在初中語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑，然而傳統(tǒng)以提升成績(jī)?yōu)橹行牡拈喿x教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的多元化需求。在此背景下，生活化教學(xué)以其獨(dú)特的教學(xué)理念和實(shí)踐方法，逐漸成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。生活化教學(xué)通過(guò)將學(xué)生熟悉的生活元素融入閱讀教學(xué)，使學(xué)生在親切、真實(shí)的生活場(chǎng)景中感知文本、理解文本，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于此，本文旨在通過(guò)深入探討生活化教學(xué)的具體應(yīng)用策略，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的思路和方法，以期在提高學(xué)生閱讀能力以及教學(xué)質(zhì)量方面取得實(shí)質(zhì)性促進(jìn)作用。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的文字信息理解能力具有顯著作用。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的不僅是表面的文字，更是文字背后所蘊(yùn)含的思想與情感。同時(shí)，為了深入理解文本，學(xué)生需要主動(dòng)探索生字的讀音與意義，研究句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言解碼能力，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和推理能力。隨著閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度也會(huì)逐漸提升，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)、工作與生活都具有重要意義。

閱讀材料是知識(shí)的寶庫(kù)，其中蘊(yùn)含豐富的歷史、文化、科學(xué)知識(shí)，因此閱讀教學(xué)則在開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)等方面發(fā)揮著重要作用。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以穿越時(shí)空，了解不同地域、不同文化背景下的歷史事件、人物傳奇和科學(xué)發(fā)現(xiàn)。跨文化交流也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與探索精神。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不自覺(jué)地吸收正確的價(jià)值觀念與高尚情操，對(duì)于塑造學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀具有積極影響。

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感知和深刻理解，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑，其重要性可見(jiàn)一斑。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸豐富多樣的語(yǔ)言材料和優(yōu)美的文學(xué)表達(dá)，在潛移默化中提高對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感知和深刻理解，良好的語(yǔ)感有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)言文字的含義與用法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作水平。

閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力具有重要意義。在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何從不同角度欣賞以及分析作品的藝術(shù)特色和深刻內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及創(chuàng)新精神。通過(guò)深入閱讀以及思考，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何深刻理解以及評(píng)價(jià)文學(xué)作品，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣都具有重要意義。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生缺少閱讀興趣

在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，許多初中生將主要精力放在了追求高分上，而非真正投入閱讀世界，以及感受文學(xué)的魅力，往往更看重如何快速掌握答題技巧，提高考試成績(jī)，難以通過(guò)閱讀提升自身的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)解析教材內(nèi)容，不注重創(chuàng)新教學(xué)手法，導(dǎo)致學(xué)生難以感受閱讀的樂(lè)趣。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生閱讀能力和興趣的差異愈發(fā)明顯，增加了提高學(xué)生整體閱讀水平的難度。

（二）課堂缺少互動(dòng)交流

閱讀教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是師生互動(dòng)、思想碰撞的過(guò)程。然而，在實(shí)際教學(xué)中，受限于課堂時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的壓力，教師往往更注重單向傳授知識(shí)，而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流。雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段為課堂帶來(lái)了更多的可能性，但在沒(méi)有得到充分利用的情況下，并不能發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì)。在這種環(huán)境下，學(xué)生很難主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，更難以與他人分享自己的見(jiàn)解與感受。

（三）教學(xué)受到時(shí)空限制

目前，閱讀教學(xué)主要依賴于傳統(tǒng)的教室環(huán)境，課外閱讀與活動(dòng)往往得不到足夠的重視，受到時(shí)間與空間上的限制，使得學(xué)生的閱讀體驗(yàn)大打折扣。此外，課堂閱讀的形式和內(nèi)容也相對(duì)單一，主要以教材為主，缺乏對(duì)多元文化的探索和體驗(yàn)。學(xué)生課后閱讀的積極性也不高，加之教師對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)和支持不足，難以拓寬學(xué)生的閱讀視野。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，生活化教學(xué)的重要性日益凸顯。本文深入探討了生活化教學(xué)在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，提出創(chuàng)新的教學(xué)策略，通過(guò)有機(jī)結(jié)合生活化教學(xué)與閱讀教學(xué)實(shí)踐，旨在全面提高學(xué)生的閱讀理解能力與情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ岣呓虒W(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，協(xié)助學(xué)生閱讀

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是教育的核心任務(wù)之一。同時(shí)，這種習(xí)慣不是天生的，需要教育者的精心引導(dǎo)與培育。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生熟悉且感興趣的生活場(chǎng)景入手，緊密結(jié)合閱讀材料，為學(xué)生打造引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活的緊密相連，并深入分析生活中的真實(shí)案例，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生輕松理解以及內(nèi)化知識(shí)。為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師需要深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣和興趣愛(ài)好，通過(guò)巧妙的課前準(zhǔn)備，將學(xué)生引導(dǎo)至特定的學(xué)習(xí)情境中，使閱讀活動(dòng)更具針對(duì)性和吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一系列富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，促使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中，更加積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，語(yǔ)文教師可以借助閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘問(wèn)題本質(zhì)，顯著提升閱讀效果，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠真正有所收獲。

以《安塞腰鼓》這一課程為例，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如播放相關(guān)的表演視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生直觀感受文章所描繪的場(chǎng)景與情感。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠深入理解作者的寫(xiě)作意圖，深刻領(lǐng)略文章所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，改變對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的刻板印象，真正感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)安塞腰鼓這一文化現(xiàn)象的獨(dú)特理解與感受。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及交際能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解與消化。同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，教師需要發(fā)揮適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，確保學(xué)生全面把握文章的整體結(jié)構(gòu)與核心思想。

（二）使用所學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

閱讀作為知識(shí)的源泉，與生活緊密相連。在閱讀中，學(xué)生能夠獲取知識(shí)，更能從中汲取生活的智慧。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀與生活的緊密聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。為此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在講解教材中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，積極聯(lián)系實(shí)際生活，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從游覽者的角度去感受園林的美，理解園林的設(shè)計(jì)理念和匠心獨(dú)運(yùn)之處，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)說(shuō)明文寫(xiě)作方法應(yīng)用到實(shí)際生活中，在模仿中提高自身寫(xiě)作能力與邏輯思維能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，利用閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)一些與生活緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在這一活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自行選擇主題完成創(chuàng)作，通過(guò)寫(xiě)作鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提升他們的創(chuàng)作能力。在這一過(guò)程中，教師的角色至關(guān)重要，需要耐心指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)巧妙地應(yīng)用到生活中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。此外，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，以便讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）提出生活化問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往更關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本情感，忽視訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。這種偏向?qū)е聦W(xué)生只能做到對(duì)文本有所感悟，難以清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，使學(xué)生在邏輯思維和條理性上得不到均衡發(fā)展。

為糾正這一失衡，并切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，教師需要針對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們生活實(shí)際的問(wèn)題，使閱讀教學(xué)更具實(shí)際意義。以《我的叔叔于勒》這一膾炙人口的作品為例，為了消除學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)e64d1b58aa72c6b79a05bb8089b7612af5d212db910c7e01c1bba70a3cb0781a的陌生感，教師可以通過(guò)生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解。在學(xué)生初步瀏覽課文后，教師可以提問(wèn)：“如果你有一個(gè)叔叔，他在你的生活中扮演了怎樣的角色？你的家人通常如何稱呼他？這樣的稱呼對(duì)你有什么特別的意義嗎？”這樣的問(wèn)題能迅速引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，降低學(xué)生的理解難度。隨后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文本，比如：“在《我的叔叔于勒》中，作者對(duì)于勒叔叔有哪些不同的稱呼？這些稱呼的變化反映了哪些情感和態(tài)度的轉(zhuǎn)變？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，并在尋找答案的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的信息提取與分析能力。更為關(guān)鍵的是，這種以生活化問(wèn)題為引導(dǎo)的閱讀教學(xué)，能夠在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，更加敏銳地捕捉文本中的深層意義，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的同理心與批判性思維。

（四）開(kāi)展生活化體驗(yàn)，提高理解能力

在新課程改革的影響下，語(yǔ)文教學(xué)正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與教師的引導(dǎo)作用，力求改變學(xué)生單純接受知識(shí)的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)主動(dòng)探索以及親身體驗(yàn)深化對(duì)知識(shí)的理解。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教育的重要一環(huán)，同樣也在不斷探索與創(chuàng)新，努力融入更多生活化的體驗(yàn)元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

例如，在教授魯迅的經(jīng)典作品《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)喚醒學(xué)生對(duì)童年生活和小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回憶，特別是充滿童真樂(lè)趣的片段，以及與他們關(guān)系緊密、留下深刻印象的老師，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解和感受文本中的情感與場(chǎng)景。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，在角色扮演過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本中的人物性格、情感變化以及故事情節(jié)，以便準(zhǔn)確詮釋角色。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新精神。

通過(guò)將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解文本，實(shí)現(xiàn)從表面的“是什么”到深層次的“怎么樣”再到根本的“為什么”的理解躍升。這種教學(xué)方1c12d7785eb8a25f0679edeb524be267376764f19d8651fb7f101a2495344d0b法讓閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，最重要的是可以切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。所以，在新課改的大背景下，教師應(yīng)積極探索并實(shí)踐更多創(chuàng)新的教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）增加生活化實(shí)物，豐富閱讀體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，為更好地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，教師可以充分利用生活中的實(shí)物作為教學(xué)輔助手段，借助實(shí)物的直觀性，讓學(xué)生更加清晰、具體地理解文章所描繪的細(xì)節(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的情感。這種方法可以為學(xué)生提供更加豐富的閱讀體驗(yàn)，還能讓學(xué)生身臨其境地感受文章中的場(chǎng)景，提高閱讀教學(xué)效果。

例如，在講解《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備精致的趙州橋和盧溝橋模型，并在課堂講解過(guò)程中進(jìn)行展示。如當(dāng)學(xué)生閱讀到“橋長(zhǎng)265米，由11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一……”等詳細(xì)描述時(shí)，教師可以展示模型，幫助學(xué)生快速構(gòu)建起對(duì)石拱橋的直觀印象。對(duì)于沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)石拱橋的學(xué)生而言，這些模型顯著降低了文章的理解難度，使他們能夠一目了然地認(rèn)識(shí)到石拱、石獅子、橋欄柱等石拱橋的各個(gè)組成部分。通過(guò)深入了解石拱橋的宏偉與精巧，學(xué)生將更加真切地體會(huì)建造這類橋梁所蘊(yùn)含的匠心獨(dú)運(yùn)和辛勤付出。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將石拱橋與現(xiàn)代生活中的其他橋梁類型進(jìn)行對(duì)比分析，探討設(shè)計(jì)理念、建筑風(fēng)格以及實(shí)用功能等方面的差異，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深入思考的興趣。

（六）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累閱讀素材

為了讓學(xué)生更深入地理解文本，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活中的各種現(xiàn)象，積累豐富的閱讀素材。為此，初中語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生走出教室，觀察校園內(nèi)的植物。例如，觀察一棵樹(shù)從春天發(fā)芽到秋天落葉的變化過(guò)程，了解季節(jié)更替是如何影響自然環(huán)境的。這樣的觀察活動(dòng)能讓學(xué)生親身感受大自然的韻律，不僅為學(xué)生提供了生動(dòng)、具體的閱讀素材，還幫助學(xué)生對(duì)描寫(xiě)自然景色的文本感同身受，讓閱讀變得妙趣橫生。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的人和事，如在公交車上，觀察乘客的行為舉止，思考他們背后的故事和動(dòng)機(jī)。這樣的觀察既能鍛煉學(xué)生的觀察力和思考能力，又能為他們提供豐富的人文閱讀素材，提升人物描寫(xiě)能力和情感表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是師生攜手深入文本、感悟生活的旅程。在策劃閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要匠心獨(dú)運(yùn)地挑選適合的教學(xué)方式，并使之與學(xué)生的日常生活緊密相連，使閱讀融入學(xué)生生活，切實(shí)提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主管理閱讀進(jìn)程，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。在這一過(guò)程中，教師的角色至關(guān)重要，應(yīng)在關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)超知識(shí)層面，更關(guān)乎其未來(lái)的全面發(fā)展。同時(shí)，閱讀教學(xué)的真正目的，在于傳授知識(shí)，更在于借助生活化閱讀實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，錘煉其綜合能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。