在三十多年的教學實踐中，筆者認為，課堂追問體現了教師的教學藝術，體現了教師的主觀能動性和主導力，是一種必備的教學方法。因此，教師需要經常運用藝術的策略精心設計、實施課堂追問，對癥出擊，緊扣不放，窮追不舍，讓課堂追問真正成為師生互動的平臺，使得教學既能達到既定的教學目標，又能促進學生積極思考、主動探索，讓學生的思維與表達都得到提升，使課堂教學效果最優(yōu)化。

一、遞進式追問，激活學生思考

堂簡錄示例：在教學“比較數的大小”一課中，筆者是這樣設計的。

我：“森林里有好多小動物呀，它們分別有幾只？哪種動物比較多？哪種比較少？咱們現在來數一數、比一比，好嗎？”（學生們開始數數并進行比較）

學生：“有6只小老虎、4只小松鼠、5只小馬、3只小鹿、5只小鳥?！?/p>

我：“你怎么知道小鹿是最少的？”（這是他比較后的結論，教師希望他能把思維的過程表述出來）

學生：“小鹿才3只，其他小動物都不止3只。”“小老虎最多，有6只?！薄靶●R比小松鼠多?！?/p>

這時，很多老師就順著學生的回答比較起大小來，開始介紹起大于、小于號來；“一一對應”的思想方法學生無法說出來。如果教師這樣追問，就有了完全不一樣的結果。

我：“這么多小動物，老師記不住它們的數量。哪位小朋友能想出個好方法，能夠一眼看出誰比誰多、誰比誰少呢？”

學生：“老師，我想到了，我們可以一個對一個，像我們排隊一樣，一眼就能看出哪個隊伍多?！?/p>

我：“怎樣一個對一個，能到講臺上來告訴大家嗎？”

學生們把小動物的圖片在黑板上一一貼上。

我：“你能跟大家說說，你是怎樣比較的嗎？”

學生：“1只小馬對1只小鳥……小馬和小鳥都對完了，小馬和小鳥同樣多?！?/p>

二、啟發(fā)式追問，引領學生思路

課堂簡錄示例：在學習了一年級下冊 “十幾減9”的課程后，筆者發(fā)現在學生得出了“破十法”“平十法”“想加算減法”等數種方法后，有些方法學生容易算錯，例如，由于學生對剛學習的二十以內進位加法還不熟，所以學生用“想加法算減法”時經常出錯；“平十法”則有部分學生不明白先減幾、再減幾；剛學“破十法”算的慢，如擺小棒算“17-9=8”，學生也擺得挺費勁，還要每次一根一根地數出9根來減掉，再一根一根地數還剩8根，總覺得算法還沒升華開來。筆者在教學“十幾減8”時，筆者使用一種體積較大的物品，讓學生數出8個，卻無法一次拿走那么多的物品，那么學生就會探索別的方法，從而思考出94068310dc0f5c804f16c956e8467c2925f3f670f46b891e5acb5eadd98754de不同的算法。

三、開放式追問，發(fā)散學生思維

課堂簡錄示例：在教學“得數為0或算式中有0的加減法”的過程中，我們可以這樣追問。

師：“貓媽媽為小貓準備了好多小魚，小朋友們能數出盤子里有多少條魚嗎？”

學生迅速答道：“4條魚！”

師：“那請大家猜想一下，小貓會吃掉幾條魚呢？”

學生們興致勃勃，躍躍欲試，紛紛提出了自己的猜想，有些說：“小貓吃完了4條魚?！?有些說：“小貓吃掉了3條魚，還剩下1條?！庇行┱f：“小貓吃掉了2條魚，還剩下2條。”還有些說：“小貓只吃了一條”。接下來，教師可以這樣繼續(xù)追問。

我：“大家說說，小貓怎么處理剩下的魚呢？”

生甲：“小貓要把剩下的魚放冰箱備著以后吃?！?/p>

生乙：“小貓把剩下的魚拿去分享給其它沒得吃的伙伴了?！?/p>

生丙：“小貓把剩下的魚送給它的鄰居1人1條?！?/p>

師：“同學們能數學算式表達你們的猜想嗎？”

學生們就水到渠成地列出了有關4的所有加減法算式：4-4=0，4-3=1，4-1=3，4-2=2，1+1+1+1=4，2+1+1=4，2+2=4，3+1=4，…

正因為老師開放式不設限的追問，激發(fā)了學生的興趣，提高了學生學習的內驅力。身處AI時代，固化的知識本身并不是最重要的，如果只是生搬硬套地教學，那么AI也能替代教師的角色。教師更重要的是要學會如何在課堂中隨機應變，抓住時機適時追問，從而在靈動的課堂中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的習慣，激發(fā)出他們的想象力和創(chuàng)新力。

責任編輯 邱 麗