《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教育評(píng)價(jià)要以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)出情境性、整體性和過(guò)程性。在全面實(shí)施評(píng)價(jià)改革的背景下，要注重建立評(píng)價(jià)觀測(cè)平臺(tái)、關(guān)注評(píng)價(jià)多元主體、發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)控性作用，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)積極開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)工具，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全程性、統(tǒng)一性的要求，彰顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?；诖耍F(xiàn)階段深入分析初中語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)改革的挑戰(zhàn)，并提出優(yōu)化措施勢(shì)在必行。

一、新時(shí)代背景下初中語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)改革的挑戰(zhàn)

（一）教師對(duì)評(píng)價(jià)的不重視導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程一帶而過(guò)。語(yǔ)文學(xué)科作為中考三大學(xué)科當(dāng)中最不可忽視的一門(mén)，與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)在分?jǐn)?shù)上占有相同比例，但相較于另外兩門(mén)學(xué)科而言初中語(yǔ)文所受到的關(guān)注并不多。作為漢語(yǔ)言文化的承載體，從小耳濡目染的語(yǔ)文，在提升成績(jī)時(shí)，很多學(xué)生卻無(wú)從下手，甚至出現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)與天賦相關(guān)、成績(jī)好壞因人而異”的觀點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)語(yǔ)文的重視度一直不高。

（二）“唯分?jǐn)?shù)論”觀點(diǎn)導(dǎo)致對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)忽略?！胺址址郑瑢W(xué)生的命根”，即使在當(dāng)前“雙減”政策和新課程改革背景下，“唯分?jǐn)?shù)論”觀點(diǎn)仍然存在，并非教師的觀點(diǎn)未被扭轉(zhuǎn)，而是很多家長(zhǎng)對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)仍然存在“內(nèi)卷”“過(guò)于看重”的現(xiàn)象?；诖耍芸?、月考、期中考、期末考一直從不間斷，甚至很多學(xué)生也存在了分?jǐn)?shù)攀比的現(xiàn)象。但是語(yǔ)文本質(zhì)上提升分?jǐn)?shù)比較困難，過(guò)程性評(píng)價(jià)在最終的結(jié)果面前“站不住腳”，更加導(dǎo)致師生、家長(zhǎng)對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)的看重，過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)反而被“拋之腦后”。

（三）教師教育評(píng)價(jià)素質(zhì)不足導(dǎo)致評(píng)價(jià)效果難以體現(xiàn)。從現(xiàn)階段來(lái)看，很多初中語(yǔ)文教師教育評(píng)價(jià)素質(zhì)顯然不過(guò)關(guān)，甚至無(wú)論是在崗前崗后培訓(xùn)還是在教研活動(dòng)中，甚少有專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)的成長(zhǎng)性活動(dòng)，教師的教育評(píng)價(jià)仍然停留在背誦抽查、試卷檢測(cè)，至多在項(xiàng)目活動(dòng)下設(shè)計(jì)幾項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，教育評(píng)價(jià)的效果和價(jià)值也難以體現(xiàn)。

二、新時(shí)代背景下初中語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐

（一）構(gòu)建觀測(cè)平臺(tái)，建立評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。一方面，要從整個(gè)課程發(fā)展的層面考慮評(píng)價(jià)問(wèn)題。另一方面，要重視在評(píng)價(jià)內(nèi)部形成評(píng)價(jià)實(shí)踐體系。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，“評(píng)價(jià)無(wú)處不在”是評(píng)價(jià)實(shí)踐取得效果的重要前提，而新課標(biāo)為教育評(píng)價(jià)的實(shí)施建立了體系網(wǎng)絡(luò)，要各方面一一落實(shí)，才能保證評(píng)價(jià)效果的展現(xiàn)。

（二）融合多元主體，提高評(píng)價(jià)信度。教師在教育評(píng)價(jià)實(shí)施環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)融合多元主體，除教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)考慮到學(xué)生評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)MHyLAw8sPLrV0F5zq/aANw==家長(zhǎng)評(píng)價(jià)在其中的作用，倡導(dǎo)其他主體參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，通過(guò)多維度、多主體的評(píng)價(jià)反饋，更好地幫助學(xué)生全面認(rèn)知自我、評(píng)估自我，從而提升自我。以七年級(jí)上冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”為例，其涉及了古今中外文化當(dāng)中的“交友之道”，引導(dǎo)學(xué)生整理交友材料、探討交友經(jīng)歷。另外，設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)“向朋友展示自我”，以小組實(shí)踐方式開(kāi)展共同策劃、組織和實(shí)施本次活動(dòng)，邀請(qǐng)各科老師都參與到活動(dòng)中，擬一份發(fā)言提綱，按照提綱的順序介紹自我，還可設(shè)計(jì)一些輔助材料，給同學(xué)和老師們留下深刻印象。

（三）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，確保評(píng)價(jià)效度。1.評(píng)價(jià)工具應(yīng)用的全程性：充分發(fā)揮過(guò)程檔案袋的個(gè)性化評(píng)價(jià)作用。例如，部編版教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作主題是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”。通過(guò)評(píng)價(jià)量表，能清晰判斷文章是否能達(dá)到預(yù)期的語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)；能否嘗試運(yùn)用多種手法，結(jié)合多種感官的感受，從不同角度描寫(xiě)景物。2.評(píng)價(jià)工具應(yīng)用的真實(shí)性：命制以搭載學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)的情境化試題。設(shè)計(jì)情境化的測(cè)試題應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：命題應(yīng)當(dāng)真實(shí)，抓住真實(shí)情境；學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)真實(shí)，以此產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，從而發(fā)揮有效測(cè)量的作用。

（四）發(fā)揮反饋?zhàn)饔?，落?shí)評(píng)價(jià)力度。在現(xiàn)階段評(píng)價(jià)模式下，初中語(yǔ)文教師要充分立足核心素養(yǎng)背景下的課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合真實(shí)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果所呈現(xiàn)的內(nèi)容，發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的作用，從而落實(shí)評(píng)價(jià)力度，促進(jìn)評(píng)價(jià)變革的有效實(shí)施。如在教師實(shí)施評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)上述“情景題評(píng)價(jià)”中學(xué)生的反饋效果不理想，即使學(xué)生能夠讀懂題目，也難以針對(duì)題目做出正確的情境反饋。因此，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師要反思學(xué)生出現(xiàn)這樣結(jié)果的原因，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化結(jié)果做出反應(yīng)，確保學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗