摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，高中地理教學(xué)工作開(kāi)始注重采用多樣化的教學(xué)手段，地理學(xué)科具有抽象、系統(tǒng)的特點(diǎn)，所以在后續(xù)教學(xué)工作中應(yīng)發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的利用優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架，從而提升地理學(xué)習(xí)效率。因此，文章將圍繞思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用為主題來(lái)展開(kāi)分析，通過(guò)詳細(xì)了解在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值，提出在高中地理教學(xué)工作中采用思維導(dǎo)圖的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）35-0163-04

在當(dāng)前高中地理教學(xué)工作中教師要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，就應(yīng)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的利用優(yōu)勢(shì)，借助思維導(dǎo)圖來(lái)把學(xué)生的思維形成過(guò)程以具體、形象的文字或圖片展示出來(lái)，使得原本復(fù)雜、抽象的地理概念變得更加清晰、立體，具有可視性。在新課改政策不斷深入的背景下，對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)工作又提出了新的要求和考驗(yàn)，教師應(yīng)對(duì)所沿用的教學(xué)手段予以優(yōu)化完善，落實(shí)各教學(xué)手段和思維導(dǎo)圖相互融合在地理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

在高中地理教學(xué)工作中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課是具有現(xiàn)實(shí)意義的，所謂思維導(dǎo)圖也可以將其稱(chēng)之為心智圖，是采用圖文并茂的形式把各知識(shí)重點(diǎn)以更加直觀、形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，并注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升思維能力、記憶能力，充分挖掘大腦潛能。而且思維導(dǎo)圖也能把發(fā)散性思維具體化，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)入學(xué)生大腦中的各材料都會(huì)成為思考的中心，落實(shí)向外發(fā)散，形成學(xué)生所需的內(nèi)容。在地理教學(xué)工作中，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生全面地掌握知識(shí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且當(dāng)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠幫助學(xué)生將地理圖片、文字以及相應(yīng)的符號(hào)相連接，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并構(gòu)建完善的地理知識(shí)系統(tǒng)，使各知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，打開(kāi)學(xué)習(xí)思路。在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師在讓學(xué)生掌握某一地理學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，有可能會(huì)強(qiáng)制要求學(xué)生背誦，這一教學(xué)方式很可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥心理。而在學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生深入剖析各種難點(diǎn)，同時(shí)還能加深記憶，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立地理思維。

二、 繪制思維導(dǎo)圖需要遵循的原則

繪制思維導(dǎo)圖作為新時(shí)代的產(chǎn)物，能夠有效解決地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，保證地理教學(xué)質(zhì)量，在增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，對(duì)新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。因此，地理教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，必須提高對(duì)思維導(dǎo)圖的重視程度，并嚴(yán)格遵循以下原則引導(dǎo)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制中，確保思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)提供良好的條件。

（一）挑選適宜的教學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。地理教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，要選擇適當(dāng)方式，并確保教學(xué)內(nèi)容是適宜的。比如說(shuō)，部分地理知識(shí)點(diǎn)是抽象的，學(xué)生很難直觀了解，需要教師靈活應(yīng)用多媒體，以視頻、音頻、圖片等形式進(jìn)行展示，如果僅對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，將很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)概念性地理知識(shí)或者是進(jìn)行總結(jié)時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，可以幫助學(xué)生明確需要學(xué)習(xí)的主題以及關(guān)鍵內(nèi)容，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

（二）明確主題

高中地理教學(xué)是基于某一主題所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。因此，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，必須對(duì)各個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵詞形成充分認(rèn)識(shí)，打造知識(shí)_{62f33fff9e49945e6ab18987bdcfd00ae91a910a582ada35bf75621c36791ac5}體系。只有如此，才能夠更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，必須對(duì)關(guān)鍵詞也就是思維導(dǎo)圖各個(gè)分支的主旨形成充分認(rèn)識(shí)，并按照主題內(nèi)容做出匯總，確保學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相互銜接的，打造完善知識(shí)體系。因此，在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作時(shí)，必須明確主題詞匯，將關(guān)鍵詞作為立足點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加高效，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（三）增強(qiáng)其趣味性和實(shí)踐性

高中地理的學(xué)科特征導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)是較為困難、無(wú)趣的。學(xué)生在進(jìn)行必修一學(xué)習(xí)時(shí)，需要掌握自然地理科學(xué)相關(guān)知識(shí)，其內(nèi)容較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)困難重重。借助于思維導(dǎo)圖可以充分鍛煉學(xué)生的想象力，使學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成更加充分的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，并展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的趣味性和實(shí)踐性特征。趣味性是指在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要確保其涵蓋的內(nèi)容是較為全面的，并借助于不同的顏色標(biāo)出分支，運(yùn)用圖像加深學(xué)生的記憶，鍛煉學(xué)生其他方面的能力。實(shí)踐性是指在進(jìn)行圖像繪制時(shí)，必須和課堂進(jìn)行深度交流，確保學(xué)生可以不斷地進(jìn)行反思，從而獲得更好的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)個(gè)人和小組的聯(lián)系

在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用將小組和個(gè)人相聯(lián)系的方式要求學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。這主要是由于各個(gè)思維導(dǎo)圖的關(guān)注點(diǎn)并不一致，學(xué)生的思維水平以及學(xué)習(xí)需要等也存在一定的差異。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并明確重難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，還可以通過(guò)小組交流，使各個(gè)學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，將教學(xué)主題作為立足點(diǎn)打造更加全面的思維導(dǎo)圖。這一操作，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以營(yíng)造舒適愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。并且，學(xué)生能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作認(rèn)識(shí)到自身的不足，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地完善自我，獲得更好的發(fā)展。

（五）在做好筆記的同時(shí)注重學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)

課堂時(shí)間是固定的，學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但能夠有效地增強(qiáng)自身的思維能力，還能夠掌握一些新的知識(shí)，并對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，而記憶又分長(zhǎng)期和短期兩種。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要不斷進(jìn)行鞏固才能夠強(qiáng)化記憶。此外，在課堂中書(shū)寫(xiě)的筆記需要學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使其包含更加全面的內(nèi)容。最后，在較短的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難對(duì)所有內(nèi)容形成充分認(rèn)識(shí)。這需要學(xué)生在課下，根據(jù)筆記，再次研究相關(guān)內(nèi)容。從實(shí)際來(lái)看，學(xué)生所書(shū)寫(xiě)的筆記能夠幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展?？梢詫⑵鋬?yōu)勢(shì)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行記憶，能夠縮短學(xué)生在課上記筆記的時(shí)間，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力；第二，在課下對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善，可以有效加深學(xué)生的記憶，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)。這從某種角度來(lái)說(shuō)，能夠使課堂教學(xué)工作更加高效地開(kāi)展，使學(xué)生逐漸成為社會(huì)發(fā)展所需的高質(zhì)量人才。

三、 在高中地理課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的探究

在高中地理教學(xué)工作中，教師應(yīng)在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在一開(kāi)始就讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，跟上教師的授課節(jié)奏，促使學(xué)生從整體的角度出發(fā)，對(duì)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容全面把控，同時(shí)加深對(duì)地理知識(shí)的了解，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在為學(xué)生講解“地球運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，要求教師事先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)系統(tǒng)研究和分析，從而了解到該教學(xué)內(nèi)容主要是講解地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的規(guī)律，但是，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有精準(zhǔn)展現(xiàn)出圖像，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法精準(zhǔn)分析地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)規(guī)律的情況。如果這一問(wèn)題不能有效處理，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不利于達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)改變教學(xué)策略，凸顯思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)更加直觀、清晰地表達(dá)出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的區(qū)別，幫助學(xué)生對(duì)其形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、 在高中地理實(shí)際授課環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的探究

對(duì)地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其具有特殊性，而且知識(shí)體系較為龐大和復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度系數(shù)較高，這就要求教師重視自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在授課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并利用思維導(dǎo)圖來(lái)提升教學(xué)效率。迎合新課改提出的各項(xiàng)要求，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生將自身價(jià)值和優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，而教師則只需對(duì)知識(shí)落實(shí)串聯(lián)和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，在學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行合理化指導(dǎo)，讓其思維始終向著正確方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在做好預(yù)習(xí)工作后，教師則應(yīng)了解到授課工作中的重點(diǎn)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，減少課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。例如，在講解“城市與城市化”這一內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)案后，應(yīng)將課堂主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)、各等級(jí)城市和城市化知識(shí)落實(shí)歸納、整理，以此來(lái)節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提升整體教學(xué)效果。與此同時(shí)，當(dāng)教師在為學(xué)生開(kāi)展“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也應(yīng)采用思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，把自然地理因素和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所存在的關(guān)系、種植業(yè)和畜牧業(yè)的農(nóng)業(yè)區(qū)域特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生厘清思路，加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

五、 在高中地理課后鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的探究

高中時(shí)期的學(xué)生如果只是單純地采用機(jī)械式的手段去背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)在地理課后鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以加深學(xué)生的記憶，并根據(jù)圖表明確地理教材各單元關(guān)鍵點(diǎn)，精準(zhǔn)記載，幫助學(xué)生形成完善的地理知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中FMjkaPR5+eEnx2bn8l/ICg==，還可以在第一時(shí)間找出學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。例如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)“城市歷史景觀的保護(hù)”這一內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，分析各個(gè)方面的內(nèi)容，確保學(xué)生所開(kāi)展的學(xué)習(xí)是邏輯清晰的，并展現(xiàn)出單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑惑，或者為學(xué)生提出問(wèn)題，像“城市歷史景觀所具備的特點(diǎn)有哪些？”“我們?cè)鯓觼?lái)保護(hù)城市歷史景觀呢？”等，通過(guò)這種手段來(lái)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，為學(xué)生指明復(fù)習(xí)鞏固的方向，提升學(xué)習(xí)有效性和專(zhuān)業(yè)性。另外，教師也可以采用思維導(dǎo)圖使各個(gè)煩瑣的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，構(gòu)成完善的知識(shí)體系，確保學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的支持下加強(qiáng)各單元知識(shí)的聯(lián)系，縮短復(fù)習(xí)需要花費(fèi)的時(shí)間，避免浪費(fèi)太多時(shí)間而影響復(fù)習(xí)效率。

六、 在高中地理教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)的探究

在高中地理教學(xué)工作中，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在潛移默化過(guò)程中讓學(xué)生形成良好自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有具備良好自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)主動(dòng)融入各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)習(xí)效率，突破重難點(diǎn)。教師應(yīng)依據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)制作相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)稿，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障。需要注意的是，教師要深入了解學(xué)生并進(jìn)行溝通，依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力來(lái)制作具有針對(duì)性的地理導(dǎo)學(xué)稿，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)鍵思路都融入導(dǎo)學(xué)稿當(dāng)中，讓學(xué)生開(kāi)展自主探究和學(xué)習(xí)。在為學(xué)生講解“城市與城市化”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)把城市的空間結(jié)構(gòu)、城市功能區(qū)的分布概念融入導(dǎo)學(xué)稿中，讓學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)稿中的知識(shí)重點(diǎn)按照特定順序開(kāi)展深入探究，逐漸掌握城市等級(jí)的劃分、結(jié)構(gòu)分布，對(duì)各種等級(jí)城市的構(gòu)造有所掌握，并認(rèn)識(shí)到各功能區(qū)分布和注意事項(xiàng)，促使學(xué)生達(dá)成理想的自主學(xué)習(xí)效果，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

在地理教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課是具有現(xiàn)實(shí)意義的，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更愿意將自身關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)自主探究所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建符合自身發(fā)展的思維導(dǎo)圖。而在后續(xù)教學(xué)工作中教師也應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，更新和優(yōu)化教學(xué)手段，把思維導(dǎo)圖和各教學(xué)模式相互結(jié)合，比如將思維導(dǎo)圖和小組合作手段相互融合，再為學(xué)生提供課題和實(shí)踐范圍，讓學(xué)生分組構(gòu)建相關(guān)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小組中相互配合、共同協(xié)作，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能增強(qiáng)集體凝聚力、合作能力，還會(huì)讓學(xué)生始終保持一種正確學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以，教師應(yīng)善于通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)施地理教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)地理教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

七、 思維導(dǎo)圖能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)的持續(xù)開(kāi)展提供條件

學(xué)習(xí)并非一朝一夕可以完成的，需要持續(xù)開(kāi)展。而由于地理學(xué)科的內(nèi)容煩瑣，部分知識(shí)點(diǎn)是抽象的，在結(jié)束某一階段學(xué)習(xí)以后，學(xué)生很可能會(huì)忘記前段時(shí)間所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是較為顯著的，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和概括能力，使學(xué)生在之后獲得更好的發(fā)展。從表面上來(lái)看，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是獨(dú)立的，但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接是較為緊密的，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。

八、 在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖需注意各問(wèn)題的探究

為了促進(jìn)在高中地理教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)始終關(guān)注以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，要求加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把原本看似不存在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)相互組合，落實(shí)對(duì)瑣碎的知識(shí)點(diǎn)拼接，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。而教師則應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)制作思維導(dǎo)圖，落實(shí)查缺補(bǔ)漏和復(fù)習(xí)，教師還要時(shí)刻觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并掌握其存在的問(wèn)題，提出可行性的建議，優(yōu)化和完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程。第二，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖授課時(shí)應(yīng)確保各單元具有聯(lián)系性。對(duì)地理學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，其并非分開(kāi)的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著一定的關(guān)聯(lián)性，如果教師對(duì)這一情況重視程度較低，很可能會(huì)出現(xiàn)思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)缺乏連貫的情況。在這個(gè)過(guò)程中，開(kāi)展構(gòu)建工作需要遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，清晰羅列各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供支持。第三，要引導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要明確思維導(dǎo)圖共享的關(guān)鍵作用，并聽(tīng)取教師、同學(xué)的意見(jiàn)，掌握全新知識(shí)。學(xué)生如果并不重視和其他同學(xué)的溝通，將很難在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)，不利于推動(dòng)自身的全面發(fā)展。因此，學(xué)生要主動(dòng)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，及時(shí)解決所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的問(wèn)題。

九、 結(jié)論

通過(guò)上述分析，我們充分地意識(shí)到了在高中地理教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，并形成良好的思維意識(shí)，進(jìn)而更加全面、深入地掌握知識(shí)重點(diǎn)。教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和態(tài)度，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)、實(shí)際授課環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠提高其思維水平，幫助學(xué)生將抽象知識(shí)相關(guān)聯(lián)。但是從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，地理教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用仍然有待優(yōu)化，所以教師要具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握思維導(dǎo)圖的教學(xué)原理，為促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的順利開(kāi)展和學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］賀巧蓮.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)校外教育，2019（11）：86，89.

［2］吳燕.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（34）：38-39.

［3］肖偉波，楊自娟.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)校外教育，2018（11）：113-114.