“廣州共享課堂”作為廣州市內(nèi)應(yīng)對疫情暴發(fā)時(shí)期開展線上教學(xué)的托底資源，以優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享為目標(biāo)，協(xié)同優(yōu)秀教師、教研員、電教人員等精心打磨，全方位、多層次地滿足中小學(xué)師生的需求，為中小學(xué)師生提供適切的教學(xué)指導(dǎo)和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)服務(wù)。疫后時(shí)期，繼續(xù)有效推動(dòng)“廣州共享課堂”的常態(tài)化應(yīng)用，通過堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，刺激學(xué)生的自我意識(shí)覺醒，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)體系，將有利于重構(gòu)課堂教學(xué)模式，再造課堂教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、廣州共享課堂資源在初中語文課堂教學(xué)中的作用

（一）豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的。廣州共享課堂匯聚了海量的語文教學(xué)資源，如名師課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件、課后作業(yè)和課堂內(nèi)容答疑等。這些資源為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知，拓展教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還為教師提供了多樣化的教學(xué)手段。教師能夠基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求和個(gè)人教學(xué)特色，靈活地篩選和應(yīng)用這些資源，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)效率。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有多種智能，需要多樣化的教學(xué)手段來滿足其發(fā)展需求。廣州共享課堂的資源展現(xiàn)了高度的系統(tǒng)化和目標(biāo)化特征，能夠輔助教師優(yōu)化教學(xué)流程。通過課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固的學(xué)習(xí)流程，教師能夠以更加有序的方式開展教學(xué)活動(dòng)。把共享課堂資源作為插件，可以輕松融合到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，提供即時(shí)的教學(xué)支持。例如，教師可以直接在課堂上引入共享課堂提供的視頻片段或PPT課件，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和互動(dòng)性。

（三）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同需求。根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，共享課堂資源的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的各個(gè)層次目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，利用共享課堂的資源為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種個(gè)性化的教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。廣州共享課堂提供的實(shí)錄視頻為教師提供了豐富的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，有助于教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師可以通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法。這些教學(xué)實(shí)錄資源充當(dāng)了教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，助力教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育改革的大背景下，不斷提升自己的教學(xué)能力。

二、初中語文課堂上應(yīng)用廣州共享課堂資源的原則

（一）適切性原則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)和課堂實(shí)際情況，有針對性地選擇廣州共享課堂資源。當(dāng)遇到難以講解的知識(shí)點(diǎn)或需要豐富教學(xué)手段時(shí)，這些資源可以提供有力支持。

（二）整合性原則。共享課堂資源應(yīng)與教師的教學(xué)計(jì)劃和課程目標(biāo)相整合。教師應(yīng)將資源融入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，使之成為教學(xué)活動(dòng)的一部分，而不是孤立地使用。

（三）創(chuàng)新性原則。在使用共享課堂資源的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新精神，融合個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生反饋，對資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，以打造更具吸引力和參與度的教學(xué)活動(dòng)。

（四）互動(dòng)性原則。因共享課堂資源本身不包含直接的互動(dòng)機(jī)制，教師應(yīng)運(yùn)用提問、小組討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，有效提升課堂互動(dòng)性，確保學(xué)生積極參與，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（五）反饋性原則。教師應(yīng)及時(shí)收集并分析學(xué)生對共享課堂資源使用情況的反饋，以評估資源的有效性，并據(jù)此及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略。同時(shí)，教師也應(yīng)向?qū)W生提供反饋，幫助他們理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

三、初中語文課堂上應(yīng)用廣州共享課堂資源的策略

（一）利用教學(xué)視頻切片，精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)。在初中語文課堂教學(xué)中，教學(xué)視頻切片作為一種高效的教學(xué)工具，能夠顯著提升教學(xué)效果。在常態(tài)化課堂教學(xué)時(shí)期，將廣州共享課堂中完整的20分鐘教學(xué)視頻直接應(yīng)用于課堂有時(shí)不太合適。為了更好地融入日常教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對這些視頻進(jìn)行精心剪輯，將其劃分為多個(gè)小片段，每個(gè)片段聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過這種方式，我們能夠借助這些視頻片段來加強(qiáng)對難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解和講解，在此基礎(chǔ)上，與其他優(yōu)質(zhì)教育資源相結(jié)合，專注于解決課堂上的重難點(diǎn)問題。這樣的數(shù)字教育資源與教學(xué)實(shí)踐的深度結(jié)合，將為課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。備課時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。同時(shí)在共享課堂平臺(tái)上搜索與這些重難點(diǎn)相關(guān)的視頻資源。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在初中語文課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，我們需勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。廣州共享課堂憑借其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為我們提供了改革教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的寶貴工具。通過精心策劃，教師可整合共享課堂中的實(shí)錄視頻等資源，設(shè)計(jì)出既具探究性又具實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)旨在引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，提煉大概念，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者和創(chuàng)造者。在教師的引導(dǎo)下，他們逐步深入深度學(xué)習(xí)的世界，學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。這種教學(xué)模式的實(shí)施，不僅提升了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，更鍛煉了他們的思維能力，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化和遷移。借助廣州共享課堂的資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是對教學(xué)方法的革新，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維模式的一次深刻變革。它為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為教師的專業(yè)成長提供了廣闊空間，推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。如教授《背影》這課，這是一篇描寫父子情深、展現(xiàn)父愛偉大的散文。教師可以提煉“親情”這一大概念，利用共享課堂中優(yōu)秀教師對這篇文章的解讀，引導(dǎo)學(xué)生探討親情的不同表現(xiàn)形式及其在文學(xué)作品中的重要性。通過對比《背影》與其他描寫親情的課文，學(xué)生可以更深刻地理解親情的普遍價(jià)值和文學(xué)作品中親情的深刻內(nèi)涵。又如，學(xué)完這篇課文后，教師可以利用共享課堂中的寫作指導(dǎo)資源，如“怎樣選材”“寫人要抓住特點(diǎn)”“抓住細(xì)節(jié)”“謀篇布局，寫好結(jié)構(gòu)”等等內(nèi)容，在課堂上播放，為學(xué)生提供專業(yè)的寫作指導(dǎo)。通過觀看視頻，學(xué)生能夠直觀地了解寫作的技巧和方法后再進(jìn)行寫作練習(xí)。根據(jù)共享課堂中的指導(dǎo)，教師可以布置一個(gè)與《背影》情感表達(dá)相關(guān)的寫作任務(wù)，如“寫一篇描述你最難忘的一次與家人相處的經(jīng)歷的文章”。在寫作時(shí)，學(xué)生運(yùn)用視頻中學(xué)到的寫作技巧，如選擇最適合表現(xiàn)“難忘經(jīng)歷”的材料、通過細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)情感、使用各種修辭手法增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力等。學(xué)生完成寫作后，教師可以挑選幾篇作品進(jìn)行點(diǎn)評。在點(diǎn)評過程中，教師引用共享課堂中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言等方面進(jìn)行全面評價(jià)。同時(shí)，教師還可以邀請學(xué)生分享自己在寫作過程中的心得體會(huì)或如何運(yùn)用共享課堂中的寫作技巧的。

（三）借助共享課堂平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)方式。相較于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，廣州共享課堂利用數(shù)字化資源和數(shù)字空間的優(yōu)勢，為師生和生生之間的互動(dòng)開辟了新天地。在利用廣州共享課堂開展教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事生活相結(jié)合，借助智能教學(xué)工具，打造引人入勝的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。通過圖像展示，我們可以直觀地呈現(xiàn)抽象概念；通過挑戰(zhàn)性練習(xí)，我們可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和競爭意識(shí)；通過即時(shí)反饋系統(tǒng)，我們可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予針對性的指導(dǎo)；通過正面激勵(lì)，我們可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。多樣化的交流形式也是提升課堂互動(dòng)性的關(guān)鍵。教師可以利用共享課堂的視頻資源，設(shè)計(jì)互動(dòng)式的問題和討論話題。例如，在教授《陋室銘》時(shí)，觀看視頻后，引導(dǎo)學(xué)生討論劉禹錫的處世態(tài)度和文章中所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想。這樣的討論不僅能夠深化學(xué)生對文本的理解，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和口頭表達(dá)能力。此外，教師還可以利用共享課堂中的多媒體資源，如動(dòng)畫、音頻、視頻等來豐富教學(xué)手段。這些資源能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們更積極地參與到課堂中來。例如，在講授《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，教師可以播放共享課堂中關(guān)于安塞腰鼓的視頻，讓學(xué)生感受到安塞腰鼓的氣勢和力量，再通過欣賞共享課堂中老師激情澎拜的朗讀，繼而在文本中去體悟安塞腰鼓的“壯闊”“豪放”和“火烈”。

四、結(jié)語

在數(shù)字化時(shí)代背景下，廣州共享課堂作為一種創(chuàng)新的教育資源平臺(tái)，為初中語文教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇。通過本文的探討，我們深入分析了廣州共享課堂資源在初中語文課堂教學(xué)中的作用，并提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。從利用教學(xué)視頻切片精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)，到創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，再到借助共享課堂平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)方式，本研究旨在探索出一條高效、有趣、富有啟發(fā)性的語文教學(xué)新路徑。

責(zé)任編輯 邱 麗