大單元教學是新時代數(shù)學素質教育的一大熱門話題，是指在課堂教學過程中，強調學生對單元整體的掌握，減少對單元章節(jié)的割裂。將“大單元”教學理念滲透到小學數(shù)學教學中，不僅能幫助學生建立結構化知識體系，還能將數(shù)學知識化“零”為“整”，優(yōu)化數(shù)學教學結構。本文基于大單元教學視角，探索小學數(shù)學教學的改革策略，通過具體分析開展大單元教學的意義，結合具體教學活動與策略落實大單元教學理念，加深學生對數(shù)學知識的理解與記憶。

一、大單元視角下開展小學數(shù)學教學的意義

小學數(shù)學教師實施大單元教學模式，具有多方面的意義與優(yōu)勢，并主要體現(xiàn)在提高學生學習效果、創(chuàng)新教學方法以及提高教學質量上。通過開展大單元教學活動，教師可以幫助學生構建完整的知識框架，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生營造良好的數(shù)學學習氛圍，以此幫助學生掌握正確的學習方法。

第一，有利于學生構建系統(tǒng)的知識框架。大單元教學強調以單元整合的形式展開教學，通過開展小學數(shù)學大單元教學活動，能夠幫助學生明確各知識點之間的聯(lián)系，構建更為系統(tǒng)的知識結構。這種教學方式有助于學生深入理解數(shù)學概念和原理，提高學生分析問題和解決問題的能力，還可以幫助學生建立結構化的知識體系與完整學習思維。對此，數(shù)學教師應深入研究教材，把握各部分內容之間的內在聯(lián)系，通過聯(lián)系知識內容的形式，培養(yǎng)學生結構化思維。同時，大單元教學有助于學校優(yōu)化課程結構，使課程結構更加合理、有序。通過從整體上規(guī)劃多個課時內容，學?？梢愿玫匕才沤虒W進度，提高教學資源利用率，以發(fā)揮大單元教學的優(yōu)勢。

第二，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。大單元視角下的小學數(shù)學教學，是一種有利于學生全面發(fā)展的教學模式，對于提高教學質量、培養(yǎng)學生綜合素質具有重要意義。實施大單元教學模式，不僅能幫助學生建立結構化知識體系與框架，還能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生通過大單元下的學習內容，將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)結，形成受益終身的數(shù)學核心素養(yǎng)。而數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在數(shù)學學習過程中形成的基本能力和思維品質，包括抽象思維、邏輯推理、問題解決能力等，是學生適應個人發(fā)展及社會發(fā)展需求的關鍵能力和必備品格。

第三，有利于營造良好的數(shù)學學習氛圍。小學數(shù)學大單元教學，能營造結構化、系統(tǒng)化，且富有挑戰(zhàn)性和探索性的數(shù)學學習氛圍，對學生的數(shù)學學習和整體發(fā)展具有深遠影響。大單元教學強調將數(shù)學知識作為一個整體，有助于學生更好地理解和掌握數(shù)學概念及其與實際生活之間的聯(lián)系。通過這種結構化的學習方式，學生能夠準確把握數(shù)學知識的內在邏輯和結構關系，有效提高學習效率和效果。同時，大單元教學還強調學生對基礎知識和基本技能的掌握程度，注重培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力。這樣，在后續(xù)的學習中，學生能夠更好地完成不同的學習任務，為進一步學習數(shù)學知識打下堅實基礎。

第四，有利于幫助學生掌握學習方法。小學數(shù)學大單元教學強調將相關的知識點組織成一個有機整體，助力學生從整體上理解和把握數(shù)學知識，有效避免了傳統(tǒng)教學中零散化、碎片化的學習方式。同時，大單元教學鼓勵學生跳出單一的1F7Zs2gcA9p7sidZtg9spQ==思維模式，從不同角度思考問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外，通過大單元教學，學生能夠掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生深入學習數(shù)學知識和實現(xiàn)個人發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、“大單元”視角下小學數(shù)學教學策略研究

《義務教育數(shù)學課程標準》提出，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的教學目標，不僅要從整體上把握數(shù)學內容之間的關聯(lián)，還應把握教學內容主線與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關聯(lián)。為此，在實施大單元教學時，數(shù)學教師要基于核心素養(yǎng)、邏輯思維、認知結構、單元內容，引導學生進行深度學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。促使學生將數(shù)學知識內化，幫助學生掌握數(shù)學學習技巧，拓展學生對數(shù)學知識的深層次認知。在小學數(shù)學教學中，教師實施大單元教學，應從規(guī)劃整體目標、聚焦數(shù)學重點、創(chuàng)設問題情境、實施小組合作等方面，完善大單元教學，使學生深入感受數(shù)學知識價值與魅力。

（一）規(guī)劃整體目標，提高大單元教學效率

小學生正處于思維發(fā)展的初級階段，學習知識需要教師的指導，才能建構完整且準確的知識體系，也才能形成核心素養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學大單元教學中，教師應合理規(guī)劃單元整體目標，明確知識分布、把握數(shù)學難點，提高大單元教學效果，同時也使學生在大單元學習下完善自己的知識體系，促使學生積累豐富的學習經(jīng)驗，為下一步學習與發(fā)展夯實基礎。

1.明確知識分布，確定教學方向。

一個完整的大單元教學需要占用多個課時，從教學目標規(guī)劃入手，分析培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式，進而打造高質量的小學數(shù)學大單元教學。為此，數(shù)學教師應結合知識的分布情況，為學生確定大單元教學目標，并通過合理制定教學目標，將各個子目標分布在不同課時中，不斷完善大單元教學指導，切實提高小學數(shù)學的大單元教學效率。

以《克、千克、噸的認識》這一單元為例，本單元主要包括《信息窗（克、千克、噸的認識）》《信息窗（噸的認識）》。教師可以結合這兩個模塊展開大單元教學，提煉核心知識點，制定教學目標、確定教學方向。在展開教學活動時，教師可以將新舊知識進行融合，引導學生遷移應用，促使其聯(lián)系實際生活，借助生活物品感受克、千克、噸的重量，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。同時，教師可以鼓勵學生分享生活案例，結合生活實際，估量物品的重量，并用所學習的計量單位進行表示。以此，聯(lián)系實際生活，讓學生明確學習方向，使學生掌握并形成數(shù)感和量感。

2.突出數(shù)學難點，規(guī)劃教學目標。

本單元的教學重點是幫助學生認識質量單位，即克、千克、噸。在教學中，教師需要通過掂一掂、估一估、稱一稱等實踐活動，讓學生真實感受1克、1千克、1噸有多重。教師可以以此制定大單元目標，圍繞教學目標分析教材內容，合理設計大單元教學活動。例如，分析教材內容需要明確以下幾點：理解并分析整個單元的知識結構和邏輯關系；識別單元內的重、難點知識，特別是讓學生感到困難的概念和技能。確定教學目標時，教師要根據(jù)學生的認知水平和發(fā)展需求，明確本單元需要達到的教學目標。設計教學活動可以從以下幾點出發(fā)：創(chuàng)設情境，使學生能夠在實際問題中應用所學知識；設計探究活動，鼓勵學生通過觀察、實驗、猜測、驗證等過程發(fā)現(xiàn)規(guī)律；引導學生進行合作學習，通過交流和討論，促使學生深層次思維的發(fā)展；關注差異化教學：針對學生的學習差異，提供個性化的教學支持；并設計分層任務和挑戰(zhàn)性問題，滿足不同層次學生的學習需求，落實大單元教學目標。

（二）聚焦數(shù)學重點，提煉大單元核心內容

核心素養(yǎng)形成于學生學習的過程，要求教師科學運用教學策略，深化學生對數(shù)學知識的整體認知。對此，在大單元視角下，教師應在整個過程中，培養(yǎng)與提高學生的運算、推理分析等能力。同時，教師還應聚焦數(shù)學重點，提煉大單元教學中的核心內容，帶領學生分析重點、研究核心知識，幫助學生建立結構化的學習框架，實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標，以此促使學生在數(shù)學課堂上深度學習與思考。

1.分析重點，構建數(shù)學知識框架。

重、難點是大單元教學的核心部分，需要教師在教學實踐中，聚焦單元重點知識，并通過框架合理設計大單元活動方案，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，彰顯大單元教學的深度。

例如，在教學《平行與相交》這一單元的過程中，教師應結合教材內容，明確本單元的重、難點部分。（1）掌握平行與垂直的概念與位置關系；（2）認識線段、射線、直線；（3）兩點之間的距離及點到直線的距離。通過分析重、難點部分，幫助學生順利構建數(shù)學知識框架，形成空間觀念。在教學中，教師可以借助多媒體設備，為學生動態(tài)展示線段、射線、直線的繪制過程，并為學生展示平行、垂直的位置關系。這樣，數(shù)學教師能夠幫助學生從多角度構建數(shù)學知識結構化框架，并在大單元引領下，引導學生深入探究本單元的核心知識點，引導學生通過情境與問題，解析大單元知識點，鞏固重點知識，培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.研究核心，鞏固數(shù)學知識基礎。

“平行與相交”這一單元的核心問題是：認識線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系；理解兩條直線互相垂直與平行的位置關系。教師需要結合核心問題提煉大單元內容，幫助學生鞏固數(shù)學基礎知識，引導學生初步建立空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察、想象以及動手操作能力。依托核心問題，教師可以提煉核心內容；（1）認識不同的直線；（2）分析直線位置關系。教師應結合生活中的現(xiàn)象，組織學生展開高效的學習活動，幫助學生借助生活素材，學習“平行與相交”這一單元的核心知識，鍛煉學生的數(shù)學感知能力與實踐能力，培養(yǎng)學生的自主探究能力，同時也培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。此外，教師應尊重學生的發(fā)展需求，制定符合學生興趣與認知特點的教學活動，幫助學生在實踐中加深對數(shù)學知識的學習與理解，強化學生對數(shù)學知識的感悟，使學生建立結構化學習體系與框架，為其今后學習數(shù)學與個人發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）創(chuàng)設問題情境，推動大單元自主學習

設置問題是培養(yǎng)學生邏輯推理能力的主要方式之一。在大單元教學中，小學數(shù)學教師應注重創(chuàng)設大單元教學下的問題情境，依托情境幫助學生養(yǎng)成良好的思考與學習習慣，促使學生進行自主學習，并通過設計引導問題、驅動問題，使學生明確大單元學習方向。以此，數(shù)學教師可以培養(yǎng)學生的學習能力，促使學生進行自主探究，實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學獨立思考能力與數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

1.引導問題，把握數(shù)學探究方向。

創(chuàng)設問題情境能促使學生實現(xiàn)高效學習，對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)有著積極影響與推動作用。因此，在小學數(shù)學大單元教學中創(chuàng)設問題情境，教師應運用現(xiàn)有的數(shù)學知識，設計引導性問題，幫助學生把握數(shù)學探究方向，促使學生自主分析、討論、研究解決問題的方法。

例如，在教學《對稱、平移與旋轉》這一單元的內容時，教師應圍繞《認識軸對稱圖形》《圖形的平移》《圖形的旋轉》設計教學活動，培養(yǎng)學生的空間感知能力。在設計引導性問題時，教師應先明確本單元的教學目標，保證問題與目標相符合。在設計問題時，教師可以從基礎到高級，以層層遞進的方式構建問題體系，以便學生都能參與到探究過程中。同時，問題情境應能夠促使學生進行思考，而不是簡單地記憶答案。例如，教師可以設計問題：“應該怎樣展示圖形的旋轉呢？”以此，通過引導形式的問題，激發(fā)學生的探究興趣，使學生在探究的過程中掌握知識點。

2.驅動問題，促使學生自主探究。

為促使學生進行深度學習，教師可以在引導問題的基礎上，為學生設計合理的驅動問題，促使學生自主分析與探究數(shù)學知識。引導性問題為“應該怎樣展示圖形的旋轉呢？”教師應在此基礎上提出進階性問題，即驅動問題，如“怎樣在表格中展示圖形的旋轉呢？你還有其他辦法嗎？”通過進一步提問，激發(fā)學生的求知欲和挑戰(zhàn)欲望，促進學生深入理解和掌握數(shù)學知識。同時，教師還需要為學生設計開放性問題，引導學生深入探究，如“怎樣正確區(qū)分軸對稱圖形呢？圖形的旋轉可以是軸對稱圖形嗎？”以此，通過設計開放性問題，引導學生獨立思考，加強單元內數(shù)學知識的關聯(lián)性、邏輯性，幫助學生在問題驅動下深入理解數(shù)學概念，加速單元知識整合。這樣，由易到難地設計問題鏈，使學生積極參與數(shù)學探究活動，以此引導學生逐步深入探究數(shù)學概念，促使學生在大單元引領下進行獨立思考。

（四）實施合作實踐，優(yōu)化大單元教學氛圍

高效的大單元教學可以提高學生的學習效率，使學生的數(shù)學學習事半功倍。因此，在小學數(shù)學大單元教學活動中，教師應注重優(yōu)化整體的教學氛圍，結合小組合作開展實踐活動。依托小組合作營造和諧的數(shù)學課堂氛圍，幫助學生在實踐中體會大單元學習的優(yōu)勢，促使學生掌握有效的學習方法，提高學生的數(shù)學學習效率與學習能力。

1.小組合作，實踐探究教學任務。

合作實踐是大單元教學方法之一，能在教學中營造積極的課堂氛圍，調動學生學習的主觀能動性。在小學數(shù)學大單元教學中，教師應發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，使學生在合作中探究數(shù)學任務，培養(yǎng)學生的數(shù)學感知能力。

例如，在教學《完美的圖形——圓》這一單元的內容時，教師應結合教材內容設計教學任務，依托任務驅動培養(yǎng)學生的實踐探究能力。本單元包括《圓的認識》《圓的周長》《圓的面積》，需要教師結合圓的概念、特征、周長、面積等設計小組合作任務，并結合小組合作展開數(shù)學任務探究，幫助學生在合作實踐中解決問題、內化知識、掌握技能。教師則需要針對學生不清楚的問題給予指導，確保順利開展小組合作實踐活動，以此促使學生圍繞合作實踐開展大單元學習，豐富學生的學習過程，引導學生樹立正確空間觀念，鍛煉學生的幾何思維，營造積極的合作學習氛圍。

2.評價互動，完善數(shù)學教學活動。

當各小組完成《完美的圖形——圓》的任務驅動后，教師應展開多元化評價，加強課堂互動，完善小學數(shù)學教學活動，幫助學生樹立正確的空間觀念，并在評價中提高學生的學習自信心，促使學生深入掌握數(shù)學知識。如（1）課堂討論：教師提出問題，讓學生分組討論或全班討論，通過交流思想，評價學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度。（2）作品展示：讓學生完成一定的數(shù)學作品，如數(shù)學小報、手抄報、模型等，并在班級中展示，評價學生的創(chuàng)造力和表達能力。（3）自我評價與反思：引導學生對自己在學習過程中的表現(xiàn)進行自我評價和反思，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我認知能力。以此，通過開展多維度評價，取得最佳的教學效果，獲取最全面的評價結果。

三、結語

總的來說，基于大單元開展小學數(shù)學教學，教師應規(guī)劃整體目標、聚焦數(shù)學重點、創(chuàng)設問題情境、實施合作實踐，優(yōu)化大單元教學方案。通過大單元教學，幫助學生構建系統(tǒng)的知識框架，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在教學中，數(shù)學教師要緊扣學生實際，規(guī)劃大單元教學過程，為學生提煉大單元下的核心知識點，助力學生建立結構化知識體系，培養(yǎng)學生的知識整合能力，提高他們的學習效率，使學生養(yǎng)成從整體上思考與運用數(shù)學知識的習慣，加深學生對數(shù)學知識內化與理解。