在當(dāng)今的時(shí)代背景下，英語成為國(guó)際通用語言，其重要性不言而喻。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語不僅是為了掌握一門語言技能，更是學(xué)生了解世界、拓寬視野的過程。在這個(gè)過程中，如何將中華優(yōu)秀文化融入小學(xué)英語教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也能深入理解和傳承本土文化，成為一個(gè)值得探討的課題。以思政一體化為引領(lǐng)，探索小學(xué)英語與中華優(yōu)秀文化的融合策略，不僅有助于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也能培養(yǎng)他們的文化自覺和文化自信。本文旨在分析小學(xué)英語與中華優(yōu)秀文化融合的重要性，以及當(dāng)前的融合現(xiàn)狀，并提出小學(xué)英語與中華優(yōu)秀文化的融合策略。通過這些策略的實(shí)施，期望推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)向著更加全面、更加深入的方向發(fā)展，培養(yǎng)既具備國(guó)際視野又能夠傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的新一代青少年。

一、小學(xué)英語與中華優(yōu)秀文化融合的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)遠(yuǎn)不止傳授語言技能，也涉及文化認(rèn)知、文化理解與文化傳承，是一個(gè)綜合性過程。將中華優(yōu)秀文化元素融入小學(xué)英語教學(xué)中，通過介紹傳統(tǒng)節(jié)日、講述經(jīng)典故事、賞析詩(shī)詞歌賦等形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠深刻體驗(yàn)并感悟中華文明的深厚底蘊(yùn)與獨(dú)特魅力。這種融合性的教學(xué)方式，不僅有助于提高學(xué)生的英語水平，也能夠激發(fā)他們的文化認(rèn)同感和自豪感。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅獲得語言技能上的提升，也能在潛移默化中培養(yǎng)對(duì)中華文化的熱愛與尊重。這種熱愛與尊重將轉(zhuǎn)化為文化自覺與文化自信，使他們?cè)谖磥淼目缥幕涣髦心軌蚋幼孕诺卣宫F(xiàn)中華文化的魅力。

（二）有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力

在全球化的今天，跨文化交際能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的一項(xiàng)能力。首先，學(xué)生學(xué)英語，不只為了考試，更為了將來能跟世界各地的朋友交流。其次，通過學(xué)習(xí)中華文化，他們可以深入了解自己的文化根源，也能更好地理解和接納其他文化。比如，中國(guó)的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)，雖然都是慶祝新年的節(jié)日，但習(xí)俗和寓意卻大不相同。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語和中華文化，能更好地理解其中的差異。最后，這樣的教學(xué)方式還能提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，使學(xué)生不僅能用英語描述中華文化，還能在英語交流中展現(xiàn)自己的文化底蘊(yùn)。這樣，學(xué)生日后可以跟外國(guó)朋友交流，并在交流中表現(xiàn)得更加自信、更加自如，精準(zhǔn)表達(dá)自己的想法和感受。

（三）有助于豐富英語教學(xué)內(nèi)容和形式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往注重傳授語言知識(shí)和技能，常忽略文化的熏陶和浸潤(rùn)。久而久之，學(xué)生學(xué)起來便十分枯燥乏味。但如果將中華文化里的有趣故事、傳統(tǒng)節(jié)日、美麗詩(shī)詞等融入課堂，可以讓課堂變得有趣、豐富。比如，教師可以在課堂上講講中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，比如春節(jié)、中秋節(jié)等，然后讓學(xué)生用英語描述這些節(jié)日的習(xí)俗和特色。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語知Y443Eke0b9mMA0hAXEAEhw==識(shí)，還能更深入地了解中華文化。這樣的教學(xué)方式也能讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)英語，并嘗試用英語講述自己熟悉和喜愛的文化，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索英語知識(shí)。

二、小學(xué)英語與中華優(yōu)秀文化融合的現(xiàn)狀分析

（一）融合意識(shí)不足，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃

當(dāng)前，在實(shí)施教學(xué)的過程中，眾多英語教師往往僅聚焦于傳授課本知識(shí)，反而不太重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)的融合。這一問題導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素鮮少出現(xiàn)在英語課堂上，難以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解本民族的文化。盡管在實(shí)際教學(xué)中，已經(jīng)有部分教師意識(shí)到將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中的重要性，但由于缺乏明確的戰(zhàn)略規(guī)劃與系統(tǒng)性的指導(dǎo)，在實(shí)踐操作中往往感到無所適從。因此，即便在課堂上零星出現(xiàn)了一些中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，也往往顯得零散無序，缺乏深度與廣度，難以讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

（二）教學(xué)資源匱乏，融合方式單一

在小學(xué)英語教學(xué)中，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要豐富的教學(xué)資源和多樣的融合方式。然而，目前市場(chǎng)上針對(duì)這一需求的教材和教輔材料較為匱乏，難以滿足教師的教學(xué)需求。同時(shí)，由于教師儲(chǔ)備的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)和相關(guān)教學(xué)技能存在不足，導(dǎo)致融合教學(xué)方式較為單一，只能簡(jiǎn)單地介紹一些文化常識(shí)或節(jié)日習(xí)俗，缺乏文化解讀和文化體驗(yàn)活動(dòng)。

（三）學(xué)生興趣不高，融合效果有限

小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、興趣廣泛的年齡階段，往往對(duì)新奇、有趣的事物充滿興趣。然而，目前小學(xué)英語教學(xué)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式較為單一、內(nèi)容也較為枯燥，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，由于學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解不足，難以在學(xué)習(xí)過程中形成深刻的文化認(rèn)同感，導(dǎo)致融合教學(xué)的效果欠佳。

三、思政一體化下小學(xué)英語與中華優(yōu)秀文化的融合策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，融入優(yōu)秀文化元素

1.精選英語教學(xué)內(nèi)容，融入中華文化精髓。

小學(xué)英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要載體，也是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的重要途徑。在思政一體化的教育背景下，小學(xué)英語教材應(yīng)精選富有中華文化特色的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，感受中華文化的魅力。教材編寫者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，挑選既具有代表性，又易于理解的中華文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、歷史故事、民間傳說等，將其巧妙地融入英語課堂。

以Unit 3 Sports這一單元為例，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師可以圍繞“運(yùn)動(dòng)”這一主題，深入挖掘其中的中華文化元素。在詞匯教學(xué)中，除了教授學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)詞匯外，教師還可以引入一些具有中國(guó)特色的體育項(xiàng)目，如武術(shù)、舞龍、舞獅等。通過講解這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的背景與發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生了解中華文化的博大精深，如武術(shù)作為中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的瑰寶，不僅體現(xiàn)了中國(guó)人民的勇敢與智慧，還蘊(yùn)含著深厚的哲學(xué)思想。在融合過程中，教師還可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)。例如，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行武術(shù)表演或模仿舞龍舞獅，用英語描述這些運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和感受。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉他們的英語口語表達(dá)能力。

2.拓展教材文化內(nèi)涵，培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)。

僅僅將中華優(yōu)秀文化元素融入教材中、課堂上是不夠的，還需要通過拓展教材文化內(nèi)涵的方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。這要求教師在教學(xué)過程中，不僅要設(shè)計(jì)語言技能的訓(xùn)練內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

以Unit 3 Sports這一單元為例，在傳授籃球、足球、乒乓球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語詞匯和表達(dá)方式時(shí)，教師更應(yīng)注重挖掘并融入相關(guān)的民族文化精髓。首先，通過系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的英語詞匯及基本表達(dá)方式。隨后，教師可以巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心之后，教師可以逐步介紹籃球在中國(guó)的發(fā)展脈絡(luò)、乒乓球作為國(guó)球的光輝歷程以及足球在古代中國(guó)“蹴鞠”文化中的獨(dú)特魅力，同時(shí)注意講解的深度，以充分展現(xiàn)民族體育文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。通過這樣的講解，學(xué)生不僅能學(xué)到英語單詞，還能了解這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目背后的文化內(nèi)涵。除了課堂教學(xué)，教師還可以利用課余時(shí)間組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解中華文化。比如，教師可以組織學(xué)生看一些與中國(guó)傳統(tǒng)體育活動(dòng)相關(guān)的紀(jì)錄片或視頻資料，讓學(xué)生可以直觀感受民族文化，并加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)他們的文化自信心和歸屬感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高文化融合效果

1.采用情境教學(xué)方式，營(yíng)造文化學(xué)習(xí)氛圍。

情境教學(xué)方式是小學(xué)英語教學(xué)中常用的方法之一。通過模擬真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，幫助他們更好地感受中華文化的良好氛圍。例如，教師可以設(shè)置購(gòu)物、旅游、慶祝節(jié)日等情境，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)了解中華文化的習(xí)俗和禮儀。在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)各種情境活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受中華文化的魅力。

以Unit 4 Birthday這一單元為例，教師可以創(chuàng)設(shè)生日派對(duì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演壽星、賓客等，使他們仿佛真的在參加生日派，營(yíng)造大家開心享受生日派對(duì)的歡樂氛圍。在派對(duì)上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語單詞和表達(dá)方式，如學(xué)生會(huì)說：“Can you come to my birthday party？”以便邀請(qǐng)朋友；看到壽星吹滅生日蠟燭時(shí)，會(huì)大聲地說：“Happy birthday！”送上祝福；切蛋糕時(shí)會(huì)學(xué)到：“Can I have a piece of cake？”以便分享美食。同時(shí)，教師還可以告訴學(xué)生，在民族文化中過生日有很多傳統(tǒng)習(xí)俗，并為學(xué)生講述吃長(zhǎng)壽面的意義、收紅包的習(xí)俗。此外，教師還可以組織學(xué)生觀看關(guān)于慶祝生日的視頻和圖片，引導(dǎo)他們了解不同地區(qū)是如何過生日的，并展示唱歌跳舞、放鞭炮、玩游戲的圖片或視頻，讓學(xué)生在對(duì)比中感受自己國(guó)家形成的慶祝方式的豐富性和獨(dú)特性。通過這次情境教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)到英語知識(shí)，還可以更加深入地了解中華文化的傳統(tǒng)習(xí)俗。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生會(huì)被這樣的教學(xué)方式所吸引，也會(huì)更有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

2.利用媒體教學(xué)資源，提高文化感知能力。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，媒體教學(xué)資源在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師可以利用多媒體教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖片等，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的中華文化內(nèi)容。通過觀看相關(guān)視頻、聽相關(guān)音頻、欣賞相關(guān)圖片等方式，讓學(xué)生更加直觀地了解中華文化的特點(diǎn)和魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的感知能力。

以Unit 2 Animals的教學(xué)為例，教師需要充分挖掘媒體教學(xué)資源，將中華文化中關(guān)于動(dòng)物的故事、傳說及習(xí)俗等文化精髓融入教學(xué)中。為此，教師可以搜集與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的動(dòng)物素材，并借助現(xiàn)代科技手段將其制作成富有吸引力的多媒體課件。在課堂上，這些多媒體課件，可以為學(xué)生帶來全新的視聽體驗(yàn)。當(dāng)教師介紹關(guān)于龍、鳳、麒麟等神話動(dòng)物傳說時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮想象，穿越時(shí)空，將自己置身于充滿神秘色彩的文化世界，并在這一過程中深刻領(lǐng)悟龍?jiān)谥腥A文化中的象征意義，如吉祥、權(quán)力和尊貴等，而鳳則代表著美麗、優(yōu)雅與和平。通過ed41d4b0dab5071d3cc3fcf620c9e4169e1bbc187153e7d6707556dd9258a673這一教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠提高英語聽說能力，更能在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知能力，并深刻認(rèn)識(shí)到，每一種動(dòng)物背后所承載著的深厚文化底蘊(yùn)和民族精神，以此揭開探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的序幕。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討不同文化背景下，人們對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知和態(tài)度。通過對(duì)比中西方文化對(duì)動(dòng)物的看法和習(xí)俗，學(xué)生可以拓寬視野，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，并開始明白，雖然不同文化對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知和態(tài)度存在差異，但每種文化都有其獨(dú)特之處和值得尊重的地方。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生親身體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)活動(dòng)，感受文化魅力。

為了讓學(xué)生更加直觀地感受中華文化的魅力，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的文化體驗(yàn)活動(dòng)。例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語描述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并通過制作節(jié)日賀卡、品嘗傳統(tǒng)美食、欣賞節(jié)日表演等形式，讓學(xué)生在親身參與中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。

以Unit 4 Birthday為例，教師可以結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，總結(jié)相關(guān)內(nèi)容的英語表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生制作節(jié)日賀卡。首先，教師可以通過講解和示范，讓學(xué)生了解節(jié)日賀卡的制作方法和意義。其次，學(xué)生可以分組進(jìn)行制作，并選擇自己喜歡的節(jié)日主題，如春節(jié)、中秋節(jié)等，用英文寫下祝福語，并配以具有中國(guó)特色的圖案和色彩。最后，學(xué)生可以將制作好的賀卡送給同學(xué)、家人或朋友，分享節(jié)日的快樂和中華文化的魅力。通過制作節(jié)日賀卡的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握節(jié)日的英語表達(dá)方式，還能在親身參與中感受中華文化的獨(dú)特魅力和溫馨氛圍。同時(shí)，借助這樣的方式，教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，提升他們的綜合素質(zhì)。

2.開展角色扮演活動(dòng)，深化文化理解。

角色扮演是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在模擬的情境中親身體驗(yàn)文化角色，加深學(xué)生對(duì)文化的理解。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些與中華文化相關(guān)的角色扮演活動(dòng)。例如，教師可以選取一些經(jīng)典的中華故事或寓言，讓學(xué)生分別扮演其中的角色，通過表演的形式，展現(xiàn)故事情節(jié)和人物性格。在準(zhǔn)備和表演的過程中，學(xué)生需要深入了解故事背景和人物特點(diǎn)，提高自身的英語表達(dá)能力，并加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

以Unit 2 Animals為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色表演的形式展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的動(dòng)物形象。例如，學(xué)生可以扮演《西游記》中的孫悟空、豬八戒等角色，通過模仿動(dòng)物的動(dòng)作和神態(tài)，展示動(dòng)物的特性和文化寓意。為了豐富角色表演的內(nèi)容，教師可以提供相關(guān)的背景資料和角色介紹，幫助學(xué)生更好地理解角色形象和表演要求。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)角色進(jìn)行個(gè)性化的演繹和拓展。通過角色表演的活動(dòng)，學(xué)生能夠深入了解中華傳統(tǒng)文化中的動(dòng)物形象和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，這也有利于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、結(jié)語

總而言之，以思政一體化為引領(lǐng)，探索小學(xué)英語與中華優(yōu)秀文化的融合策略是一項(xiàng)具有重要意義的工作。通過多種措施，教師可以有效促進(jìn)小學(xué)英語與中華優(yōu)秀文化的融合，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的新一代青少年。同時(shí)，這種融合也能夠推動(dòng)小學(xué)英語教育的創(chuàng)新發(fā)展，提高我國(guó)英語教育的整體水平和質(zhì)量。

注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“思政一體化背景下小學(xué)英語教學(xué)與中華優(yōu)秀文化融合的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKZX23-831）研究成果。