幼兒園的戶外游戲，不僅具有娛樂性，更兼具強(qiáng)健體魄、拓展眼界等教育性。在戶外活動區(qū)域內(nèi)，情景游戲可以快速調(diào)動幼兒的好奇心和探索欲，促使幼兒積極參與角色扮演、游戲等環(huán)節(jié)。情景游戲與戶外游戲是相輔相成的關(guān)系，共同影響幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒教師在組織戶外游戲時，利用情景游戲、建構(gòu)游戲，均可以營造良好的師幼互動氛圍，有助于發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力。

一、情景游戲概述

情景游戲是一種常見的游戲形式，主要涵蓋情境創(chuàng)設(shè)、參與體驗(yàn)兩個核心板塊，不局限于特定游戲空間，增強(qiáng)游戲過程的真實(shí)性和趣味性，因此參與游戲的玩家能夠真實(shí)地體驗(yàn)情景，充分釋放自我。情景游戲不僅具有參與感強(qiáng)、體驗(yàn)感強(qiáng)、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，還可以根據(jù)參與者的認(rèn)知水平，動態(tài)調(diào)整游戲進(jìn)度或者任務(wù)規(guī)則等關(guān)鍵要素。游戲規(guī)則的制定者和活動組織者，則需要通過引入故事、投放道具、展示情景圖片、模仿角色等多種方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的游戲情景。情景游戲兼具教育性與娛樂性，因此可以根據(jù)游戲參與者的具體身份，選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則和任務(wù)目標(biāo)。情景游戲可以為玩家提供不同尋常的體驗(yàn)感和挑戰(zhàn)性，激發(fā)玩家的好奇心和探索欲。在情景游戲中，教師與家長可以深度配合，將具有情緒色彩、生動形象的場景，作為兒童積累游戲經(jīng)驗(yàn)的重要載體，促使幼兒快速理解游戲目的和任務(wù)路徑。在創(chuàng)設(shè)情境、參與體驗(yàn)的過程中，幼兒能夠認(rèn)知哪些游戲規(guī)則可以應(yīng)用在場景之中，并通過角色扮演等方式完成特定任務(wù)。情景游戲中的玩家角色呈現(xiàn)多元化特征，給參與者留下較大的選擇余地，使幼兒可以自由選擇所扮演的角色，并積極配合教師達(dá)成教育目標(biāo)。教育性和娛樂性是情景游戲設(shè)計和組織實(shí)施的重要特征，并直接影響兒童的身心健康和全面發(fā)展。

二、幼兒園開展戶外游戲的意義

（一）促使幼兒形成良好品格

在幼兒園的戶外游戲活動中，幼兒能夠逐步形成良好品格，并集中表現(xiàn)在語言表達(dá)、人際溝通、自律意識、自控能力等多個方面。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，幼兒教師需要遵循循序漸進(jìn)、因材施教等組織原則，將生動有趣、兼具教育性娛樂性的戶外游戲呈現(xiàn)在幼兒面前。在實(shí)際參與戶外游戲活動時，幼兒能夠客觀認(rèn)識到哪些工具和材料可供使用，并在自主判斷和思考的基礎(chǔ)上，順利完成游戲任務(wù)或者合作目標(biāo)。通過戶外游戲，幼兒可以獲取更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)成特定的教育目標(biāo)。不僅如此，在戶外游戲中，幼兒還可以逐步形成勇敢品質(zhì)，并在小組合作的過程中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識。戶外游戲的活動空間開闊，一方面有助于解放兒童天性，另一方面可以營造歡樂、自然的游戲氛圍。在多元化的戶外游戲活動中，每個幼兒所獲得的游戲體驗(yàn)不盡相同。因此，幼師應(yīng)鼓勵幼兒積極分享參與游戲的經(jīng)驗(yàn)以及所得。在自由表達(dá)的游戲氛圍中，幼兒可以從積極、樂觀的角度看待游戲過程中所遇到的困難和問題，并學(xué)會如何尋求他人的幫助?？傊變盒纬缮鲜隽己闷犯?，離不開戶外游戲場地和材料資源的支持，彰顯著幼兒園開展戶外游戲的重要價值。

（二）強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)

在幼兒園的戶外游戲活動中，幼兒的身體素質(zhì)水平，直接影響幼兒的參與體驗(yàn)和游戲的實(shí)施效果。在開闊的戶外活動空間中，兒童的天性得以充分解放，借助體育運(yùn)動、勞動活動、手工制作等活動內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，鍛煉身體機(jī)能，增強(qiáng)身體素質(zhì)。在戶外體育活動中，幼兒的肌肉和骨骼得以發(fā)育，并間接提升心肺功能。而戶外游戲活動中的開闊場地、自然陽光照射和柔和的風(fēng)，均可以讓幼兒舒展身心，進(jìn)一步保護(hù)呼吸系統(tǒng)，并間接強(qiáng)化身體免疫力。幼兒作為戶外游戲活動的主要參與者，其身心健康和體能素質(zhì)是至關(guān)重要的教育內(nèi)容。在戶外游戲空間中，幼兒的身體素質(zhì)集中表現(xiàn)在運(yùn)動能力、身體機(jī)能等多個方面。幼兒教師需要結(jié)合幼兒的性格和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲角色，并在遵循游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，逐步強(qiáng)化身體素質(zhì)。隨著幼兒年齡的增長，其身體機(jī)能和戶外鍛煉強(qiáng)度會呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，需要幼兒教師在戶外游戲中合理設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自我。在戶外游戲場地中，幼兒能夠近距離接觸大自然和真實(shí)的生態(tài)環(huán)境。因此，在參與游戲時，幼兒可以調(diào)動肢體力量、核心力量，有助于維持身心健康，不斷增強(qiáng)免疫力和身體素質(zhì)。

三、情景游戲?qū)蛳碌挠變簣@戶外游戲?qū)嵺`策略

（一）根據(jù)幼兒需求，創(chuàng)設(shè)戶外游戲區(qū)

1.因地制宜創(chuàng)設(shè)情境角色區(qū)。

在情景游戲?qū)蛳?，幼兒園所組織的戶外游戲活動，均需要符合幼兒的實(shí)際需求，將小班、中班、大班幼兒投票選擇的游戲主題，作為創(chuàng)設(shè)情境角色區(qū)的依據(jù)。隨著幼兒年齡的增長，其認(rèn)知水平不斷提高，對戶外環(huán)境和材料的了解更加全面。鑒于此，幼兒園需要因地制宜創(chuàng)設(shè)情境角色區(qū)，使幼兒更快地沉浸在游戲情境之中。在創(chuàng)設(shè)情境角色區(qū)時，幼兒教師需要將幼兒聽覺、視覺、嗅覺作為情境創(chuàng)設(shè)、增強(qiáng)參與體驗(yàn)的重要手段，充分調(diào)動幼兒的多重感官。幼兒園需要依據(jù)地形，合理布置“露營區(qū)”“野餐區(qū)”等情境角色區(qū)域，在投放廚具、生活用品等材料的過程中，讓幼兒近距離感受真實(shí)的游戲情境，將自己代入特定游戲角色中。在趣味化的情景游戲活動中，幼兒可以根據(jù)自己的游戲角色，快速沉浸在情境中，與小伙伴分享、交流野營的獨(dú)特樂趣。在“露營區(qū)”引導(dǎo)幼兒扮演組織者的角色，與同伴分享交流“帳篷”里的各種生活用品，將因地制宜原則滲透到情境角色區(qū)的創(chuàng)設(shè)中。情境角色區(qū)能夠調(diào)動幼兒的多重感官，使其快速沉浸在游戲角色之中，通過語言交流、動手操作等方式，快速完成情景游戲中的各項任務(wù)。

2.廢物利用創(chuàng)設(shè)野戰(zhàn)運(yùn)動區(qū)。

在情景游戲?qū)蛳?，幼兒園需要從廢物利用、安全環(huán)保的角度，積極創(chuàng)設(shè)野戰(zhàn)運(yùn)動區(qū)，營造緊張、刺激的戶外體育游戲氛圍。結(jié)合幼兒的年齡與心理特征，幼兒教師可以在戶外活動區(qū)域內(nèi)，適當(dāng)設(shè)置遮擋物、障礙物，并將落葉、廢舊紙箱等材料投放在該區(qū)域內(nèi)。野戰(zhàn)運(yùn)動區(qū)可以兼具教育性和娛樂性，在引導(dǎo)幼兒扮演特定游戲角色的過程中，調(diào)動幼兒的多重感官。在野戰(zhàn)運(yùn)動區(qū)內(nèi)，幼兒需要以小組為單位，自由組隊完成特定的情景游戲任務(wù)。幼兒教師可以根據(jù)地形特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)置“掩體”和“埋伏”地點(diǎn)，與幼兒共同參與“戰(zhàn)斗指揮”等游戲環(huán)節(jié)。從廢物利用的角度創(chuàng)設(shè)野戰(zhàn)運(yùn)動區(qū)，可以將廢舊紙箱、漁網(wǎng)、旗幟、樹葉等生態(tài)環(huán)保材料，作為幼兒參與戰(zhàn)斗的重要工具。在野戰(zhàn)運(yùn)動區(qū)內(nèi)，幼兒可以自由轉(zhuǎn)換游戲角色，在小組內(nèi)部發(fā)揮個人優(yōu)勢，積極解決情景游戲中的各項問題。在野戰(zhàn)運(yùn)動區(qū)域內(nèi)，幼兒教師需要定期更換掩體和埋伏地點(diǎn)的活動材料，為幼兒營造自然環(huán)保、真實(shí)立體的情景游戲氛圍。需要強(qiáng)調(diào)的是，在野戰(zhàn)運(yùn)動區(qū)域內(nèi)，幼兒教師需要提前向幼兒說明哪些地方不夠安全，在共同創(chuàng)設(shè)安全戶外空間的基礎(chǔ)上，為幼兒提供更加豐富的戶外游戲體驗(yàn)。

（二）利用建構(gòu)材料，搭建戶外游戲區(qū)

1.借助玩具開展自主搭建活動。

幼兒容易對新奇的玩具產(chǎn)生探索興趣。所以，在幼兒園的戶外游戲活動中，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的真實(shí)需求，適度投放建構(gòu)材料，例如低結(jié)構(gòu)材料、自然材料等。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助玩具促使幼兒參與自主搭建活動，以此豐富幼兒的感官體驗(yàn)。在搭建戶外游戲區(qū)的過程中，建構(gòu)材料可以被重復(fù)使用，因此具有較高的資源利用率。積木樂高等低結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料，能夠讓幼兒快速進(jìn)入游戲情境中，自主搭建桌椅板凳、小橋房屋等物品。借助趣味化、娛樂化的玩具，開展自主搭建活動，并在戶外游戲區(qū)域內(nèi)發(fā)揮幼兒的自主性，可以順利達(dá)成情景游戲的教育目標(biāo)。在組織幼兒參與情景游戲的過程中，戶外游戲區(qū)的自主搭建活動，能夠充分解放兒童的天性，根據(jù)游戲規(guī)則或者合作任務(wù)，充分發(fā)揮建構(gòu)材料的多種應(yīng)用優(yōu)勢。在戶外游戲區(qū)中，幼兒教師應(yīng)鼓勵幼兒分享自己使用了哪些建構(gòu)材料，并將積木、樂高等玩具與搭建作品對應(yīng)起來。借助玩具開展自主搭建活動，能夠讓幼兒自覺參與情景游戲，并創(chuàng)造出豐富的戶外游戲主題和戶外游戲活動形式。

2.借助自然材料開展建構(gòu)活動。

在幼兒園的戶外活動空間內(nèi)，幼師可以借助豐富多樣的自然材料，開展自主建構(gòu)活動，豐富幼兒的情景游戲體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主探索自然環(huán)境。在大自然中，很多自然材料可以作為幼兒參與戶外游戲的素材，并被幼兒所使用，有利于幼兒在情景游戲中感知自然和生活之間的關(guān)系。在農(nóng)村地區(qū)、自然林地等開闊的戶外空間，有著豐富多樣的自然材料，如樹枝、磚頭、泥土等，有助于增強(qiáng)幼兒的感官體驗(yàn)，并促使其積極參與建構(gòu)游戲活動。在幼兒參與自主建構(gòu)游戲活動時，幼兒教師需要適當(dāng)提供游戲提示，并根據(jù)幼兒所扮演的情景角色，與游戲任務(wù)緊密聯(lián)系起來。在使用自然材料的過程中，幼兒教師需要親自示范如何清洗或者歸類自然材料，并在幼兒自主建構(gòu)的過程中，提示幼兒注意安全和衛(wèi)生。低結(jié)構(gòu)的自然材料，可以發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，將小橋、房屋建筑、農(nóng)村小院等情景，生動直觀地呈現(xiàn)在戶外空間。幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，將自然材料投放在戶外游戲區(qū)域內(nèi)，充分發(fā)揮自然材料的作用，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)能力與創(chuàng)造力。在開展情景游戲活動時，幼兒教師需要鼓勵幼兒使用自然材料，在安全的戶外空間內(nèi)完成建構(gòu)游戲任務(wù)，并與同伴分享、交流建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（三）圍繞幼兒興趣，創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境

1.明確活動主題，豐富戶外自主游戲。

在情景游戲?qū)蛳?，幼兒園的戶外游戲活動應(yīng)凸顯幼兒的主體地位，將戶外自主游戲、建構(gòu)游戲、情景游戲等多種活動形式有機(jī)融合。在激發(fā)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境吸引幼兒的注意力。

例如，在“藏寶圖”“動物王國”等活動主題下，幼兒教師與幼兒需要扮演藏寶者、尋寶者、小動物等不同角色，在生成戶外自主游戲情境的過程中，凸顯幼兒的主體地位。以藏寶圖主題的戶外游戲活動為例，幼兒若扮演藏寶者的角色，則需要將有特殊標(biāo)記的材料或者道具，藏匿在特定游戲空間中，并與同伴相互配合，為尋寶者制造一系列挑戰(zhàn)和阻礙；若扮演尋寶者的角色，則需要在戶外活動區(qū)域內(nèi)，與同伴共同完成藏寶圖上的特定路線和游戲任務(wù)，并按照游戲規(guī)則，在遇到關(guān)卡或者困難時，適當(dāng)使用求助權(quán)利。在明確的活動主題引領(lǐng)下，幼兒自主創(chuàng)設(shè)的趣味游戲情境，不僅可以豐富幼兒的情景參與體驗(yàn)，而且可以讓幼兒在完成特定游戲任務(wù)后，獲得滿滿的成就感和自信心。明確活動主題是豐富戶外自主游戲活動內(nèi)容的重要前提，可以凸顯幼兒在情景游戲中的主體地位。

2.依托班本課程，創(chuàng)設(shè)戶外自主游戲。

在情景游戲?qū)蛳?，幼兒園的各項戶外游戲活動，需要與一日生活、集體活動、班本課程密切關(guān)聯(lián)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在班本課程資源的支撐下，幼兒教師需要積極創(chuàng)設(shè)戶外自主游戲活動，讓幼兒在情境中自由探索，分享多重感官的體驗(yàn)情況。例如，在大型沙土區(qū)、玩具區(qū)、野戰(zhàn)運(yùn)動區(qū)的環(huán)境資源支撐下，幼兒教師需要以“沙與水”為活動主題，鏈接自然教育領(lǐng)域的班本課程，引導(dǎo)幼兒近距離觀察沙子和水資源之間的關(guān)系。幼兒教師需要根據(jù)幼兒的興趣愛好，在戶外活動空間內(nèi)堆積出沙坑、沙山，并將小水桶、小橋、鍬等工具投放在該區(qū)域內(nèi)。接下來，依托班本課程，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒觀察聚沙成塔的過程、水與沙子之間的作用關(guān)系，快速激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。在自然觀察、動手操作等情景游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，幼兒可以感知真實(shí)的自然環(huán)境和材料工具，在戶外自主游戲過程中積累游戲經(jīng)驗(yàn)并提高動手能力。依托班本課程，幼兒會在情景游戲中獲得更加豐富的參與體驗(yàn)，幼師需要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，引導(dǎo)幼兒分享如何用沙土和水堆砌出小城堡，并給予幼兒言語表揚(yáng)。

3.幼兒自主生成，引入項目情境游戲。

在開闊的幼兒園戶外空間中，兒童的天性需要得到全面解放，才能在自主生成的開放氛圍中，積極參與項目情境中的游戲活動。幼兒能夠根據(jù)戶外空間，在自由聯(lián)想的過程中，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并根據(jù)情景游戲的任務(wù)和目標(biāo)，享受歡樂的游戲氛圍。在引入項目情境的過程中，幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒從整體的角度看待游戲活動，并按照一定順序，積極完成情景游戲中的挑戰(zhàn)性關(guān)卡。幼兒教師需要從旁指導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予幼兒提示和幫助，讓幼兒能夠全身心地沉浸在游戲情境之中。為此，幼兒教師需要積極提高自身的臨場反應(yīng)能力，積極配合幼兒的聯(lián)想和想象。在預(yù)設(shè)或者臨時發(fā)展的戶外游戲活動中，幼兒教師需要扮演好支持者、組織者等角色，不隨意干涉幼兒的言語和行為。在幼兒自主生成的游戲情境中，依托開闊的戶外環(huán)境和空間資源，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，使童真童趣成為戶外游戲活動的主旋律。在幼兒自主生成的戶外游戲項目中，情境創(chuàng)設(shè)主體是全體幼兒，因此可以讓幼兒的實(shí)際參與體驗(yàn)更加生動、立體，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要一環(huán)。

四、結(jié)語

綜上所述，在情景游戲?qū)蛳?，幼兒園的戶外游戲活動更加豐富、立體、富有童真童趣。幼兒園的全體幼師，需要依托戶外游戲活動，促使幼兒形成良好品格，并強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)。在設(shè)計并組織戶外游戲活動時，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際需求，合理創(chuàng)設(shè)戶外游戲區(qū)域，并靈活運(yùn)用建構(gòu)材料豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，圍繞幼兒興趣生成趣味情境。