小學道德與法治課是培養(yǎng)學生良好品德和法治觀念的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教學方法往往難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，導致教學效果不盡如人意。情境教學法作為一種創(chuàng)新的教學方法，通過創(chuàng)設生動、具體的情境，可以將抽象的道德與法治知識與實際生活相結合，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。情境教學法強調學生的主體地位，注重學生的情感體驗和實踐參與。在小學道德與法治課中應用情境教學法，不僅能讓學生更加直觀地理解道德與法治知識，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。此外，情境教學法還能營造輕松、愉快的學習氛圍，增強學生的學習自信心和主動性，使學生在學習中感受樂趣和成就感。因此，本研究旨在探討情境教學法在小學道德與法治課中的應用策略，以期為提高小學道德與法治課的教學效果提供有益參考。

一、情境教學法在小學道德與法治課中的應用價值

（一）激發(fā)學生的積極性

小學生的思維以形象思維為主，對具體、生動的事物更感興趣。情境教學法通過創(chuàng)設各種生動的情境，如故事、游戲、角色扮演等，可以將抽象的道德與法治知識轉化為具體的、可感知的內容，符合小學生的認知特點，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣和積極性。情境教學法不僅可以讓學生通過視覺和聽覺來獲取信息，還可以讓學生通過動手操作、角色扮演等方式，調動多種感官參與學習。這種多感官的參與可以使學生更加深入地理解和掌握知識，同時也能激發(fā)學生的學習積極性。情境教學法可以為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在沒有壓力的情況下自由探索和學習。這種輕松愉快的學習氛圍可以讓學生更加主動地參與學習，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

（二）增強學生的情感體驗

情境教學法通過創(chuàng)設具有感染力的情境，如真實的生活場景、感人的故事等，能夠引發(fā)學生的情感共鳴。這種情感共鳴可以讓學生更加深刻地理解道德與法治知識的內涵，同時也能夠增強學生的情感體驗。情境教學法還可以讓學生在情境中體驗各種情感，如喜悅、悲傷、憤怒、感動等，從而培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。通過這種方式，學生可以更加深刻地認識到誠實守信的價值，從而培養(yǎng)誠實守信的情感態(tài)度。另外，情境教學法可以為學生提供情感交流的平臺，讓學生在情境中與他人進行互動和交流，從而促進學生的情感發(fā)展。通過這種方式，學生可以學會與他人合作和分享，同時也能提高他們的人際交往能力和情感表達能力。

（三）提高學生的道德認知和實踐能力

情境教學法通過創(chuàng)設各種與道德與法治相關的情境，讓學生在情境中觀察、思考和分析問題，從而深化學生的道德認知。通過這種方式，學生可以深入理解和尊重他人的內涵和意義，從而提高他們道德認知水平。情境教學法可以為學生提供各種道德情境，讓學生在情境中進行道德判斷和選擇。通過這種方式，學生可以學會運用道德原則和規(guī)范進行判斷和選擇，從而培養(yǎng)道德判斷能力。情境教學法強調學生的實踐參與，讓學生在情境中通過實際行動踐行道德與法治知識。通過這種方式，學生可以將所學的道德與法治知識轉化為實際行動，從而提高其道德實踐能力。

二、情境教學法在小學道德與法治課中的應用策略

（一）模擬式情境體驗，增強道德與法治課堂的趣味性

模擬式情境體驗能夠讓學生積極主動地參與課堂教學，使學生從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，這種參與度的提高有助于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。通過具體的情境，將抽象的道德與法治知識展現出來，能夠讓學生更加直觀地感受和理解這些知識。在情境中，學生可以親身體驗知識的應用，從而加深對知識的記憶和理解。在模擬情境中，學生需要運用所學知識解決實際問題，以此培養(yǎng)學生的實踐能力和問題解決能力。

在小學道德與法治課中，教師要結合教學內容和學生的生活實際，選擇一個既具有教育意義又能引起學生興趣的主題。例如，選擇與學生日常生活密切相關的話題，如友誼、家庭、環(huán)保等，并根據選定的主題，精心設計詳細的情境腳本，要確保情境具有一定的真實性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的思考和探索欲望。其中，腳本應包括具體的場景設置、人物角色、對話內容和情節(jié)發(fā)展等。教師根據情境腳本的需要，準備相應的道具和場地，以營造更加真實的情境氛圍。道具可以包括服裝、道具、圖片等，場地可以根據實際情況進行布置，如教室的一角、校園的某個角落等。將學生分成小組，讓他們分別扮演不同的角色。在學生進行模擬表演之前，教師可以先簡要講解情境腳本，讓學生明確自己的角色和任務。然后，學生按照情境腳本進行模擬表演，教師則在旁邊進行指導和觀察。在模擬表演結束后，教師要引導學生深入思考和討論情境中的問題，如讓學生分享自己在情境中的感受和體驗，討論在情境中遇到的問題以及如何解決這些問題。通過思考和討論，學生能夠深入理解和應用所學知識。

以人民教育出版社《道德與法治》三年級上冊第一單元《快樂學習》中的《學習伴我成長》一課為例，教師可以先播放一段關于學生學校學習和生活的視頻，通過視頻展示學生在課堂上認真學習、在操場上快樂玩耍、在圖書館專心閱讀等場景。播放結束后，教師可以向學生提問：“從視頻中你看到了什么？學習對我們有什么重要意義？”引導學生思考并回答問題，從而引出本節(jié)課的主題——學習伴我成長。教師需要設計一個情境腳本，假設同學們要參加一個“知識大冒險”的知識競賽，競賽內容涵蓋語文、數學、科學、道德與法治等多個學科的知識，需要在短時間內學習大量的知識，并在競賽中取得好成績。教師可以將學生分成若干小組，每個小組代表一個參賽隊伍，并為每個小組準備一些相關的學習資料，如各科教材的重點章節(jié)、知識點總結、練習題等，以及一些道具，如隊旗、答題板、計時器等。同時，教師可以將教室布置成競賽現場，設置好主席臺、參賽隊伍座位、觀眾席等。每個小組的學生根據情境腳本，模擬學習和準備的過程。學生可以分工合作，有的負責閱讀資料、有的負責整理筆記、有的負責討論問題、有的負責模擬答題等。在這個過程中，教師可以巡視各個小組，給予指導和幫助，解答學生的疑問，鼓勵學生積極思考和探索。

在模擬學習結束后，教師可以組織大家開始知識競賽，確保每個小組都按照競賽規(guī)則進行答題。競賽可以設置必答題、搶答題、風險題等環(huán)節(jié)，增加競賽的趣味性和挑戰(zhàn)性。競賽結束后，每個小組派代表分享在學習和競賽過程中的感受和體會，教師則總結學生的分享和討論成果，強調學習的重要性和積極意義。例如，教師可以總結道：“通過今天的模擬學習和知識競賽，我看到了同學們的努力和進步，也讓我看到學習是一個不斷探索和成長的過程，它不僅能讓我們獲得知識和技能，還可以培養(yǎng)我們的品德和素養(yǎng)，不知道大家有沒有同樣的感受。希望在今后的學習中，同學們能夠保持積極的學習態(tài)度，不斷努力，追求卓越?！苯柚@樣的評價語言，鼓勵學生在今后的學習中保持積極的態(tài)度，不斷努力，提高自己的學習能力。

通過這個模擬式情境體驗的教學活動，學生能夠深刻體會學習的重要性和意義，激發(fā)學生對道德與法治課堂的興趣，提高他們的學習效果。同時，通過團隊合作和競賽的形式，教師還可以培養(yǎng)學生的團隊精神和競爭意識，培養(yǎng)學生的綜合素質。

（二）重現式情境體驗，由體驗到感悟，內化為實際行動

通過重現真實或模擬的情境，學生能夠身臨其境地感受道德與法治的重要性，增強對道德和法律規(guī)范的認同感。這種情境體驗能夠幫助學生將所學的道德與法治知識與實際情境相結合，促進知識的內化和遷移，并在實際生活中更好地運用所學知識。

在小學道德與法治課堂上，教師可以使用圖片、視頻、音頻等多媒體資源重現情境，讓學生更加直觀地感受情境中的道德和法律問題。在情境中，教師可以讓學生扮演情境中的角色，親身體驗認知與現實之間的沖突，從而促使學生更好地理解道德和法律的意義。通過分析真實的案例，教師可以讓學生了解道德和法律在實際生活中的應用和影響，培養(yǎng)學生的分析能力和判斷能力。此外，教師還可以組織學生進行實地考察，如參觀法院、警察局、社區(qū)服務中心等，讓學生親身實踐道德和法律；組織學生進行小組討論和辯論，促使他們在交流和互動中深入思考道德和法律問題，培養(yǎng)學生的合作和溝通能力。

在教授《道德與法治》五年級上冊第四單元“驕人祖先 燦爛文化”中的“美麗文字 民族瑰寶”這一課時，教師通過播放關于中國古代文字演變的視頻，為學生展示中國書法的演變過程，如從甲骨文到楷書演變的過程，讓學生直觀感受中國文字的悠久歷史和獨特魅力；展示一些古代書法作品的圖片，如王羲之的《蘭亭序》、顏真卿的《多寶塔碑》等，讓學生欣賞中國文字的藝術之美。在情境展示的襯托下，教師可以引導學生將自己想象成古代文人，并選擇一種古代字體進行書寫練習，并闡述選擇該字體的原因。在角色扮演中，學生能夠親身體驗古代文人對文字的熱愛和追求，同時也能感受到不同字體所蘊含的文化內涵和審美價值。此外，教師還可以講述一些關于文字傳承的真實案例，如一些古老文字的保護和傳承面臨的挑戰(zhàn)，以及一些文化學者為保護文字所做出的努力，引導學生分析這些案例，討論文字傳承的重要性以及應該如何保護和傳承中國的書法文化。如果條件允許，教師可以組織學生參觀當地的博物館或文化展覽館，讓學生親眼看到真實的古代文字及載體，如甲骨、竹簡、碑刻等。在參觀的過程中，教師可以邀請專業(yè)的講解員，為學生介紹這些文字的歷史背景和文化意義，讓學生更加深入地了解中國文字的發(fā)展歷程。

通過綜合運用以上教學方法，學生能夠更加全面、深入地了解中國文字的魅力和價值，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，同時也能夠提高他們的道德素養(yǎng)和法律意識，培養(yǎng)他們的分析、判斷、合作和溝通能力。

（三）問題式情境體驗，提高道德與法治教學的針對性

問題式情境能夠引發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生積極思考，主動探索問題的答案。通過解決情境中的問題，學生能夠鍛煉分析問題并提出解決方案的能力，從而提高自身的問題解決能力。可見，將道德與法治知識融入問題情境中，有助于學生更好地理解知識的內涵和實際應用，提高學習效果。

在小學道德與法治課中，教師在設計問題時，需要緊密圍繞教學目標和重點內容，同時考慮學生的認知水平和生活經驗，確保問題具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。通過描述一個具體的情境或事件，將問題融入其中，使學生能夠在情境中感受問題的真實性和緊迫性。在提出問題后，教師要給予學生足夠的時間和空間進行思考和探究，并鼓勵學生提出自己的觀點和想法，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。此外，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的思考成果，在互相交流和啟發(fā)中深化學生對問題的理解。在學生討論和交流后，教師要總結和評價學生的觀點，及時反饋學生的學習情況，幫助學生糾正錯誤認識，鞏固正確的知識和觀念。

以人民教育出版社《道德與法治》四年級上冊第三單元“信息萬花筒”中的《網絡新世界》一課為例，教師首先需要創(chuàng)設一個問題情境：“小明是四年級的學生，最近迷上了一款網絡游戲，每天放學后都迫不及待地打開電腦玩游戲，甚至有時候會忘記寫作業(yè)。他的父母很擔心其學習和健康，但是小明覺得玩游戲很開心，不愿意放棄。如果你是小明的朋友，你會怎么勸他？”之后讓學生以小組形式進行討論，每個小組推選一名代表就討論結果進行發(fā)言。在學生討論的過程中，教師要進行巡視，引導學生從網絡的利與弊、正確使用網絡的方法等方面進行思考和討論。最后，由每個小組的代表進行發(fā)言，闡述本小組的觀點和建議。其他小組的學生可以進行提問和補充，共同探討如何幫助小明正確看待網絡和游戲。教師可以總結和評價學生的發(fā)言，肯定學生給出的積極思考和合理建議，同時引導學生進一步思考網絡世界的規(guī)則和道德規(guī)范。之后，教師要結合學生的討論結果，講解網絡世界的規(guī)則和道德規(guī)范，如不沉迷網絡游戲、不傳播不良信息、保護個人隱私等，并通過實際案例和圖片，讓學生更加直觀地了解違反網絡規(guī)則和道德規(guī)范的后果，增強學生的自律意識。在接下來的教學中，教師需要提出一些拓展性的問題，如：“在網絡上遇到陌生人要求加好友，應該怎么辦？”“如何辨別網絡上的虛假信息？”等，讓學生思考和討論，分享自己的應對方法和經驗。此外，教師也要總結和補充學生的回答，提高學生對網絡信息的辨別能力和自我保護意識。在教學的最后環(huán)節(jié)，教師可以總結本節(jié)課的內容，強調網絡世界雖然豐富多彩，但也需要遵守規(guī)則和道德規(guī)范，正確使用網絡的方法，讓網絡更好地為自己的生活服務，還可以布置課后作業(yè)，讓學生回家后與家長一起制定一份家庭網絡使用規(guī)則，共同營造健康、文明的網絡氛圍。

通過以上問題式情境體驗教學方法，學生能夠更加深入地理解網絡世界的規(guī)則和道德規(guī)范，增強正確使用網絡的意識，增強對道德與法治知識的理解和應用。

三、結語

情境教學法能夠有效地提高小學道德與法治課的教學質量，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和法治觀念。在實際教學中，教師應根據教學內容和學生的實際情況，合理創(chuàng)設情境，引導學生在情境中體驗、思考和探究，從而實現教學目標。當然，在應用過程中，情境教學法也面臨一些問題和挑戰(zhàn)，如情境創(chuàng)設的合理性、教師的引導能力等。因此，教師需要不斷進行實踐和探索，總結經驗教訓，不斷完善情境教學法的應用策略，以提高教學效果。同時，也希望更多的教育工作者能夠關注情境教學法，積極將其應用于教學實踐中，為培養(yǎng)具有良好品德和法治觀念的新一代公民作出貢獻。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專題課題立項“新課標背景下農村學校學生核心素養(yǎng)有效提升的策略研究”（課題編號：FJXCZX22-231）研究成果。