情景體驗(yàn)式教學(xué)模式打破了常規(guī)的教學(xué)模式，將枯燥乏味的知識講解轉(zhuǎn)化為情景體驗(yàn)，使學(xué)生與書本中的人、事、物融為一體，更真切地感受英語對話中的場景和人物表達(dá)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，使學(xué)生對更容易理解英語單詞和句子，更高效地開展英語學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，也存在不考慮學(xué)情，不結(jié)合內(nèi)容為情境而情境的偏差，需要我們加以克服，以真情境形成真體驗(yàn)。

一、因地制宜，創(chuàng)設(shè)接地氣有意義的教學(xué)情景推動語句訓(xùn)練

隨著課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，情景體驗(yàn)式教學(xué)越來越受到廣大師生的歡迎。我們認(rèn)為，推進(jìn)情景體驗(yàn)式改革，要將其與本校的實(shí)際情況相結(jié)合，創(chuàng)造出適合本校學(xué)生的情景體驗(yàn)式教學(xué)模式。以小學(xué)五年級英語牛津上海版上冊中第二單元為例，讓學(xué)生充分掌握上學(xué)交通方式的詢問與表達(dá)，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。課題“Going to school”對深圳的學(xué)生來講是一個(gè)多元而開放的話題。開課伊始，教師可展示一段深圳學(xué)生以多種交通工具上學(xué)的視頻，將單元教學(xué)內(nèi)容切入學(xué)生生活，激發(fā)參與興趣，再創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境：“When do you go to school？ And how do you go to school？”鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際多元表達(dá)，從而形成真實(shí)、豐富而多層次的教學(xué)語境，于沉浸式體驗(yàn)中接觸、體驗(yàn)和理解語言，積極融入到課堂情景與語句訓(xùn)練中，讓語言輸出更加自然。情景體驗(yàn)式教學(xué)模式與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，能夠活躍學(xué)生的思維，在課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、融會貫通，創(chuàng)設(shè)與文本有機(jī)融合的教學(xué)情景推動語感形成

教材文本是教師的授課基礎(chǔ)，情景體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)與書本知識相匹配。在實(shí)際教學(xué)中，往往存在著二者無法有效結(jié)合的問題。一方面，教學(xué)涵蓋的知識面過于寬泛，各個(gè)環(huán)節(jié)銜接過于緊密，教師難以設(shè)計(jì)出能夠銜接書本知識與實(shí)際情況的情景；另一方面，教師注重學(xué)生的情景體驗(yàn)，而沒有關(guān)注學(xué)生在情景中對課本內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，這與體驗(yàn)?zāi)康南噙`背。因此，教師應(yīng)當(dāng)深研文本，把握文本特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容高度相關(guān)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境與文本的高度融合，從而形成有效體驗(yàn)，推動知識內(nèi)化和語感的形成。以小學(xué)三年級英語牛津上海版上冊中的第二模塊第一單元“My friends”為例，本單元第二課時(shí)的小標(biāo)題為“This is my friend”，上課前教師可對學(xué)生進(jìn)行提問，如“Friend”中的哪個(gè)字母和“Ken has ten red pens”一樣？引導(dǎo)學(xué)生用自然拼讀的方法找出本單元中有/e/發(fā)音的單詞。其次，通過直觀展示一瘦骨如柴的人的圖片疊加在字母i上，教授新單詞thin；從tall這個(gè)單詞里面的后兩個(gè)字母引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)揮想象：ll像兩條長長的腿。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對單詞的記憶，并學(xué)會靈活運(yùn)用單詞。最后，讓學(xué)生用英語介紹自己的朋友，說出自己和朋友一起做了哪些事情，有什么樣的感受等等，將學(xué)生慢慢地帶入到書本中的情景，增進(jìn)對文本的理解，使學(xué)生在與文本內(nèi)容高度相關(guān)的情境中習(xí)得語言，運(yùn)用語言。

三、激活主體，創(chuàng)設(shè)能滿足學(xué)生內(nèi)在需求的情境深化語言認(rèn)知

情景體驗(yàn)式教學(xué)的主體是學(xué)生，想要使情景體驗(yàn)教學(xué)達(dá)到令學(xué)生滿意的效果就必須了解學(xué)生的需求，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受，所創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而激活學(xué)生的內(nèi)在需求，形成參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。以小學(xué)二年級英語牛津上海版下冊中的第一模塊第二單元“Touching and feeling”為例，此單元的主要內(nèi)容是使學(xué)生掌握與“touching”和“feeling”有關(guān)的單詞，能正確表達(dá)自己的觸感并描述物品。低段學(xué)生仍以具體形象思維為主，他們還無法運(yùn)用抽象思維完成從概念到概念的轉(zhuǎn)換，還須借助具體的動作、感覺并通過反復(fù)的操練逐步形成概念，獲得語言。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可通過實(shí)物展示讓學(xué)生摸一摸的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，并適時(shí)提問：“What does it feel like when we touch ice or water？”展開話題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，慢慢地將學(xué)生帶到教師所創(chuàng)造的思維空間中，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，使其在反復(fù)且全身心投入的觸摸——感覺——語言的語言操練中，建立“形象——概念（語言）”中的穩(wěn)固聯(lián)系。課后教師還應(yīng)當(dāng)詢問學(xué)生的感受，結(jié)合學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整授課方式，摸索出學(xué)生最喜歡以及最適合學(xué)生的情景體驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸對英語感興趣，以達(dá)到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的效果。

責(zé)任編輯 邱麗