學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在小學(xué)語文教育中，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，了解相關(guān)文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在布置任務(wù)時(shí)，語文教師要根據(jù)相關(guān)課程的特點(diǎn)，以及學(xué)生在不同階段的實(shí)際情況，為學(xué)生構(gòu)建行之有效的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，語文教師還要給學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，讓學(xué)生通過交流溝通和獨(dú)自思考解決實(shí)際問題，真正完成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在該過程中獲得學(xué)習(xí)的滿足感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵分析

學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中提出的一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)概念，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，設(shè)置特定的學(xué)習(xí)主題，再通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以分為以“語言文字積累與梳理”為目的的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”為方式的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，還有以“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為方式的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群。無論以何種方式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行分類，其最終目的都是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在遵循新課標(biāo)實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式時(shí)，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，以學(xué)生為本傳授知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式的構(gòu)想

（一）要真正理解學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了提高教育水平，發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式的作用，教師要真正理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同單元的學(xué)習(xí)主題不同，教育目標(biāo)也會(huì)存在較大的差異。在確認(rèn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題和教育目標(biāo)時(shí)，教師要明晰教育目標(biāo)，確保教育目標(biāo)不過于抽象和模糊。對(duì)此，語文教師要強(qiáng)化對(duì)教育目標(biāo)的理解程度，展開一系列的知識(shí)遷移活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵能力，在學(xué)習(xí)中獲得更深刻的情感體驗(yàn)，真正提高個(gè)人的認(rèn)知水平。

（二）需設(shè)置有效的評(píng)估系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式相對(duì)單一，主要根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式下，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)也可以作為評(píng)估和衡量學(xué)生成長(zhǎng)情況的重要指標(biāo)。為了使這種評(píng)估活動(dòng)更具有效性，并以評(píng)估結(jié)果促進(jìn)學(xué)生的多維度發(fā)展，教師需要設(shè)置明確的評(píng)估系統(tǒng)，通過全過程、分階段的評(píng)估，完善和創(chuàng)新評(píng)估的方式，提高評(píng)估的準(zhǔn)確度。

（三）有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群有著明確的任務(wù)主張，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以任務(wù)的推進(jìn)來完成授課過程。所以，小學(xué)語文教師必須針對(duì)學(xué)生的綜合情況、相關(guān)課程的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。相關(guān)任務(wù)一定要有助于發(fā)散學(xué)生的思維，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師可以構(gòu)建多樣化的互動(dòng)課堂，設(shè)計(jì)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課題，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程當(dāng)中，深化對(duì)語文知識(shí)的理解，并從多樣化的活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教育中存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念落后

當(dāng)前，部分教師的教育觀念仍舊相對(duì)落后，教育思維停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育階段。比起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，他們更在意提高學(xué)生的考試成績(jī)，所以在授課時(shí)會(huì)集中講解和考試相關(guān)的內(nèi)容，并沒有給予學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一情況導(dǎo)致學(xué)生思維能力較差，問題分析能力和問題解決能力不足，這種教育方式會(huì)限制學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，影響學(xué)生今后深入探究語文知識(shí)。此外，部分教師即便意識(shí)到傳統(tǒng)教育模式的弊端，但在教育改革的過程中，并沒有真正采取調(diào)整策略，所以在語文課堂上，學(xué)生仍舊無法自由表達(dá)觀點(diǎn)和看法，難以在完成任務(wù)的過程中取得進(jìn)步。

（二）教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的研究不夠透徹

學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式是一種新型的教育理念和教學(xué)方法，這種教育方式需要教師進(jìn)行大量的理論研究，做好充足的課前準(zhǔn)備，并在實(shí)踐中不斷完善課程體系，提高教育水平。然而，很多小學(xué)語文教師的工作任務(wù)繁重，未能留出充足的時(shí)間與精力，研究學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式的具體應(yīng)用策略。在授課時(shí)，很多教師無法發(fā)揮任務(wù)群教育模式的作用，無論是對(duì)任務(wù)群教育模式的理解、還是在實(shí)踐應(yīng)用方面都有所不足，導(dǎo)致學(xué)生難以積極投入到對(duì)任務(wù)的探究中，也難以在任務(wù)探究中提高個(gè)人學(xué)習(xí)水平。

（三）學(xué)生的能力水平參差不齊

學(xué)生的能力水平參差不齊，在教學(xué)中，如果教師忽略這一點(diǎn)，勢(shì)必影響教學(xué)效果。首先，每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們思考問題的方式、接受知識(shí)時(shí)的狀態(tài)等都存在極大差異。如果教師忽略這一點(diǎn)，在布置任務(wù)時(shí)，便不會(huì)確保任務(wù)難度符合學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)和實(shí)際能力，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而某些學(xué)生由于知識(shí)接受速度較慢，很難跟上其他人的進(jìn)度，在完成相關(guān)任務(wù)時(shí)，也容易會(huì)遇到更大的阻礙。若未能得到有效引導(dǎo)，便難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得突破，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，繼而無法找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也難以提高自己的學(xué)習(xí)水平。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育作用，提高教學(xué)水平，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄落后的教育思想，不再以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)而在授課時(shí)，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提高問題分析和解決能力。對(duì)此，語文教師要在教育行為上做出改變，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，既是對(duì)教育方式的創(chuàng)新實(shí)踐，也是突出新型教學(xué)方法特點(diǎn)的重要表現(xiàn)。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要先了解相關(guān)教材中的知識(shí)內(nèi)容，獲知學(xué)生的綜合情況，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中得到成長(zhǎng)。

比如，在小學(xué)語文部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩三首》這一課程的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在任務(wù)中掌握古詩中的內(nèi)容，理解古詩中的文字美，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美妙，在情境氛圍中設(shè)計(jì)一些任務(wù)。任務(wù)一，教師可以讓學(xué)生在閱讀和朗誦古詩時(shí)，想象詩中呈現(xiàn)的畫面，嘗試想象作者所描繪的事物。以《絕句》這首詩為例，學(xué)生需要在朗讀詩詞內(nèi)容的過程中，想象秀麗山河、芬芳花草、慵懶鴛鴦、自由燕子等景象，感受春天萬物復(fù)蘇的場(chǎng)景。然后，教師可以布置第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分析詩句，感受其中的情感。在布置任務(wù)時(shí)，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，以學(xué)生為主設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)展開想象和探究的過程。又如，在小學(xué)語文部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《趙州橋》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合情況，布置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生發(fā)散思維。任務(wù)群如下：1.讓學(xué)生找到段落的重點(diǎn)詞語，并分析；2.讓學(xué)生用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容，分析趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)特性；3.體會(huì)該篇文章的情感價(jià)值。這些任務(wù)的推進(jìn)能夠逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)該篇文章的理解程度。在進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本布置任務(wù)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)思考問題、分析問題，從而獲得更多的學(xué)習(xí)成果。這種教育過程不再以教師為主，也避免了單方面灌輸語文知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)散思維，并在完成一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中獲得成長(zhǎng)，從而真正達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

（二）提升教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知，有效優(yōu)化授課環(huán)節(jié)

為了能夠提升教學(xué)水平，真正落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教育理念，小學(xué)語文教師還需提升自身的綜合能力，利用課堂外的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)真研究新課標(biāo)中的內(nèi)容，獲知學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式的落實(shí)要求。在設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)時(shí)，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，思考如何優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，避免過度利用學(xué)生的課后時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在盡可能簡(jiǎn)潔卻具有積極促進(jìn)作用的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生快速掌握語文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

比如，在小學(xué)語文部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《燕子》這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以認(rèn)真研究學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容，并以此為前提優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課堂的教育環(huán)節(jié)更具銜接性和精簡(jiǎn)性。在教學(xué)中，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題，再布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，為調(diào)整教學(xué)方法提供參考依據(jù)。在該篇文章的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生分析作者筆下的燕子是什么形象，而作者又是如何刻畫這一形象的？作者筆下的燕子與自然環(huán)境有什么關(guān)聯(lián)？哪些語句表明了這種關(guān)聯(lián)？在描述的過程中，作者使用了哪些修辭手法？這一系列的問題可以化成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作交流中進(jìn)行深度分析，提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知程度。在完成任務(wù)后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言交流情況等，從而使學(xué)生獲知自身的不足，教師也能夠明確教育改革方向，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過認(rèn)真研究學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式的教學(xué)要求，了解其本質(zhì)，合理優(yōu)化環(huán)節(jié)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生理解知識(shí)，語文教師可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在互動(dòng)型的課堂中提高語文核心素養(yǎng)。在擬定好教學(xué)方案后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式并非固定不可變動(dòng)的，教師應(yīng)用這一教育模式的根本目的也是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以，想要發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式的作用，教師需要在實(shí)踐中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有效豐富教學(xué)資源

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力上必然存在差異，均有成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才的潛能，即便是學(xué)困生或者接受能力相對(duì)較差的學(xué)生。要想讓學(xué)生在探究語文知識(shí)的道路上取得突破，小學(xué)語文教師要意識(shí)到學(xué)生個(gè)體存在的差異，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，并在教育過程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式和其他教學(xué)手段相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更多、更優(yōu)質(zhì)的資源。在授課前，教師要先了解學(xué)生的綜合情況，包括學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的看法、在學(xué)習(xí)和完成任務(wù)時(shí)的態(tài)度、理解知識(shí)的程度、所喜歡的事物等，通過深化對(duì)學(xué)生的了解程度，有效使用學(xué)習(xí)任務(wù)群教育模式，提高教學(xué)的針對(duì)性，引入合適的教育資源。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師擁有的教育資源有限，授課形式單一。而在新時(shí)期，為了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師必須重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人價(jià)值，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)散思維。在該過程中，優(yōu)質(zhì)資源可以成為幫助學(xué)困生取得突破的關(guān)鍵，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生以自己喜歡的方式思考問題，并得到多維度的發(fā)展。

比如，在小學(xué)語文部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《紙的發(fā)明》這一課的教學(xué)中，教師可以先了解學(xué)生的綜合情況，再進(jìn)一AcwCEyopqC6Qzk5xvwF2Iw==步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并引入合適的資源，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。該課程以“紙的發(fā)明”為中心，引入一些歷史知識(shí)，是學(xué)生了解紙與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的重要內(nèi)容。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可以先明確教育的目標(biāo)，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)展開各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)以促進(jìn)不同能力階層學(xué)生的發(fā)展為目的推進(jìn)教育過程，尤其要幫助知識(shí)理解能力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，幫助他們掌握文章中的生字生詞。在針對(duì)這部分學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些微課視頻，作為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育資源。教師可以讓學(xué)生在觀看微課視頻之后，選擇自己印象深刻或者喜歡的詞語練習(xí)遣詞造句，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生在理解文本時(shí)，往往更加高效，而且能夠主動(dòng)分享作者通過該篇文章所傳遞的思想情感。對(duì)此，在布置任務(wù)的過程中，教師可以適時(shí)引入其他的教育資源，輔助學(xué)生完成思考，引導(dǎo)他們深度探究語文學(xué)科知識(shí)。通過尊重學(xué)生的個(gè)體差異，布置劃分難易等級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供相關(guān)的輔助教育資源，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新型教學(xué)理念，借助一系列的教育活動(dòng)，讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教育模式存在許多問題，需要教師調(diào)整教育理念，積極創(chuàng)新與改革課堂教學(xué)模式。新時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)習(xí)任務(wù)群教育理念的要點(diǎn)，清楚其內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)知。在教學(xué)中，語文教師也要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極引入優(yōu)質(zhì)教育資源，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。