社會(huì)大環(huán)境的變化造就了教育環(huán)境的變化，市場結(jié)構(gòu)和人才需求的調(diào)整也造就了教育方式和指向的變化，要確保培養(yǎng)出來的人才能適應(yīng)且能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。為此，教師必須在脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，嘗試搭建全新的課堂教學(xué)模式。大單元就是教育新生態(tài)下與傳統(tǒng)課時(shí)相對(duì)的概念，同時(shí)也是教育新生態(tài)下的重要教學(xué)單位，更強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性、完整性與結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，以整合知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生搭建完整的課程知識(shí)體系和認(rèn)知框架，并表現(xiàn)出更為突出的優(yōu)勢(shì)。本文基于大單元背景下的高中英語課堂教學(xué)展開，先介紹了立足大單元的英語課堂教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而總結(jié)了大單元背景下的高中英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，最后探究了基于大單元的高中英語課堂教學(xué)策略。

一、立足大單元的英語課堂教學(xué)價(jià)值

英語是一門以外來知識(shí)為主體的語言學(xué)科，在教學(xué)上，有著語言學(xué)科的共同追求，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的理解和應(yīng)用能力，尤其是向外表達(dá)和與人交流的能力。又因?yàn)橛⒄Z教學(xué)缺乏社會(huì)語言環(huán)境的輔助，所以對(duì)英語教學(xué)的追求還包括幫助學(xué)生積累足夠多的英語詞匯知識(shí)和語法知識(shí)。不管是知識(shí)積累還是能力培育，零散、分散的教學(xué)容易讓學(xué)生產(chǎn)生記憶上的混亂和理解上的偏差，所以需要講究整體性與結(jié)構(gòu)性，為英語課堂實(shí)施大單元教學(xué)打好了基礎(chǔ)。結(jié)合具體的實(shí)踐來看，立足大單元的英語課堂教學(xué)價(jià)值包含以下內(nèi)容。

（一）助力培養(yǎng)學(xué)生的感知能力與把握能力

英語是一門定位為語言學(xué)習(xí)及應(yīng)用的學(xué)科，在教學(xué)上自然而然地偏向了語言教育，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語言能力指的是學(xué)生掌握語言的能力，包括理解、應(yīng)用和創(chuàng)造等多個(gè)層面的內(nèi)容，主要表現(xiàn)為在聽、讀過程中完整理解作者所表達(dá)的意思，并在說、寫的過程中完整表達(dá)自己想表達(dá)的意思。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力需要落實(shí)到對(duì)具體的語言要素、語言技能、語言文化等內(nèi)容的感知與把握上。從這一角度出發(fā)，立足大單元的英語課堂教學(xué)指向培養(yǎng)學(xué)生感知能力與把握能力。

（二）助力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果

學(xué)習(xí)是一種講究策略和方法的活動(dòng)，而策略和方法的選擇能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，無論是為了取得更好的考試成績，還是為了未來的探究和學(xué)習(xí)，提升效率和效果都具有必要性和必然性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，在各個(gè)課時(shí)中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是零散和不成體系的，為之后回顧與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)造成了不小的阻礙，也嚴(yán)重拖慢了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并降低了他們的學(xué)習(xí)效果。從這一角度出發(fā)，大單元教學(xué)區(qū)別于課時(shí)的整體性和系統(tǒng)性，使整個(gè)教學(xué)擁有了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的價(jià)值。

（三）助力教師開發(fā)英語學(xué)科課程資源

英語是世界范圍內(nèi)傳播最廣的語言，也是世界各國對(duì)外交流的官方語言之一，有著很強(qiáng)的國際性，是世界范圍內(nèi)的通用語言，而這種廣泛的傳播范圍，不僅強(qiáng)化了英語學(xué)科的應(yīng)用屬性和實(shí)踐屬性，也為英語教學(xué)提供了更多可開發(fā)的課程資源。但是，傳統(tǒng)教學(xué)理念下課堂教學(xué)，通常以教材為標(biāo)桿，很少涉及教材外的內(nèi)容，所以也限制了教師開發(fā)其他英語課程資源。立足大單元的課堂教學(xué)則與之不同，需要教師先整合相關(guān)的語言知識(shí)，再設(shè)計(jì)與開展教學(xué)，助力教師開發(fā)課程資源。

（四）助力教師優(yōu)化英語學(xué)科教學(xué)體系

大單元理念與課堂教學(xué)的融合直接影響的是教學(xué)形式和教學(xué)方法，而在回歸育人本質(zhì)的教育生態(tài)下，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式和方法的革新，本身就是一種必然。所以，高中英語教師要立足大單元教學(xué)的價(jià)值，優(yōu)化英語學(xué)科教學(xué)體系。與語文這門母語學(xué)科相比，缺失社會(huì)語言環(huán)境，給英語學(xué)科的教學(xué)帶來了負(fù)面影響，也為提高英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效果造成了不小的阻礙。在這一大背景下，引入大單元理念，架構(gòu)新的英語教學(xué)體系被賦予了重要意義，可以傳授給學(xué)生更多的語言知識(shí)和語言技能。

二、大單元背景下的高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

大單元指的是以整體性思維和系統(tǒng)性思維為基礎(chǔ)，將存在邏輯聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，構(gòu)建以單元為單位的課程體系，具備系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化特征，主要由大概念統(tǒng)領(lǐng)，大目標(biāo)導(dǎo)向，大任務(wù)推進(jìn)。所以，大單元背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也要以整體性和系統(tǒng)性的思考、整合為出發(fā)點(diǎn)，圍繞一個(gè)確定的概念和主題搭建更完整的教學(xué)框架和知識(shí)體RWq9srXYb3akRVvfUJ8Qy3PiH+Pvw0kefE2mbQLVwCY=系，再結(jié)合英語的語言學(xué)科特性來看，在完整教學(xué)框架和知識(shí)體系以外，教師還需要搭建與完善單元語境。

（一）串聯(lián)課時(shí)以架構(gòu)單元教學(xué)框架

以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)是傳統(tǒng)教學(xué)的基本特征，也是傳統(tǒng)教學(xué)與大單元教學(xué)之間的最大區(qū)別。大單元背景下的課堂教學(xué)雖然沒有拋棄課時(shí)這個(gè)教學(xué)單位，但大單元教學(xué)視角下的課時(shí)通常只是單元的一個(gè)組成部分，各個(gè)課時(shí)之間有著更強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。所以，在大單元背景下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中英語教師首先需要注重串聯(lián)課時(shí)，以課時(shí)為基礎(chǔ)元素架構(gòu)單元教學(xué)框架，用立足單元教學(xué)設(shè)計(jì)確定大方向，用立足課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)確定落腳點(diǎn)。

（二）整合知識(shí)以搭建單元知識(shí)體系

整合課程內(nèi)部存在關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以搭建完整的知識(shí)體系，這也是開展大單元教學(xué)的第一步，也是踐行大單元教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。而在大單元背景下，教師梳理與整合課程知識(shí)會(huì)直接影響大單元教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，在大單元背景下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中英語教師還需要注重整合單元知識(shí)點(diǎn)，基于整合課程內(nèi)部的關(guān)聯(lián)知識(shí)，搭建單元知識(shí)體系，為課堂上的系統(tǒng)性教學(xué)和學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)打好理論基礎(chǔ)，也為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系提供實(shí)質(zhì)助力。

（三）延伸語篇以完善單元交流語境

語言學(xué)科的教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫等內(nèi)容，無論是在哪種教學(xué)模式下，教師都需要對(duì)學(xué)生的英語聽力、口語、閱讀和寫作能力進(jìn)行綜合性鍛煉，將對(duì)英語詞匯和英語語法的講解，落實(shí)到理解英語文章意思以及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)上。其中，理解主要包括聽和讀，表達(dá)主要指向說和寫。因此，在大單元背景下設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中英語教師也需要注重延伸語篇，具體體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)大單元主題語境上，在契合主題的語境輔助下，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解英語知識(shí)。

三、基于大單元的高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐策略

傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)更適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)模式，大單元教學(xué)則更適用于新教學(xué)理念下的教學(xué)模式。在以新時(shí)代社會(huì)人才需求為導(dǎo)向的教育理念下，教師可以從知識(shí)、素養(yǎng)、能力、思維等多個(gè)不同的角度出發(fā)，為學(xué)生提供全方位、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化的鍛煉與培育，并且將成為高中英語課堂教學(xué)的大趨勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系和認(rèn)知體系提供幫助，也能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。但結(jié)合課堂上的教學(xué)實(shí)踐來看，要想充分發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生的知識(shí)水平、素養(yǎng)水平、能力水平和思維水平，教師還需要基于大單元下的高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐，立足于單元整體、學(xué)生主體、主題情境和綜合培養(yǎng)等，借內(nèi)部關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、指向?qū)嵺`教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)、落腳思維培養(yǎng)、創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境、營造良好氛圍以及落實(shí)多元教學(xué)體系與機(jī)制，鍛煉和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）立足單元整體，設(shè)計(jì)內(nèi)部關(guān)聯(lián)的單元教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

落實(shí)大單元教學(xué)的基礎(chǔ)是立足整體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)目標(biāo)，前提則是保障教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在單元內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性。其中，關(guān)聯(lián)的單元教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生建構(gòu)完整知識(shí)體系的基本保障，關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)則是教師串聯(lián)各個(gè)教學(xué)模塊的基本保障，不管是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，還是教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，都將直接影響學(xué)生在大單元背景下的高效學(xué)習(xí)。

以牛津譯林2020版高中英語必修第三冊(cè)u(píng)nit1“nature in the balance”為例，這一單元的話題是“人與自然”語境下的“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”，涉及的語法知識(shí)主要包括省略句，如省略句的定義、使用場景和改寫等方式。那么，在基于大單元的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容便有兩條主線，就詞匯和短語的整合，可以圍繞“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”來進(jìn)行，就語法知識(shí)的整合，可以圍繞“省略句”進(jìn)行，具體可以指向句子的省略、概括和補(bǔ)全等。而在知識(shí)以外，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，同樣需要圍繞這兩條主線進(jìn)行，把“環(huán)境和環(huán)境保護(hù)”主線下的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)作基礎(chǔ)目標(biāo)，把“省略句”主線下的語法知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)作進(jìn)階目標(biāo)，從基礎(chǔ)詞匯的理解和記憶開始，逐步過渡到對(duì)進(jìn)階語法的內(nèi)化與遷移，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握用于談?wù)摗碍h(huán)境和環(huán)境保護(hù)”的英語詞匯、用于談?wù)摗碍h(huán)境和環(huán)境保護(hù)”問題的英語語法和用于解答“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”問題的語言技巧。

（二）立足學(xué)生主體，設(shè)置指向?qū)嵺`的單元教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)

大單元視角下的課堂教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與度，即基于大單元的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性。對(duì)此，高中英語教師可以基于大單元課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，立足學(xué)生主體，設(shè)置能支持學(xué)生自主實(shí)踐與探究的單元教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)任務(wù)。

以牛津譯林2020版高中英語必修第一冊(cè)Unit 4“Looking good，feeling good”為例，這一單元的話題為“人與自我”語境下的“青少年身心健康”，涉及的語法知識(shí)主要是關(guān)系副詞引導(dǎo)的限制性定語從句，此外還涉及有關(guān)新聞?wù)Z篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)的知識(shí)。那么，在基于大單元的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生參與涉及“健康”“外貌”的討論為目的，借著聽、說的語言交流和讀、寫文字交流，教給學(xué)生有關(guān)“青少年身心健康”的詞匯知識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生關(guān)系副詞引導(dǎo)的限制性定語從句的用法和用英語寫作新聞報(bào)道的技巧。具體的任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：仔細(xì)聆聽錄音并記錄下你聽到的關(guān)鍵信息，結(jié)合新聞報(bào)道的內(nèi)容梳理你的想法并與小組中的同學(xué)進(jìn)行交流，一邊交流一邊閱讀相關(guān)的英語材料，最后結(jié)合你自己的觀點(diǎn)、小組交流的結(jié)果和材料中的補(bǔ)充信息，寫作一篇主題為“健康生活方式”的新聞報(bào)道，要求用關(guān)系副詞引導(dǎo)的限制性定語從句。

（三）立足主題情境，營造落腳思維的單元教學(xué)環(huán)境與氛圍

大單元教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成除了大概念、大目標(biāo)和大任務(wù)，還有大情境，即與單元主題相匹配的知識(shí)情境或認(rèn)知情境，而創(chuàng)設(shè)情境的主要目的便是激活和開發(fā)學(xué)生的思維，通過情境中基于知識(shí)和認(rèn)知的探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在基于大單元的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，高中英語教師還要立足Uavpzx4FTe0PfU3UZ51V6w==主題情境，營造以學(xué)生思維發(fā)展為立足點(diǎn)的單元教學(xué)氛圍。

以牛津譯林2020版高中英語必修第二冊(cè)Unit 1“Lights，camera，action！”為例，這一單元的話題是“人與社會(huì)”主題語境下的“電影制作”，涉及的語法知識(shí)主要包括用動(dòng)詞短語和句子結(jié)構(gòu)表達(dá)特定意思的正確用法。在這一單元的教學(xué)中，教師除了要幫助學(xué)生Qab9Ydz66tMTHyMNx3WzlA==掌握相關(guān)的英語詞匯和語法外，還要帶領(lǐng)學(xué)生了解電影制作的過程及過程中導(dǎo)演、制片人等不同角色的職能與分工。所以，在基于大單元的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以圍繞“電影制作”的主題創(chuàng)設(shè)主題情境，將電影的“拍攝”和“制作”引入課堂，讓學(xué)生帶入導(dǎo)演、制片人、攝影師、道具師、場務(wù)等不同的角色，并開展沉浸式學(xué)習(xí)。大單元的基本框架為這種沉浸式的一體化學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師也可以將對(duì)語言知識(shí)的教學(xué)融入情境演繹中，結(jié)合具體的情境設(shè)置探究主題與討論主題。在這種模式下，高中英語教學(xué)不僅能保證內(nèi)容和形式的完整性，也能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性和參與性。基于情境探究和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)也可以為學(xué)生建立對(duì)詞匯知識(shí)的聯(lián)動(dòng)記憶，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)語法知識(shí)的完整認(rèn)識(shí)。

（四）立足綜合培養(yǎng)，構(gòu)建多元推進(jìn)的單元教學(xué)體系與機(jī)制

多元的教學(xué)方式和多樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以保證大單元的教學(xué)質(zhì)量和有效性，也可以保證大單元教學(xué)的系統(tǒng)性和綜合性。大單元教學(xué)是當(dāng)下的主流教學(xué)方式，能更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，即落實(shí)并推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長和全面發(fā)展。因此，在基于大單元的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，高中英語教師要注重構(gòu)建多元推進(jìn)的單元教學(xué)體系和機(jī)制。

以牛津譯林版2020版高中英語必修第二冊(cè)Unit 4“Exploring literature”為例，這一單元的話題是“人與社會(huì)”主題語境下的“文學(xué)探索”，涉及的語法知識(shí)包括“not…but…”的部分否定結(jié)構(gòu)、what引導(dǎo)的名詞從句、情態(tài)動(dòng)詞＋have done結(jié)構(gòu)、too…to…句型等。通過這一單元的教學(xué)，一是要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉英語文學(xué)的相關(guān)詞匯和表達(dá)方式，二是要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)作英語文學(xué)的能力和獨(dú)立思考能力、進(jìn)行批判性思考的能力，三是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文學(xué)的興趣和熱情。那么，在基于大單元的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要為達(dá)成在知識(shí)、能力、情感等不同層面的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同形式的教學(xué)活動(dòng)，架構(gòu)能鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的單元教學(xué)體系與體制，包括但不限于小組內(nèi)的交流討論、小組外的辯論佐證和實(shí)踐中的感知體驗(yàn)，而將培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)和思維等融入不同形式的教學(xué)活動(dòng)中，可以有效提高教學(xué)的針對(duì)性，從而實(shí)施更有針對(duì)性地教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力提供支持和助力。

四、結(jié)語

總而言之，大單元是新課標(biāo)下的教學(xué)概念，受到了極大關(guān)注也收獲了極多討論，指向的是對(duì)課堂教學(xué)單位的調(diào)整，包括教學(xué)內(nèi)容的單位和教學(xué)活動(dòng)的單位。在如今強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展的教育新生態(tài)下，大單元教學(xué)包含系統(tǒng)性、整體性和結(jié)構(gòu)化在內(nèi)的多重特征，表現(xiàn)出無可取代的價(jià)值與作用，能有效推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長和全面發(fā)展，也能適配基礎(chǔ)教育階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。就高中英語而言，不管是人文主題統(tǒng)領(lǐng)還是語言要素統(tǒng)領(lǐng)下的大單元主題，都有助于完善學(xué)生對(duì)英語語言的理解與認(rèn)識(shí)，科學(xué)、合理的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以大幅提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果和效率。所以，高中英語教師需要將大單元的教學(xué)理念滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的全過程中，為學(xué)生提供完整且持續(xù)地引導(dǎo)，助力學(xué)生進(jìn)一步完善英語知識(shí)體系。

注：本文系徐州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向式下的單元整體教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH14-22-L070）階段性研究成果。