《荷塘月色》是朱自清先生任教清華大學(xué)時(shí)寫(xiě)的一篇散文，因文筆優(yōu)美、情感真摯、語(yǔ)言精練，成為現(xiàn)代抒情散文的名篇，深受同學(xué)們的喜歡。在閱讀《荷塘月色》時(shí)，可基于文本的內(nèi)容開(kāi)展多樣化的微寫(xiě)作練習(xí)，內(nèi)容與原文相關(guān)，文體不限，字?jǐn)?shù)在300字左右，要能表現(xiàn)某一主題。

一、基于原文本的微寫(xiě)作練習(xí)，可多樣化

就“荷塘月色”這一話題而言，其實(shí)同學(xué)們并不陌生，大多數(shù)人看過(guò)荷塘，也看過(guò)月色，基本能感知荷塘下的月色是怎樣的風(fēng)景?？梢赃@樣說(shuō)，原作者所描繪的題材是大家熟悉的，是日常生活中常見(jiàn)的內(nèi)容，就這樣的話題進(jìn)行微寫(xiě)作，應(yīng)該不難，起碼能有話可說(shuō)。

再就體裁而言，可寫(xiě)成詩(shī)歌，就文本中的某內(nèi)容展開(kāi)具體的想象，以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)出來(lái)。也可寫(xiě)成議論文，就作者表達(dá)的某個(gè)觀點(diǎn)，就自己的理解與體驗(yàn)進(jìn)行再思考?？蓪?duì)作者的觀點(diǎn)表示肯定，同時(shí)再進(jìn)一步拓展；也可對(duì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)表示否定。這樣的議論要有感而發(fā)，要精準(zhǔn)地表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，觀點(diǎn)要明確，論證要到位。還可就這樣的話題，寫(xiě)記敘文，描寫(xiě)曾看到的荷塘月色場(chǎng)景，抒發(fā)所要表達(dá)的情感。當(dāng)然，也可寫(xiě)成讀后感，寫(xiě)出對(duì)這篇文章的獨(dú)特體驗(yàn)與思考。

除了多種文體以外，在表現(xiàn)的方式上也可多樣化：可用ppt，用微寫(xiě)作呈現(xiàn)出來(lái)，這樣能更好地展示讀寫(xiě)結(jié)合的思路；也可用思維導(dǎo)圖，將議論的論點(diǎn)、論證、論據(jù)等以視覺(jué)化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。就所寫(xiě)內(nèi)容的主題而言，也可多樣化：一方面可對(duì)原作者的情感進(jìn)行解讀與升華，另一方面可將自己的一些感悟融入其中，在微寫(xiě)作中展示自己的思想與情感。

二、基于原文本的微寫(xiě)作，可多角度

就微寫(xiě)作而言，它的顯著優(yōu)點(diǎn)就是不拘一格、靈活多變，同學(xué)們可充分挖掘自己的潛力，從多個(gè)角度進(jìn)行微寫(xiě)作。

比如，可從深入解讀的角度開(kāi)展微寫(xiě)作，這需要大家挖掘原文本的一些細(xì)節(jié)，即對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行充分解讀、想象等，從而在寫(xiě)作中闡釋觀點(diǎn)。也可從批判性思考的角度開(kāi)展微寫(xiě)作，審視原文本所表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，再結(jié)合自己的生活與閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行質(zhì)疑、反駁。也可從發(fā)散思考的角度開(kāi)展微寫(xiě)作，即延展原文本的思路，通過(guò)豐富的聯(lián)想，不斷拓展，借助自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系構(gòu)建新的內(nèi)容。還可從情感表達(dá)的角度開(kāi)展微寫(xiě)作，借用原文本所設(shè)置的情境、情感等，抒發(fā)自己的情感，寫(xiě)出帶有個(gè)人色彩的習(xí)作。從評(píng)價(jià)評(píng)析的角度開(kāi)展微寫(xiě)作，也是可以的，通過(guò)評(píng)論原文本的思想、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言等，對(duì)原文本進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，可根據(jù)自己的喜好、對(duì)原文的理解程度等，選擇能施展自己才華的角度進(jìn)行微寫(xiě)作，以展現(xiàn)自己的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

三、基于《荷塘月色》的微寫(xiě)作示例

1.基于題目寫(xiě)出自己的生活體驗(yàn)

大家可就“荷塘月色”這樣的題目，寫(xiě)一篇與自己生活體驗(yàn)相關(guān)的習(xí)作。這對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，不是什么難事，大家基本也都能寫(xiě)出幾百字。但是在寫(xiě)完之后，一定要比較一下，自己的思路與作者的思路有什么不同，自己這樣寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)在哪兒，有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。在閱讀之前，就對(duì)文章的題目展開(kāi)思考，這能提升閱讀理解能力。一個(gè)同學(xué)的習(xí)作如下：

夏日，一個(gè)燥熱的夜晚，天空掛著一輪明月，知了還在不耐煩地叫著，我來(lái)到學(xué)校附近的荷塘。突然發(fā)現(xiàn)，燥熱的天氣變得清涼，自己焦灼的心仿佛也寧?kù)o下來(lái)。一只青蛙從一片荷葉跳到另外一片荷葉上，荷葉觸摸水面，泛起陣陣漣漪。荷花盛開(kāi)，但又不那么熱烈，半開(kāi)著，潔白如雪，散發(fā)出淡淡的芳香。就是這淡淡的香味帶著水氣撲面而來(lái)，我感到一絲絲的涼爽。月色灑在荷葉上，淡淡的，就像用油彩輕輕潑上去的，荷花在月光的映襯下，似乎比白天更美。我倚在荷塘邊的欄桿上，閉上眼睛，想聆聽(tīng)知了的叫聲、青蛙的呱呱聲，還有荷葉輕輕搖晃的聲音。這些聲音為這寧?kù)o的夜晚增添了無(wú)限生機(jī)，讓池塘變成一汪活水。突然間，我睜開(kāi)眼，看見(jiàn)頑皮的小魚(yú)正躍出水面，濺起點(diǎn)點(diǎn)水花，水里晃動(dòng)著月亮的影子。

這樣寫(xiě)作能讓同學(xué)們將生活的經(jīng)歷打撈出來(lái)，寫(xiě)出自己的真實(shí)體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)又能加深對(duì)文本主題的理解，更好地進(jìn)入寫(xiě)作的狀態(tài)。這種將教材文本對(duì)接生活的微寫(xiě)作，一定要聯(lián)系生活經(jīng)歷，再通過(guò)一些具體的描寫(xiě)將這些經(jīng)歷串聯(lián)起來(lái)，這樣才能表達(dá)出自己的真情。在上面這個(gè)片段中，作者選擇了池塘、知了、青蛙、荷葉、小魚(yú)等具體的物象，同時(shí)將夏日夜晚愉快的心情融入進(jìn)去，寫(xiě)出了比較出彩的語(yǔ)段。

2.基于心理描寫(xiě)寫(xiě)出內(nèi)心獨(dú)白

對(duì)于閱讀而言，同學(xué)們要能走進(jìn)作者的內(nèi)心，把握他們的情感；對(duì)于其中的人物，要揣摩他們的心理。就解讀作者心理而言，大家可用具體的文字表達(dá)出來(lái)，這是一次很好的練筆，也是一次零距離與書(shū)本接觸的經(jīng)歷。

在《荷塘月色》開(kāi)篇一句，作者這樣寫(xiě)道：這幾天心里頗不寧?kù)o。同學(xué)們可解讀作者內(nèi)心不寧?kù)o的原因是什么；內(nèi)心不寧?kù)o的時(shí)候，作者又會(huì)有怎樣的內(nèi)心獨(dú)白。對(duì)于前者，大家可以翻閱有關(guān)這篇文章的背景資料，從個(gè)人與社會(huì)的角度入手，剖析緣由。對(duì)于后者，大家可發(fā)揮想象力將內(nèi)心不寧?kù)o時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等展現(xiàn)出來(lái)。大家可這樣寫(xiě)：

這幾天，我的內(nèi)心一直處于一種不寧?kù)o的狀態(tài)。看太陽(yáng)的時(shí)候，我擔(dān)心這樣的光芒什么時(shí)候會(huì)消失呢；看月亮的時(shí)候，我擔(dān)心它什么時(shí)候會(huì)變成殘?jiān)?；看?shū)的時(shí)候，我擔(dān)心這樣安寧的日子是不是很難再有；看到窗外嬉鬧的孩子，我想我的孩子可曾一樣的快樂(lè)。尤其是每當(dāng)夜幕降臨，我坐在窗前，心里總是充滿雜念和焦慮。這時(shí)候，我會(huì)感覺(jué)到緊張而無(wú)力，以致抓在手上的書(shū)會(huì)慢慢地從手心墜落到地上，寫(xiě)字的毛筆蘸不住墨汁。我試圖傾聽(tīng)自己的聲音，我會(huì)無(wú)意識(shí)地用手揉捏著額頭。

上述文字其實(shí)就是同學(xué)們以作者的身份與原文本進(jìn)行對(duì)話，一方面提升對(duì)原文的理解力，另一方面提升寫(xiě)作能力，以及就一個(gè)話題，不斷伸展思維的能力。這段文字將“我”內(nèi)心的不安和困擾淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)想象生活的場(chǎng)景、講述坐在窗前的緊張無(wú)力等，將內(nèi)心的焦慮呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造了一種壓抑的氛圍。

3.基于原文續(xù)寫(xiě)自己認(rèn)可的情節(jié)

“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞?！边@是原文中的一段話，可就這樣的情境寫(xiě)作，即對(duì)接以上情境，表達(dá)自己想要抒發(fā)的情感。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，可增加一些故事情節(jié)，設(shè)置一些劇情或懸念；可進(jìn)一步展示“我”的性格和情感，揭示更多背景信息；可擴(kuò)展故事的范圍，使原先的情境更加多樣化；甚至可進(jìn)一步深化故事的主題。在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，要沉浸在具體的情境中，讓表達(dá)更生動(dòng)、更真實(shí)。一同學(xué)是這樣寫(xiě)的：

沿著這條幽僻的路，我發(fā)現(xiàn)路邊有一口閑置的井，將手伸下去，就能觸摸到水面，水面上游動(dòng)著幾只快樂(lè)的青蛙。我不知道它們?yōu)槭裁磿?huì)來(lái)這里，是不小心跳進(jìn)去的，還是本來(lái)就想找個(gè)寧?kù)o的地方來(lái)享受清閑。青蛙在游動(dòng)的時(shí)候，偶爾也往外跳，它們是要出去嗎？我不知道這幾只青蛙是不是厭倦了井里的生活，是不是享受這月光下的荷塘美景。我找來(lái)一根棍子，連接著水面與井口，我將自由的權(quán)利交給它們自己，它們可以跳出水面，也可在小天地里快樂(lè)地游來(lái)游去。

這樣的續(xù)寫(xiě)，其實(shí)跟前面的“這幾天我心里頗不寧?kù)o”是一脈相承的，在續(xù)寫(xiě)中“我”的心情得到進(jìn)一步表現(xiàn)，但這樣的表現(xiàn)不再是簡(jiǎn)單的描述，而是借助具體的情節(jié)來(lái)呈現(xiàn)的?！拔摇彼尸F(xiàn)的情節(jié)順應(yīng)原文，也是合情合理的。對(duì)于青蛙的描寫(xiě)，則將自己的情感融入其中，讓“我”的情感得到彰顯，同時(shí)又加深對(duì)文本的理解。因此，在續(xù)寫(xiě)時(shí)，要能抓住原文的主題，要能基于主題的框架，設(shè)置合理的情節(jié)?？傊?，對(duì)于續(xù)寫(xiě)，同學(xué)們要用自己的語(yǔ)言幫助作者講述他們沒(méi)有講出來(lái)的故事。

4.基于原文進(jìn)行二次創(chuàng)作

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，這是比較經(jīng)典的描寫(xiě)，將荷塘月色生動(dòng)地展示出來(lái)。同學(xué)們也可以運(yùn)用一些修辭，用自己的語(yǔ)言將這樣的場(chǎng)景進(jìn)行改寫(xiě)。這樣既能鍛煉?cǎi){馭語(yǔ)言的能力，又能促進(jìn)對(duì)文本的理解，提升遣詞造句的能力。一同學(xué)是這樣寫(xiě)的：

站在池塘邊一眼望過(guò)去，就是一片一片起伏的海，那翠綠的葉子就是海上蕩漾的波浪。那些高高的露出水面的葉子，像是海里前行的船的桅桿。在層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著的白花，像是海里魚(yú)兒的眼睛，開(kāi)得旺的那些花似魚(yú)兒正吐著泡泡。這些魚(yú)的眼睛，有的害羞地看你一眼，又轉(zhuǎn)向別處；有的像是串成一條線，如一串珍珠在水里滑動(dòng)。

可以看出，上面這段改寫(xiě)是在領(lǐng)略了原文精髓基礎(chǔ)上的一次創(chuàng)造。首先要理解原文的比喻，將這樣的文字想象描寫(xiě)成具體的畫(huà)面。其次，要能基于畫(huà)面，展開(kāi)聯(lián)想，以自己的視角重新表述。原文的比喻很精彩，讓讀者印象深刻，能夠感受到作者的情感。改寫(xiě)時(shí)，該同學(xué)將這個(gè)池塘想象為一片海：一是在顏色上很像；二是連成一片，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，在氣勢(shì)上很像。該同學(xué)由此進(jìn)一步想象，將荷葉想象成波浪，將高高的葉子想象成桅桿，將花朵想象成魚(yú)的眼睛。如此，整個(gè)描寫(xiě)也就靈動(dòng)起來(lái)。因此，在改寫(xiě)時(shí)，同學(xué)們要抓住原文的基本特點(diǎn)，進(jìn)行二次創(chuàng)作。這樣的改寫(xiě)既能提升對(duì)原文的理解能力，又能進(jìn)一步展示自己的創(chuàng)意。

5.基于原文的描寫(xiě)，聯(lián)想更多內(nèi)容

在《荷塘月色》中，作者在觀察荷塘、欣賞風(fēng)景時(shí)也寫(xiě)了一些別的場(chǎng)景，大家可將這些作為引子，聯(lián)想出更多的內(nèi)容來(lái)，以深入地理解作者的情感。比如文中寫(xiě)“我”坐在院子里乘涼的經(jīng)歷；月亮升高，孩子們歡笑的場(chǎng)景，妻子在屋里拍閏兒的情境。同學(xué)們可在這些畫(huà)面的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更具體的描述，讓其中的一些人物生動(dòng)起來(lái)，從而更好地把握作者的情感脈絡(luò)。比如作者記起采蓮的江南舊俗，描述采蓮人劃船唱歌的場(chǎng)景。原文還引用梁元帝《采蓮賦》中的句子，間接地描寫(xiě)采蓮人嬉游的情景，就此大家可融入自己的想象，寫(xiě)出采蓮人之間的對(duì)話，寫(xiě)出他們的行為。

同樣地，文中作者回憶起《西洲曲》中的句子，大家可就此想象，若有采蓮人在此，能不能將蓮花和流水的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。文中提到“這令我到底惦著江南了”，這表明作者懷念江南。大家可了解有關(guān)作者的生平，了解他所說(shuō)的江南指哪兒；再進(jìn)一步了解作者的生活軌跡、思想變化等，以了解作者為什么思念江南。最后加入自己的創(chuàng)造，寫(xiě)一段思念江南的文字。原文中寫(xiě)回家時(shí)，妻子已經(jīng)睡熟。大家可延伸表述，寫(xiě)出作者內(nèi)心的情感，比如為什么“我”睡不著，他們卻睡得著，我遇到什么不順心的事了，等等。