2022年，教育部公布了最新版的義務(wù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)堅(jiān)持把閱讀提升為語文學(xué)習(xí)的重要戰(zhàn)略，閱讀仍然是重中之重。筆者認(rèn)為閱讀要回歸語文教學(xué)的本真，堅(jiān)持以讀為本，以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探索小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)模式及策略，提升學(xué)生語言積累和運(yùn)用能力、閱讀能力及信息收集處理能力、寫作能力等語文綜合能力，為學(xué)生終生發(fā)展奠基。為此，我校根據(jù)實(shí)際問題提出了“遞進(jìn)式”閱讀課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，努力尋求省時(shí)高效的閱讀課堂教學(xué)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

一、明確“遞進(jìn)式”閱讀課堂教學(xué)模式的思想，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)清晰地闡述了閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)。為我校實(shí)施“遞進(jìn)式”閱讀課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究提供思想引領(lǐng)，我校提出了鮮明的研究思想：“以生為本，以讀為本，以語言文字訓(xùn)練為主線，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中受到熏陶，在讀中收到啟發(fā)，在讀中張揚(yáng)個(gè)性，在讀中領(lǐng)略情趣，在讀中領(lǐng)悟方法，在讀中提升素養(yǎng)”。在新課程理念的指引下，在校本思想的引領(lǐng)下，我校把閱讀教學(xué)研究作為語文教學(xué)改革的核心工程，扎扎實(shí)實(shí)地探索有效的閱讀教學(xué)模式及策略，提煉出閱讀課堂教學(xué)模式的操作流程，即“初讀感知——精讀感悟——熟讀提升”，這教學(xué)流程緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放而扎實(shí)的閱讀實(shí)踐課堂，讓閱讀課讀出語文的真味，讀出學(xué)生的個(gè)性，讀出學(xué)生的素養(yǎng)。

二、構(gòu)建“遞進(jìn)式”閱讀課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂

（一）“初讀”感知。在學(xué)生初讀文本的過程中，教師在學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂進(jìn)行初讀環(huán)節(jié)，根據(jù)低、中、高不同年段各有不同的預(yù)習(xí)要求把部分初讀內(nèi)容前置，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣及能力。下面以高年段為例作說明。高年段是在中年段的基礎(chǔ)上解決文本中的一個(gè)主要問題，理解不懂的句子，適當(dāng)做批注。為此，教師在閱讀課堂教學(xué)中，實(shí)施“初讀感知”。老師應(yīng)為學(xué)生營造充分自讀的機(jī)會(huì)，把自主閱讀落實(shí)到位，采用多種形式的朗讀方式，要求學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容。通過學(xué)生自讀文本，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段的要求指導(dǎo)學(xué)生歸納主要內(nèi)容，明確文本的段落結(jié)構(gòu)。

（二）“精讀”感悟。這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解文本內(nèi)容是閱讀的核心，也是從語言文字中獲得意義的過程。教師通過各種有效的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀懂課文，根據(jù)年級(jí)不同引導(dǎo)學(xué)生以“讀”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流。1.把握《新課標(biāo)》學(xué)段目標(biāo)要求。老師們根據(jù)《新課標(biāo)》提出的各學(xué)段的具體目標(biāo)要求開展教學(xué)，準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)方面的要求，準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容在促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展方面的要求，讓學(xué)生在親歷知識(shí)學(xué)習(xí)過程中獲得理解與掌握，形成語文基本技能。2.落實(shí)單元學(xué)習(xí)訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)就要針對(duì)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，在整一單元的課文學(xué)習(xí)中滲透本單元的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練，舉一反三。3.突出課文內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)。教師根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，理解課文關(guān)鍵詞句段，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)詞句，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，并逐步滲透重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。4.強(qiáng)化課文內(nèi)容情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，憑借情感體驗(yàn)語感，欣賞課文精華，理解文章主旨，學(xué)習(xí)相關(guān)的表達(dá)方式。

（三）“熟讀”提升。1.朗讀欣賞。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，開展多種形式的讀，在讀中品詞析句，在讀中領(lǐng)悟方法，在讀中體會(huì)思想，在讀中體會(huì)情感，在讀中獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。2.詞句賞析。3.寫作訓(xùn)練。課本中很多優(yōu)美的文章就是學(xué)生寫作的例文，文中優(yōu)美的語言、句段需要在反復(fù)誦讀中品味、理解，用自己的全部感官去感覺、去感受、去感知，然后學(xué)以致用。我們可以根據(jù)一些課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)小練筆。4.閱讀拓展?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同”，課內(nèi)可根據(jù)學(xué)生收集整理的資料或相似的文段，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，打好語文基礎(chǔ)。根據(jù)課文內(nèi)容組織引導(dǎo)學(xué)生課外開展閱讀活動(dòng)，并經(jīng)常舉行讀書交流會(huì)，營造讀書的良好氛圍。

三、探索“遞進(jìn)式”閱讀課堂教學(xué)的有效策略，實(shí)施個(gè)性化閱讀

（一）找準(zhǔn)文本教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“瘦身”。在教學(xué)研究中，我們學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”和“取舍”，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身之處”的核心進(jìn)行有效教學(xué)，使文本教學(xué)重點(diǎn)更突出，亮點(diǎn)更凸顯，使閱讀教學(xué)更具魅力與內(nèi)涵。如：教師執(zhí)教《軍神》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在自學(xué)課文之后從文中找出中心句，學(xué)生很快地找到了“沃克醫(yī)生大聲嚷道：‘你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！’”這個(gè)中心句。教學(xué)中就以這句話為切入點(diǎn)，沃克醫(yī)生稱誰為軍神？他為什么被稱為軍神？由此展開對(duì)整篇文章的探索。學(xué)生尋找到了中心句，其實(shí)是找到了貫穿課文的一條線索，順藤摸瓜，對(duì)于課文的全面把握就簡(jiǎn)單許多了。大多數(shù)文章都有中心句，它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點(diǎn)來展開有序的閱讀教學(xué)，是行之有效的好方法。

（二）找準(zhǔn)文本閱讀的訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)語言文字訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)“育肥”。1.新課標(biāo)對(duì)該年段語言文字訓(xùn)練的要求；2.本單元課文的訓(xùn)練目標(biāo)；3.課文本身的重難點(diǎn)。例如，五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課，教師就是根據(jù)這幾個(gè)方面落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，通過聯(lián)系上下文理解詞語、用成語表達(dá)感受、句式反復(fù)運(yùn)用等方式落實(shí)語言文字的訓(xùn)練。如：在了解圓明園輝煌的過去后，要求學(xué)生按“圓明園有……也有……”的句式，用課文中的語言歸納圓明園不同的建筑風(fēng)格，此后，再用此句式調(diào)動(dòng)學(xué)生的資料積累來介紹圓明園豐富的園景，讓學(xué)生既得到句式的訓(xùn)練，也充分感受到圓明園建筑的宏偉。

（三）找準(zhǔn)文本悟情的切入點(diǎn)，推進(jìn)情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵“豐滿”。在閱讀教學(xué)中，我們注意把握文本內(nèi)在的思想感情，采取“入情入境”的體驗(yàn)式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到以境入情、以境悟情的境界。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略包括：1.在角色中體驗(yàn)。2.在比較中體驗(yàn)。如《窮人》一課，可讓學(xué)生聯(lián)系自身比較體驗(yàn)。3.在想象中體驗(yàn)。如上習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》，可讓學(xué)生根據(jù)已有的見聞創(chuàng)造性想象。4.在演示中體驗(yàn)。如《自相矛盾》一課，學(xué)生表演課文情境，理解更透徹。5.在情景中體驗(yàn)。老師用生動(dòng)的語言還原文章所描繪的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)。

責(zé)任編輯 邱 麗