學(xué)走向綜合化，不僅能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)。作為一名初中道德與法治教師，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就初中道德與法治和語文學(xué)科融合的必要性和實(shí)施策略進(jìn)行探索和思考。

一、初中道德與法治和語文學(xué)科融合的必要性

（一）由道德與法治的課程性質(zhì)所決定。思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，具有政治性、思想性、綜合性和實(shí)踐性。這一課程性質(zhì)決定思政課程必須突破學(xué)科教學(xué)思維界限，融合不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)學(xué)生全面解讀社會(huì)，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用。

（二）由兩門學(xué)科的共同特征所決定。無論是道德與法治學(xué)科還是語文學(xué)科，兩者都具有極強(qiáng)的思想性和人文性，蘊(yùn)含著豐富的德育資源，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的熏陶與感染，這是兩門學(xué)科有效融合的重要前提。

（三）由中學(xué)階段學(xué)生的特征所決定。青少年階段是人生“拔節(jié)孕穗期”。作為思政教師，要充分發(fā)掘各學(xué)科中所蘊(yùn)含的優(yōu)質(zhì)教育資源，以最大限度地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效的熏陶與教育，發(fā)揮大思政課程的思想引領(lǐng)作用。

（四）由當(dāng)前的教育背景所決定。當(dāng)前的教育理念提倡“深度學(xué)習(xí)”，注重學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建反思，培養(yǎng)高階思維能力，提高在復(fù)雜情景中解決真實(shí)問題的能力。道德與法治和語文學(xué)科的融合在很大程度上有利于推動(dòng) “深度學(xué)習(xí)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、初中道德與法治和語文學(xué)科融合的實(shí)施策略

（一）整合教學(xué)目標(biāo)，彰顯育人價(jià)值。例如，我在道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第七課第二框《愛在家人間》的教學(xué)中，整合了價(jià)值目標(biāo)相統(tǒng)一的語文七年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課冰心的《荷葉·母親》。我首先請(qǐng)學(xué)生們分享與父母交往暖心片段，如：放學(xué)到家，媽媽已燒好一桌美味可口的飯菜；爸爸半夜醒來給我蓋被子；假期一家人出游研學(xué)……重溫父母之愛后，再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味冰心奶奶的節(jié)選作品：“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”師生陶醉其中，升華情感，使學(xué)生內(nèi)心深處的“孝心”源源不斷地涌出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮思政課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。

（二）整合教學(xué)素材，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生探討道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第二課《做一個(gè)負(fù)責(zé)人的公民》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自覺做負(fù)責(zé)人的公民，在承擔(dān)責(zé)任中成長，不妨引入語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元第十六課梁啟超的《最苦與最樂》，建立有意義的聯(lián)結(jié)。首先讓學(xué)生就自己認(rèn)為最苦和最樂的事展開深入思考和熱烈討論，在具體生活情景中，辯證認(rèn)識(shí)責(zé)任與苦樂的關(guān)系。然后，師生共同領(lǐng)悟梁啟超闊達(dá)而睿智的觀點(diǎn)：“自覺承擔(dān)責(zé)任是人生最大的快樂。盡得大責(zé)任獲得大快樂，盡得小責(zé)任獲得小快樂”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得超越小我的大快樂。整合語文素材融入道德與法治教學(xué)，建立有意義的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)正遷移，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（三）整合教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式。例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第八課《中國人 中國夢(mèng)》的內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生更加深刻理解中國夢(mèng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命感，教師可組織學(xué)生開展“中國夢(mèng)”為主題的歌朗誦，也可以導(dǎo)入“黃河頌” 這一語文元素，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌仿寫，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)的共同培養(yǎng)。

（四）整合教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)知行合一。例如，我講授八年級(jí)下冊(cè)第六課第三框《國家司法機(jī)關(guān)》時(shí)，開展了“被告人吳鋒販賣毒品案庭審程序”模擬法庭活動(dòng)。模擬法庭進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生編寫庭審案例并模擬開庭審理，教師綜合運(yùn)用觀察、提問和訪談等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這既有利于克服紙質(zhì)評(píng)價(jià)的局限性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，提升交流合作表達(dá)的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，也有利于學(xué)生切身感受法律的莊重威嚴(yán)，樹立崇尚法治精神、依法辦事、追求公平正義的責(zé)任感和使命感，從而有效預(yù)防青少年違法犯罪，促進(jìn)青少年的健康成長。

責(zé)任編輯 邱麗