合唱是音樂表演的一種形式，也是小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，相比于獨(dú)唱來說更貼合小學(xué)生整體的音樂水平，也能夠讓更多小學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)和音樂表演。隨著新課標(biāo)的落實(shí)，音樂教學(xué)也獲得了更多的關(guān)注，與此同時合唱教學(xué)也受到了更多的重視，助力教師培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)、合作意識等音樂素養(yǎng)，并逐漸走上規(guī)范化的道路，例如更多的教師開始在合唱課堂上，組織規(guī)范的分聲部合唱教學(xué)。但就小學(xué)音樂課堂上的合唱教學(xué)而言，教師要想真正提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)和合唱水平，還需要以新課標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。本文以新課標(biāo)下小學(xué)音樂合唱教學(xué)的開展路徑為主題，探究了開展小學(xué)音樂合唱教學(xué)的作用、小學(xué)音樂合唱教學(xué)中存在的問題和新課標(biāo)下開展小學(xué)音樂合唱教學(xué)的策略。

一、開展小學(xué)音樂合唱教學(xué)的作用

音樂是一種以聲音為載體、以聽覺感知為主的藝術(shù)形式，主要作用于人的精神世界，在陶冶情操、豐富精神生活等方面，有著突出的價值和重要的意義。音樂表演則是藝術(shù)領(lǐng)域指向“創(chuàng)造”的一種對“美”的表現(xiàn)，能夠同時滿足表演者和觀眾的精神需求。對于表演者來說，無論是獨(dú)唱還是合唱，都能讓他們收獲精神層面的愉悅和成長。因此，雖然合唱教學(xué)只是小學(xué)階段基于學(xué)生整體音樂素養(yǎng)和水平確定的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，但也能夠在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，提升小學(xué)生的音樂審美，增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識以及提高小學(xué)生的表演能力。

（一）能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

隨著新時代的到來和新課標(biāo)的落實(shí)，全面發(fā)展成了教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞之一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也成了各學(xué)段、各學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中的核心追求，新課標(biāo)導(dǎo)向下一切針對課堂教學(xué)的優(yōu)化、創(chuàng)新和改革策略，也都指向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)。而合唱就是一種對學(xué)生各項(xiàng)能力要求較高的音樂表演形式，所以在教學(xué)過程中，教師要更注重提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括演唱能力、記憶能力、分辨能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等。結(jié)合實(shí)際來看，在合唱教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，便能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，開展小學(xué)音樂合唱教學(xué)的作用之一便是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）能提升學(xué)生的音樂審美

審美指的是對“美”的感知和欣賞，包含四個層次，分別是感官審美、形式審美、意象審美和精神審美，而一切具有“美感”的事物都屬于審美的對象，其中便包括音樂。作為一門以聲音為載體，以旋律、節(jié)奏、情感等為“美”的藝術(shù)，音樂的四個審美層次具體指向聽覺體驗(yàn)、技巧分析、意境感悟和情感共鳴，而大部分小學(xué)生對音樂的審美都還停留在表層的聽覺體驗(yàn)上，少有涉及技巧分析，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很難接觸到意境感悟和情感共鳴層面的內(nèi)容。但在合唱教學(xué)中，教師通常先帶著學(xué)生感知和分析音樂作品的美，再教學(xué)生演唱這些音樂作品，借助這種鍛煉和積累，逐步提升學(xué)生的音樂審美能力。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合唱表演不是一個人完成的，而是一群人共同完成，合唱效果的好壞也不取決于一個人的演唱技巧或音色的好壞，而取決于一群人的合作是否默契、配合是否融洽。因此，合唱也可以看作是一種分工合作的集體活動，每一個參與合唱的學(xué)生都需要保證自己的聲音不過于突出，避免影響合唱效果。那么，在課堂上開展合唱教學(xué)時，小學(xué)音樂教師除了要教學(xué)生基本的聲樂技巧和教會學(xué)生掌握音樂作品的具體演唱方法外，還要教會學(xué)生如何與其他人有效配合，包括如何讓自己的聲音與合唱的主音融合在一起、如何在演唱中幫助其他人調(diào)整音調(diào)或節(jié)奏方面的問題等。基于此，在長期的配合中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成并提升學(xué)生的合作意識。

（四）能發(fā)展學(xué)生的表演能力

人的情緒和心理狀態(tài)容易受外界環(huán)境的影響，尤其是受觀眾關(guān)注的舞臺。當(dāng)舞臺上只有一個表演者時，臺下所有觀眾的視線都會集中在這一表演者身上，容易讓表演者變得緊張，甚至導(dǎo)致其因緊張而無法順利完成表演。但當(dāng)舞臺上有一群表演者時，同伴便成為支撐彼此的力量，不僅有利于減輕表演者的緊張情緒，還可以幫助他們積累更多的表演經(jīng)驗(yàn)，為提高整體的教學(xué)效果打好良好基礎(chǔ)。而合唱就是一群人的舞臺表演，每一個學(xué)生都能借助群體表演積累演唱經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自身的表演能力。

二、小學(xué)音樂合唱教學(xué)中存在的問題

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，合唱可以被劃分為不同的形式，包括同聲合唱、混聲合唱、四部合唱、阿卡貝拉、伴奏合唱和更少聲部的合唱。不同合唱形式的難度和特點(diǎn)各不相同，所展現(xiàn)出的表演魅力和音樂效果也有差異，能夠在不同場合給予聽者不同的感官刺激和情感體驗(yàn)。但也正因?yàn)椴煌铣问接兄煌碾y度和特點(diǎn)，小學(xué)音樂合唱教學(xué)才在內(nèi)容和形式上顯得有些混亂。例如，大部分小學(xué)音樂教師設(shè)計(jì)和開展的合唱教學(xué)活動不足以滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，也不足以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂表演能力，使得小學(xué)音樂合唱教學(xué)陷入形式化的困境。

（一）教學(xué)方法不夠科學(xué)

在小學(xué)課程體系中，音樂學(xué)科屬于藝術(shù)學(xué)科，是人們心目中的副科，課堂上的教學(xué)內(nèi)容以聆聽音樂、跟唱音樂和學(xué)唱為主，對樂理知識、聲樂技巧和樂器的教學(xué)則停留在接觸和了解的層面。在新課標(biāo)下，小學(xué)音樂教學(xué)雖然逐漸體現(xiàn)專業(yè)性和系統(tǒng)性，但也大都停留在基礎(chǔ)的氣息控制、音準(zhǔn)控制等方面，很少針對學(xué)生的實(shí)際情況提供專業(yè)指導(dǎo)，尤其在合唱教學(xué)中。此外，大部分教師對合唱的理解還不夠深刻，且在教學(xué)中以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都不夠科學(xué)和具有針對性。

（二）課程規(guī)劃不夠清晰

作為一門藝術(shù)類學(xué)科，音樂學(xué)科的專業(yè)性要比其他文化類學(xué)科更強(qiáng)，尤其是演唱技巧這部分內(nèi)容。無論是獨(dú)唱教學(xué)還是合唱教學(xué)，學(xué)生掌握的各項(xiàng)演唱技巧都需要經(jīng)歷日復(fù)一日地練習(xí)和積累，且難度層層遞進(jìn)，不存在捷徑。教師要想真正提高學(xué)生的演唱能力和合唱能力，需要循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動。但就當(dāng)前階段的小學(xué)音樂合唱教學(xué)來看，很多教師在進(jìn)行課程規(guī)劃時，不注重前后教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，整體的課程規(guī)劃顯得零散、缺乏針對性，無法提高合唱教學(xué)效果。

（三）師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)

作為一種強(qiáng)調(diào)集體的聲樂演唱形式，合唱的要求除了單一聲部聲音的高度統(tǒng)一外，還有多聲部聲音的高度配合。因此，在合唱教學(xué)中，教師除了要分聲部講授具體的演唱技巧外，還需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平和聲音條件，對課堂教學(xué)曲目或表演曲目進(jìn)行合唱化的處理，使之更貼近學(xué)生的真實(shí)水平。但就當(dāng)前小學(xué)音樂課上的合唱教學(xué)來看，部分小學(xué)音樂教師沒有結(jié)合實(shí)際學(xué)情調(diào)整難易度，同時也受限于自身的音樂水平和音樂素養(yǎng)，難以保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、新課標(biāo)下小學(xué)音樂合唱教學(xué)的開展路徑

強(qiáng)調(diào)音樂素養(yǎng)、注重全面發(fā)展、弘揚(yáng)民族文化和關(guān)注個性發(fā)展是小學(xué)音樂新課標(biāo)的核心理念，將評價機(jī)制從單一的考試評價過渡到對平時表現(xiàn)、創(chuàng)作能力、合作精神和表演效果的多元評價，成為小學(xué)音樂新課標(biāo)中的重要變化，而這也指向了素質(zhì)教育，促使教師持續(xù)推進(jìn)美育，多維度培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，以便滿足教育的新需求和人才培養(yǎng)的新要求。為此，在新課標(biāo)下開展合唱教學(xué)，小學(xué)音樂教師要著眼于多主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞音樂主體、學(xué)生主體、興趣主體和技巧主體，設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)活動，逐步推進(jìn)對學(xué)生音樂認(rèn)知的深化和音樂素養(yǎng)的提升。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師可以從幫助學(xué)生對音樂建立更豐富和完整的認(rèn)知開始，再提高學(xué)生的演唱技巧，讓合唱富有感染力，最后幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己在音樂表演中的定位，進(jìn)而從根本上培養(yǎng)學(xué)生的合唱素質(zhì)，提高他們的合唱能力。

（一）以音樂為主體，先引導(dǎo)學(xué)生深度聆聽音樂

不僅不同作曲家創(chuàng)作的音樂作品帶有自己的風(fēng)格，同一作曲家在不同環(huán)境和心境下創(chuàng)作出的音樂作品也表現(xiàn)出不同的情感，使不同的音樂作品可以帶給聽者不同的聽覺體驗(yàn)。所以，在演唱不同的音樂作品時，演唱者對音樂作品風(fēng)格、情感的理解與把握至關(guān)重要，直接影響表演效果?；诖耍谛抡n標(biāo)下，小學(xué)音樂教師在開展合唱教學(xué)時，應(yīng)以音樂為主體，帶領(lǐng)學(xué)生深度理解音樂的風(fēng)格，深度感知音樂作品中蘊(yùn)含的情感。

以蘇教版小學(xué)音樂四年級上冊第二單元中的歌曲《打麥號子》為例，這是一首民歌，也是南通號子中的代表作品。其中，號子是一種兼具藝術(shù)表演性和實(shí)用性特征的樂器，能在生產(chǎn)勞動中鼓舞勞動者振奮精神、調(diào)節(jié)勞動者情緒，在演唱上有著“一領(lǐng)眾和”的作用。在結(jié)合這一作品開展合唱教學(xué)時，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生如何用耳朵“聽”，并運(yùn)用視覺圖像法，一邊播放或演奏音樂，一邊向?qū)W生展示真實(shí)的打麥場景，讓學(xué)生的視覺和聽覺形成聯(lián)動，并基于這種聯(lián)動，感受“一領(lǐng)眾和”熱火朝天的勞動場面，進(jìn)而推動學(xué)生感知這一音樂作品中傳遞出來的飽滿熱情。通過深度聆聽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完整理解《打麥號子》的風(fēng)格和情感，在此基礎(chǔ)上可以順利開展合唱教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主體，再依據(jù)能力合理劃分聲部

在合唱的幾種形式中，同聲合唱的難度相對較低，也比較符合小學(xué)生的演唱水平，所以一直以來都是小學(xué)音樂課堂的主要教學(xué)內(nèi)容之一。但在新課標(biāo)下，音樂教學(xué)指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生個性化成長和全面發(fā)展等，促使合唱教學(xué)從同聲合唱領(lǐng)域出發(fā)，進(jìn)行外延和擴(kuò)展，逐漸對接分聲部領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。在這種需求下，小學(xué)音樂教師在開展教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生為主體，精準(zhǔn)定位學(xué)生的能力水平和聲音條件，合理地完成聲部劃分。

童聲合唱是由男童和女童共同完成的合唱形式，以聲部劃分為依據(jù)，主要分為兩種：一種是童聲二部合唱，聲部分高、低兩種；另一種是童聲三部合唱，聲部分高、中、低三種。與成年人相比，兒童的聲音具有聲調(diào)高、悅耳清脆等特點(diǎn)，按發(fā)展階段來看可以分為三種，即稚聲期、童聲期和變聲期。小學(xué)生的聲音發(fā)展主要處于童聲期，音色稚嫩、音域窄、音準(zhǔn)不穩(wěn)定是這一時期學(xué)生演唱聲音的主要特點(diǎn)。那么在以學(xué)生為主體的小學(xué)音樂合唱教學(xué)中，教師要充分考慮這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的音色、音域、發(fā)聲方法和合唱各聲部的人數(shù)比例，綜合劃分高、低聲部，并有選擇地將音樂素養(yǎng)更好的學(xué)生放進(jìn)低聲部，以保證整體聲音的和諧。但這種聲部劃分并不是絕對的，還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和練習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（三）以興趣為主體，借情境刺激學(xué)生多重感官

無論是在哪一科的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是以興趣為驅(qū)動力。大部分小學(xué)生更容易對感興趣的事物投入熱情，且表現(xiàn)出更高的積極性，而這種熱情和積極性也能直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、效果和持久程度?；诖?，在新課標(biāo)下，小學(xué)音樂教師在開展合唱教學(xué)時要著眼興趣，以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，調(diào)整或創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓學(xué)生真正感受到音樂的魅力，進(jìn)而促使他們主動參與合唱活動。

以蘇教版小學(xué)音樂四年級下冊第三單元中的《四季歌》為例。結(jié)合四年級學(xué)生的興趣偏好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以通過創(chuàng)設(shè)視聽情境的方式，激發(fā)學(xué)生的演唱興趣，借助情境刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，以此激發(fā)學(xué)生對這一音樂作品的興趣。隨后，教師可以借助情境中的感知與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表演這一音樂作品的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動參與合唱練習(xí)?！端募靖琛芬运募緸橹黝}，用溫暖、熱情、豐收和寒冷指代春夏秋冬四季，旋律明快、歌詞歡快，能夠帶給人明媚的好心情。在情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以將春天的溫暖、夏天的熱情、秋天的豐收和冬天的寒冷用具體的事物和畫面表現(xiàn)出來，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓眼睛看到的畫面、腦海中呈現(xiàn)的記憶場景和耳朵聽到的聲音形成聯(lián)動，讓學(xué)生感受音樂帶來的明媚和歡快。

（四）以技巧為主體，融合開展多類型技巧訓(xùn)練

在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容需要從音樂基礎(chǔ)知識延伸到音樂作品的創(chuàng)作背景、文化背景和情感基調(diào)，然后再延伸到聲樂技巧的教學(xué)和訓(xùn)練，形成從整體到具體再到整體的循環(huán)體系。具體到合唱教學(xué)中，小學(xué)音樂教師需要在音樂主體、學(xué)生主體和興趣主體外，確立技巧主體，加強(qiáng)對學(xué)生合唱技巧的教學(xué)和訓(xùn)練，同時為學(xué)生提供針對技巧層面的指導(dǎo)，以提高學(xué)生演唱不同風(fēng)格音樂作品的能力。

在技巧訓(xùn)練中，小學(xué)音樂教師可以將課堂上的合唱教學(xué)拆分為兩部分內(nèi)容。一部分為不指定曲目的基礎(chǔ)訓(xùn)練和專項(xiàng)訓(xùn)練：基礎(chǔ)訓(xùn)練主要練的是唱歌的姿勢，包括上身自然直立、雙目平視前方、雙腳重心靠前、均勻呼吸和保持自然微笑；專項(xiàng)訓(xùn)練主要練的是合唱的專業(yè)技巧，包括呼吸訓(xùn)練、發(fā)聲訓(xùn)練、吐字訓(xùn)練等，掌握了正確的唱歌姿勢和專業(yè)的唱歌技巧，學(xué)生可以完整、準(zhǔn)確地演唱一首歌，并達(dá)到提高合唱能力的目的。另一部分是指定曲目的綜合訓(xùn)練，教師可以選擇教材中合適的曲目，對學(xué)生進(jìn)行呼吸訓(xùn)練、發(fā)聲訓(xùn)練和吐字訓(xùn)練，并選擇合適的樂器，配合和引導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地把握演唱的節(jié)奏和音準(zhǔn)。

四、結(jié)語

總而言之，音樂學(xué)科是基礎(chǔ)教育課程體系中的重要美育課程。音樂課堂上組織有效教學(xué)，有利于搭建現(xiàn)代素質(zhì)教育體系，其影響和作用不容忽視。而相比于其他演唱方式，合唱更適合小學(xué)生的實(shí)際情況，也是小學(xué)音樂表演的主要方式，不僅能夠讓更多的學(xué)生參與音樂表演，還能借助純凈的童聲，賦予音樂獨(dú)特的感染力，更好地實(shí)施美育，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在以新課標(biāo)為導(dǎo)向的音樂教學(xué)下，小學(xué)音樂教師要針對提高合唱教學(xué)質(zhì)量、效果和有效性，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，打造更專業(yè)、更全面的合唱教學(xué)體系，以最大化地發(fā)揮合唱教學(xué)的優(yōu)勢，借全新的合唱教學(xué)形式，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力。