在小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)科教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著不可忽視的教學(xué)作用。既能幫助學(xué)生鞏固和消化數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，又能起到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的積極作用?？梢哉f(shuō)，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的直接方式。如今，隨著教育部門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”政策，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。在這樣的“雙減”背景下，如何緊緊圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成為廣大數(shù)學(xué)教師探討的重要課題。本文結(jié)合實(shí)際數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，舉出具體的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例，提出了優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，希望能最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，使其真正服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)形式單一

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式比較單一，不符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)的完成度偏低。大多數(shù)情況下，教師設(shè)計(jì)書面形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，旨在發(fā)揮作業(yè)的積極作用，但是在后面很容易演變成題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)量也會(huì)慢慢提升。但是，這種單一形式的數(shù)學(xué)作業(yè)，極容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)完成作業(yè)練習(xí)，削弱了學(xué)生對(duì)完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，甚至有學(xué)生選擇應(yīng)付了事，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)失去實(shí)際意義，難以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（二）忽視學(xué)生主體

“雙減”政策中特別強(qiáng)調(diào)，所有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都需以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獲得良好發(fā)展為目標(biāo)，數(shù)學(xué)作業(yè)也不例外。但是，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻沒(méi)能注意到這一點(diǎn)，忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)能關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、差異，設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的數(shù)學(xué)作業(yè)，難以滿足全體學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。既不能讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到鍛煉和鞏固，又不能讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)作業(yè)，影響整體的教學(xué)效果。

（三）作業(yè)內(nèi)容局限

從目前來(lái)看，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在作業(yè)內(nèi)容局限的問(wèn)題，毫無(wú)新意，這是導(dǎo)致作業(yè)難以發(fā)揮育人作用的重要原因之一。實(shí)際上，這部分教師直接將教材上的課后習(xí)題當(dāng)作數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生完成，企圖借此幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然說(shuō)，這些數(shù)學(xué)習(xí)題緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)，能起到幫助學(xué)生消化知識(shí)的作用，但是這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容比較枯燥，缺乏新意，也不能延伸到實(shí)際生活中，最終導(dǎo)致學(xué)生只能習(xí)得理論知識(shí)，無(wú)法將其合理運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)通常是以書面形式為主，學(xué)生也只是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，難以深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)失去了意義。而優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，則需要教師從多個(gè)角度，擴(kuò)充數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，革新數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，使數(shù)學(xué)作業(yè)煥然一新，這與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)有著天壤之別。如此一來(lái)，可以快速激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，推動(dòng)學(xué)生形成自主完成作業(yè)練習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，自主消化其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，顯著提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

如今，在“雙減”政策的推行下，數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不僅僅承擔(dān)著傳遞基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，更注重提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維以及綜合素養(yǎng)。通過(guò)優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容不再局限于數(shù)學(xué)教材，而是適當(dāng)向外延伸，給學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在練習(xí)中碰撞思維，實(shí)現(xiàn)深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)必定能得到較好地培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）豐富作業(yè)形式

1.設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)以書面形式為主，比較枯燥，很難激起學(xué)生的興趣?？紤]到小學(xué)生活潑好動(dòng)，普遍喜歡趣味性游戲。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計(jì)以趣味游戲?yàn)檩d體的數(shù)學(xué)作業(yè)，從根本上提升數(shù)學(xué)作業(yè)的吸引力，展現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的魅力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要抓住學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇他們感興趣的趣味數(shù)學(xué)游戲，將作業(yè)穿插其中。當(dāng)原本枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)變成富有趣味的數(shù)學(xué)游戲時(shí)，學(xué)生必定迸發(fā)出較強(qiáng)的參與興致，從而在游戲的推動(dòng)下自主消化和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)完“可能性”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容之后，為了深化學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的程度，教師有必要抓住學(xué)生喜歡游戲的心理，設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)游戲作業(yè)——翻牌游戲：學(xué)生兩兩組成一個(gè)作業(yè)小組，拿出一副撲克牌，其中一名學(xué)生負(fù)責(zé)翻牌，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄翻牌的結(jié)果，之后一起合作分析翻牌結(jié)果是否存在規(guī)律。

這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)不需要學(xué)生面臨大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，而是在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的參與興致，使他們積極與他人組成游戲小組，完成游戲任務(wù)。在玩游戲的過(guò)程中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)翻牌結(jié)果的隨機(jī)性，深入感受“可能性”這一抽象概念，并對(duì)這一數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生深刻印象。在下節(jié)課的教學(xué)中，教師可以讓游戲小組展示游戲成果，并分享他們總結(jié)到的內(nèi)容。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)游戲，既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)的樂(lè)趣，又能讓學(xué)生在積極參與的狀態(tài)下掌握“可能性”這一部分內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)探究化作業(yè)。

著名的教育學(xué)家曾經(jīng)提出，小學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，這也是他們自主獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)探究式的數(shù)學(xué)作業(yè)。既能更新以往的作業(yè)形式，又能給學(xué)生提供動(dòng)手操作的平臺(tái)。根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，給出可以動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷分析——思考——?jiǎng)邮帧骄康纫幌盗械膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生掌握自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的有效方法，使學(xué)生能形成積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方體”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容之后，為了給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教師可以組織動(dòng)手探究形式的數(shù)學(xué)作業(yè)：每一位學(xué)生在家中尋找可用的材料，嘗試動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型，看哪一個(gè)學(xué)生制作的模型比較標(biāo)準(zhǔn)。

與以往的書面作業(yè)相比，本次數(shù)學(xué)作業(yè)形式不僅新穎，而且實(shí)踐性強(qiáng)，很容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，能使學(xué)生在動(dòng)手中進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方體的特征。在制作的過(guò)程中，學(xué)生可以反復(fù)分析和研究教材上關(guān)于長(zhǎng)方體的特征，并積極動(dòng)手制作。等到下節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生拿出他們制作的長(zhǎng)方體模型，并分享他們的制作過(guò)程，并組織其他學(xué)生指出其中存在的問(wèn)題。通過(guò)這樣的探究式數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手探究能力，又能讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）凸顯學(xué)生主體

1.設(shè)計(jì)層次化作業(yè)。

上文已經(jīng)分析到，“統(tǒng)一化”的數(shù)學(xué)作業(yè)難以滿足全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，也不能凸顯學(xué)生的主體地位，甚至?xí)觿W(xué)生之間的差異，難以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)，真正做到“因材施教”。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，合理劃分層次，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)，制定出不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。這能照顧到每一位學(xué)生的需求，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)作業(yè)中獲得成就感和滿足感，促使他們實(shí)現(xiàn)不同程度的提升，逐漸提升班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。

比如，在學(xué)習(xí)完“因數(shù)和倍數(shù)”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容之后，為了照顧全體學(xué)生，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，教師有必要設(shè)計(jì)多層次數(shù)學(xué)作業(yè)。在設(shè)計(jì)之前，教師可以針對(duì)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分析，并將學(xué)生分成兩個(gè)層次，并圍繞因數(shù)、倍數(shù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次化數(shù)學(xué)作業(yè)：第一層次，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)作業(yè)：24的因數(shù)有幾個(gè)？嘗試將其依次列舉出來(lái)，最小的因數(shù)是什么？那最大的因數(shù)又是什么呢？第二層次，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)鞏固性的數(shù)學(xué)作業(yè)：有兩個(gè)數(shù)加起來(lái)的和是17，其中一個(gè)數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，嘗試算出這兩個(gè)數(shù)。

值得注意的是，這里的分層結(jié)果并不是一成不變的，教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若是學(xué)生有進(jìn)步或者退步的情況，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)調(diào)整分層情況，務(wù)必保證數(shù)學(xué)作業(yè)貼合學(xué)生實(shí)際情況。這樣，數(shù)學(xué)教師可以最大限度發(fā)揮分層數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，讓全體學(xué)生都能借助數(shù)學(xué)作業(yè)有所收獲。

2.設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化作業(yè)。

眾所周知，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和接受程度會(huì)有所不同，這決定了學(xué)生有著不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。因此，“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)作業(yè)，避免出現(xiàn)重復(fù)且繁瑣的數(shù)學(xué)作業(yè)。在這里，教師務(wù)必要精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，抓住他們的數(shù)學(xué)薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要控制好數(shù)學(xué)作業(yè)的難度和數(shù)量，盡可能控制好作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，從而帶領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)完“圓柱的體積”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容之后，為了幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握和運(yùn)用圓柱體積的計(jì)算公式，教師要?jiǎng)?wù)必保證數(shù)學(xué)作業(yè)的精準(zhǔn)度，提高作業(yè)的時(shí)效性。在這里，數(shù)學(xué)教師可以給出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的圓柱體積習(xí)題，面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能借助數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。接下來(lái)，確保數(shù)學(xué)作業(yè)的精準(zhǔn)度，即分析學(xué)生完成以上習(xí)題的情況，看看學(xué)生在計(jì)算圓柱體積時(shí)，容易在哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。例如，有的學(xué)生在運(yùn)用公式時(shí)，少了一部分，那么教師可以針對(duì)這一點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，精準(zhǔn)地幫助學(xué)生解決其中的問(wèn)題；也會(huì)集中在某一道習(xí)題，該題目錯(cuò)誤率較高，對(duì)此教師可以統(tǒng)一講解。通過(guò)這樣的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，幫助每一位學(xué)生解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而保證學(xué)生充分掌握?qǐng)A柱體積的計(jì)算公式以及計(jì)算方法。

（三）豐富作業(yè)內(nèi)容

1.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)。

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)并不僅僅是讓學(xué)生牢記數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要靈活設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，擴(kuò)充數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。換言之，教師要換一個(gè)設(shè)計(jì)思路，立足于數(shù)學(xué)知識(shí)，從生活角度入手，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際融合在一起，形成具有生活氣息的數(shù)學(xué)作業(yè)。如此一來(lái)，數(shù)學(xué)教師可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。

比如，在學(xué)習(xí)完“百分?jǐn)?shù)”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容之后，為了豐富數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，教師可以抓住生活角度，設(shè)計(jì)具有生活氣息的數(shù)學(xué)作業(yè)：在課下，學(xué)生可以從多個(gè)方向入手，尋找自己身邊的百分?jǐn)?shù)素材，并嘗試解釋這些百分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

在本次的數(shù)學(xué)作業(yè)中，數(shù)學(xué)教師并不需要強(qiáng)硬要求學(xué)生理解數(shù)學(xué)教材上的文字描述，也不用要求學(xué)生獨(dú)立完成百分?jǐn)?shù)習(xí)題，而是走進(jìn)生活，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去尋找、去理解百分?jǐn)?shù)以及意義。在下節(jié)課的教學(xué)中，教師可以再讓學(xué)生分享尋找到的百分?jǐn)?shù)，并組織其他學(xué)生解釋其意義。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的生活化百分?jǐn)?shù)作業(yè)，教師既能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解，又能展現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和價(jià)值觀念。

2.設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)作業(yè)。

在絕大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師將教材當(dāng)作唯一資源，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容受到限制，也容易限制學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)。在設(shè)計(jì)時(shí)，立足于數(shù)學(xué)知識(shí)，合理引入外來(lái)資源，包括其他學(xué)科內(nèi)容、社會(huì)內(nèi)容等，適當(dāng)向教材外延伸和拓展，給學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考和消化數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，既可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，又能推動(dòng)學(xué)生逐步完成既定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)完“負(fù)數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容之后，為了促進(jìn)學(xué)生形成開放性的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)眼光，教師要摒棄以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路，引入社會(huì)資源，設(shè)計(jì)開放化的社會(huì)調(diào)查作業(yè)：利用課余時(shí)間，仔細(xì)觀察、尋找負(fù)數(shù)在社會(huì)中有哪些具體應(yīng)用例子，并依次舉出這些例子，說(shuō)一說(shuō)負(fù)數(shù)分別代表了什么含義。在這里，教師還可以提醒學(xué)生，給出一些應(yīng)用負(fù)數(shù)的社會(huì)場(chǎng)景，推進(jìn)學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

在本次的數(shù)學(xué)作業(yè)中，沒(méi)有將作業(yè)內(nèi)容限制在數(shù)學(xué)教材內(nèi)，也不是給出復(fù)雜的負(fù)數(shù)習(xí)題，而是給予學(xué)生足夠的自主性，讓學(xué)生能獨(dú)立探究和思考負(fù)數(shù)的意義，讓他們發(fā)現(xiàn)更多的負(fù)數(shù)內(nèi)容，提升他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知。這樣，通過(guò)設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)作業(yè)，既能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維，又能輔助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的負(fù)數(shù)知識(shí)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響顯而易見(jiàn)，會(huì)直接影響學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)也可以看出優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的緊迫性和關(guān)鍵性。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要緊跟教育改革趨勢(shì)，對(duì)“雙減”政策進(jìn)行深入的分析，加強(qiáng)對(duì)該政策的了解與認(rèn)識(shí)，把握其本質(zhì)，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，分別從豐富作業(yè)形式、凸顯學(xué)生主體、豐富作業(yè)內(nèi)容三個(gè)角度入手，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方案，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的好奇心和探索欲，使學(xué)生在自身興趣的加持下自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)，輔助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。