隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、思維能力和語言表達能力具有至關(guān)重要的促進作用。然而，當前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在一些問題，如學(xué)生寫作興趣不高、寫作內(nèi)容空洞無物、寫作技巧掌握不足等，影響學(xué)生全面發(fā)展。因此，探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效策略，提高小學(xué)生的寫作能力，成為當前小學(xué)語文教師亟待解決的問題。本文從小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略方面展開論述，希望為促進小學(xué)生全面發(fā)展提供有價值的參考與借鑒。

一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要性

小學(xué)習(xí)作教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著舉足輕重的角色。

首先，它不僅是語文學(xué)科的重要組成部分，更是學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的集中體現(xiàn)。通過寫作，學(xué)生可以整合所學(xué)知識，形成自己的見解和表達方式，直接檢驗學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

其次，小學(xué)習(xí)作教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有關(guān)鍵作用。在構(gòu)思和寫作過程中，學(xué)生需要進行深入思考、分析和判斷，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

最后，習(xí)作教學(xué)還是提高學(xué)生表達能力的有效途徑。寫作能夠幫助學(xué)生更好地組織語言，提高表達的準確性和生動性，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義。

綜上所述，小學(xué)習(xí)作教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生的語文成績，更關(guān)乎他們未來的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當充分重視小學(xué)習(xí)作教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略

（一）有效訓(xùn)練，在生活中積累習(xí)作素材

字詞句段篇是作文的基礎(chǔ)，想要寫好作文，離不開字詞句的積累。許多學(xué)生詞匯量不足，缺乏句子的積累，導(dǎo)致無話可寫，難以表達真情實感。而字詞句的積累是一個長期過程，并借助專項訓(xùn)練，才能讓學(xué)生形成自己的表達方式。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生有效積累習(xí)作素材是必不可少的。

大部分教師運用了各種方法解決這一問題，較為常見的便是多看課外書和多摘錄好詞好句，但摘抄好詞好句的辦法有一些弊端，比如有的學(xué)生不明白到底哪些詞語算好詞？哪些句子算好句？以至于明明抄了許多詞句，卻仍然是無用功。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師可以采用以下方法幫助學(xué)生進行有效積累。第一，先通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)好詞好句。第二，再對詞句進行分類，比如寫人的神態(tài)，動作，心理等，或者寫風(fēng)景等，引導(dǎo)學(xué)生進行分類、判斷。第三，有針對性地摘抄，不給范圍，學(xué)生會隨意抄寫，為了應(yīng)付作業(yè)而敷衍了事。為了避免這一情況，語文教師要給學(xué)生一個特定方向，讓他們明確自己的摘抄目的，確保摘抄的詞句能夠?qū)嶋H應(yīng)用到自己的作文中。比如，直接給出抄寫范圍，描寫風(fēng)景的句子，描寫人物神態(tài)的句子等。這樣，提供范圍給學(xué)生明確的摘抄方向，使他們不至于像無頭蒼蠅一樣亂撞。抄寫后如能記在腦海里，便可以成為自己的知識儲備。在寫作文時，學(xué)生便可以適當運用自己抄寫的詞句，體會摘抄詞句的作用，看到自己努力的成果，更有積累語言的動力。再比如，按照單元導(dǎo)讀的寫作要素進行抄寫，如統(tǒng)編語文教科書五（下）第五單元是關(guān)于人物描寫，其中《摔跤》這篇課文，就是描寫人物動作的優(yōu)秀范本。文中介紹小嘎子被欺負、傻大黑粗，動作不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去。那小胖墩呢？塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子。從這一連串動作中可以體會到：小胖墩也是個摔跤的高手，面對小嘎子圍著他蹦來跳去的戰(zhàn)術(shù)，他集中精力，沉著地以不變應(yīng)萬變，表現(xiàn)出了他沉著的特點。學(xué)生在課文中找出“蹦來蹦去、塌著、合了、鼓著”描寫動作的詞句之后，再要求學(xué)生從課外書籍中摘抄類似的詞句。這樣，學(xué)生便獲得了寫作文的相關(guān)素材，還可以從他人的描寫中獲取靈感，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。長此以往，能有效增加學(xué)生的閱讀量，也能增加學(xué)生的詞句積累量，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

鼓勵學(xué)生多看課外書。語文教師要加強學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，“萬丈高樓平地起”，打好閱讀基礎(chǔ)。在教學(xué)中，語文教師要采用教材中的文本，但不能局限于教材文本，應(yīng)該以教材文本為例子，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的優(yōu)秀文章，促使學(xué)生不斷積累寫作素材，提高獨立寫作能力。

此外，多開展讀書分享活動。對性格活潑好動的小學(xué)生來說，看書學(xué)習(xí)并不是一件易事，不免心浮氣躁，難以提高自主學(xué)習(xí)效果，更難自信地表達自己的觀點。借助集體性的交流活動，促使幼兒表現(xiàn)自我以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，則可以提高習(xí)作教學(xué)效果。所以，開展讀書分享活動，能夠督促學(xué)生做好閱讀積累，同時也可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）發(fā)掘內(nèi)容，在讀寫中領(lǐng)悟表達方法

掌握習(xí)作的方法也是寫好作文的重要因素之一。在小學(xué)階段，高年級的學(xué)生剛接觸作文不久，不知道該如何下筆，經(jīng)常出現(xiàn)流水賬式的寫作內(nèi)容，沒有重點，缺乏感染力。因此，讓學(xué)生掌握基本的寫作方法至關(guān)重要。

首先，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本方法、基本框架、了解寫作文的基本常識等。所以，在習(xí)作教學(xué)中，語文教師要注重傳授寫作技巧，并創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，語文教師可以借助閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀文本的框架、作者使用的修辭等，以讀促寫，讓學(xué)生逐漸感悟?qū)懽魇鞘裁匆约叭绾蜗鹿P寫。

其次，培養(yǎng)日記習(xí)慣。日記不僅僅是練習(xí)寫作最直接的方法，也是日常積累素材的好辦法。在日常生活中，常常發(fā)生許多有趣的事情，使人感受深刻，但過了幾天便忘在腦后。如果養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，便可以留住這些美好瞬間。所以，語文教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，使學(xué)生掌握這一收集日常生活的寫作素材的方式，同時也能促使學(xué)生細心觀察生活，從而提高寫作水平。

最后，學(xué)會仿寫方法。模仿是學(xué)生練習(xí)寫作的一種方法。在寫作文時，很多學(xué)生即便面對生活中熟悉的事物，也無從下手，導(dǎo)致寫出來的文章缺乏生氣。但仿寫能讓學(xué)生盡快熟悉寫作過程，掌握寫作技巧。在組織仿寫的過程中，語文教師可以從以下幾點入手。

第一，不能盲目地給學(xué)生一篇范文，就讓學(xué)生進行仿寫，要循序漸進，有針對性。最開始的仿寫要讓學(xué)生針對某一特征進行模仿，例如分別模仿人物的外貌、語言、心理活動等，多加練習(xí)后，再組織學(xué)生進行較為生動地人物仿寫，有針對性地練習(xí)，會讓學(xué)生掌握該類寫作技巧，且效果好于通篇模仿。第二，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。仿寫的目的，是模仿而不是“抄襲”，更不是讓學(xué)生在閱讀范文后停留在機械模仿的階段，“生搬硬套”地寫完文章。引起這個問題的原因是學(xué)生學(xué)習(xí)范文后，沒有把范文中的內(nèi)容和自己的生活實際聯(lián)系起來，如閱讀老舍的《貓》后，教師要求學(xué)生寫一個小動物，有的學(xué)生會把狗寫成貓的習(xí)性，沒有聯(lián)系實際。所以，在用范文引路時，教師要引導(dǎo)孩子展開聯(lián)想，把寫作練習(xí)和培養(yǎng)他們的領(lǐng)悟、想象，觀察等基本素養(yǎng)有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生做到在寫作文時不拘泥于范文，做到“舉一反三”，寫出一篇屬于自己的好“范文”。

（三）巧用活動，在體驗中激發(fā)習(xí)作興趣

興趣是最好的老師。在習(xí)作教學(xué)中，如果學(xué)生不想寫，而教師強硬要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，難以寫出好作文。同時，這種教學(xué)模式達到的教學(xué)目的是教師目標，并不能挖掘?qū)W生的寫作天賦，讓學(xué)生在寫作中注入情感，導(dǎo)致寫作成為學(xué)生的負擔(dān)，而是一種有趣的探索。為此，在習(xí)作教學(xué)時，教師一定要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在實際訓(xùn)練中讓他們體驗成功，以此調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

1.游戲促學(xué)，培養(yǎng)習(xí)作興趣。

小學(xué)生愛玩，純真爛漫，對玩游戲有著與生俱來的熱愛。對此，在實際教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在玩中學(xué)寫。如在習(xí)作課上，教師可以組織學(xué)生玩“擠眉弄眼吃餅干”的游戲。雖然這是一個簡單的游戲，但在游戲中，學(xué)生可以做出多種多樣的動作，充滿歡聲笑語，氛圍輕松愉快。在這種的習(xí)作課堂上，學(xué)生會情不自禁地談?wù)撏嬗螒虻母惺埽處熆梢渣c撥學(xué)生的心情、動作、神態(tài)等，使學(xué)生在寫作中有話可說，有內(nèi)容可寫，寫出內(nèi)容自然真實的作文。

2.遵循規(guī)律，激發(fā)習(xí)作興趣。

習(xí)作教學(xué)必須遵循從說到寫的規(guī)律，“說”是“寫”的基礎(chǔ)，學(xué)會說便可以進行“寫”。因此每一次上習(xí)作課，教師可以不用開門見山地告訴學(xué)生要寫作文，而是根據(jù)教材內(nèi)容選定一個主題，然后讓學(xué)生分小組交流，指定小組長先發(fā)言，發(fā)揮帶頭作用，組織每個組員分享自己的所思所想。在這樣的情境中，學(xué)生可以敞開心扉說出心里話，“我手寫我心”，流利寫出流暢內(nèi)容。這樣，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，同時也為習(xí)作打下基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣。

“巧婦有米可炊?！痹诮虒W(xué)中，教師可以運用語言描述寫作對象，還能巧妙地使用表情藝術(shù)和恰到好處的肢體語言，水到渠成地將學(xué)生帶入故事情境中，以此調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生根據(jù)作文主題選擇恰當?shù)慕巧缪荨⒁魳沸蕾p、親身體驗等之類的方法，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在教學(xué)“記一次游戲”的習(xí)作中，教師可以帶著學(xué)生玩“夾紙游戲”，學(xué)生看到考場同學(xué)把紙夾在膝上，開始時快速行走，為了讓紙夾得更穩(wěn)，他微微俯下身子，眼睛盯著那張紙，到后來“他的紙搖搖欲墜，馬上要掉下來的樣子，不禁提心吊膽，為他捏一把汗”；又看到林清“將A4紙夾到雙膝上，腳呈內(nèi)八形，那造型簡直是要笑死人的沖動，看他雙手自然垂放于身體兩側(cè)，隨著腳步向前走動，兩臂擺動著活像一只大企鵝，那張紙像被施了魔法似的，竟牢牢地粘在他的雙膝間，他一副勝券在握的樣子，沒流露出一絲緊張的氣息，特別淡定?！陛喌阶约簳r“剛夾起紙向前走時，我的腳有點痛，但我非常想贏，于是我忍著痛，小心翼翼挪著小碎步向前移動，還時不時地回頭看看紙掉了沒，緊張得手心出汗，仿佛心里壓了塊大石頭?！边@樣，借助組織游戲活動，讓學(xué)生親身體驗，感受獨特，在寫作中自然能夠做到“胸有成竹”。

4.體驗成功，激發(fā)習(xí)作興趣。

要讓學(xué)生自覺并主動地寫作文，最重要的是讓學(xué)生體驗寫作帶來的成就感和幸福感，從而更有信心去寫，每個學(xué)生都希望自己的作文能得到教師的認可。因此，教師對每一個學(xué)生的要求，首先需要做到因人而異，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在習(xí)作教學(xué)中，不管學(xué)生寫得好不好，都要用鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的自信心。例如，教師要特別注意學(xué)生在習(xí)作中展現(xiàn)出的閃光點，圈出他寫的好詞好句并寫上批注語，還可以作為范文，在班上朗讀，提升學(xué)生寫作的自信心，進而激發(fā)他們的寫作興趣，讓學(xué)生明白把作文寫好不難，順理成章地把“愿寫”過渡到“好寫”并“寫好”上。

（四）開發(fā)資源，在自然中激活習(xí)作靈感

作文源于生活。因此，小學(xué)習(xí)作教學(xué)離不開生活，要與大自然緊密連接，引導(dǎo)學(xué)生從自然資源中捕捉習(xí)作靈感。很多學(xué)生很難用語言表達自己的真情實感，是因為他們沒有親身體驗過，難以產(chǎn)生深刻感悟，所以要讓他們走進生活，將自己置身其中，好好理解生活、感悟生活。比如，要寫“春天的風(fēng)景”，讓學(xué)生走進春天，觀察春天的景物且融入其中，了解寫作對象，自然會心生感悟，從而獲取寫作靈感。除此之外，現(xiàn)實中的風(fēng)土人情、日升日落、四季更替等生活中司空見慣、耳聞目睹的事物，都可以成為學(xué)生的寫作素材，如，諾蘭家養(yǎng)魚，教師引導(dǎo)她觀察喂魚的場景，她寫下了“當滿滿的一大勺魚料往魚缸里一撒，頓時一大群魚跳出來你爭我搶，一個優(yōu)美的翻騰之后又扎進水里，不見蹤影，仿佛一朵巨大的金黃蓮花在水面上盛開一瞬，稍縱即逝……”后來，她把這場景寫在征文《改革春風(fēng)沐家鄉(xiāng)》中，并獲得縣一等獎。在生活中，學(xué)生有了經(jīng)歷和體驗，更容易捕捉寫作靈感，完成寫作任務(wù)。

（五）學(xué)會修改，在教學(xué)中提升習(xí)作效果

好文章是改出來的，修改、潤色是創(chuàng)作一篇好的文章必不可少的步驟。所以，教師應(yīng)該清楚的認識到引導(dǎo)學(xué)生修改作文是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。在平常的習(xí)作指導(dǎo)中，修改習(xí)作可以歸納為以下三個步驟：

1.朗讀修改法：要求學(xué)生把自己的作文內(nèi)容讀出來，在閱讀過程中，標注錯字、缺字、明顯的語句錯位等，便于后面修改。朗讀能夠有效地幫助學(xué)生檢查習(xí)作中的基礎(chǔ)錯誤，并通過另一種方式感知寫作中的不足。2.同伴互評法：通過同伴之間的互相修改，最大限度地拓寬學(xué)生的寫作思維，促使學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。3.舊文新改法：隨著學(xué)生年齡范圍的逐漸擴大，年齡層次的逐步增加，他們的整體學(xué)業(yè)水平、認知能力水平也在日益提高，讓他們反復(fù)修改自己以前寫的作文，不但可以進一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，還可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得成長的滿足感，使學(xué)生始終對習(xí)作保持熱情。

三、教學(xué)策略的實施效果與反思

（一）實施效果

在實際教學(xué)中，通過實施上述教學(xué)策略，學(xué)生的寫作興趣和積極性都得到了明顯提高，寫出來的內(nèi)容更加豐富、生動、有趣。同時，學(xué)生的觀察力和想象力也得到了有效培養(yǎng)，寫作形式更加多樣化。此外，學(xué)生的寫作技巧也得到了提高，語言表達更加準確、生動、形象，篇章結(jié)構(gòu)更加合理、清晰。

（二）反思與改進

在實施教學(xué)策略的過程中，教師也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足。例如，部分學(xué)生對于寫作仍然缺乏興趣和信心，需要進一步加強引導(dǎo)和鼓勵；部分學(xué)生對寫作技巧還不夠熟練，需要教師進一步加強訓(xùn)練和指導(dǎo)。針對這些問題和不足，教師需要繼續(xù)探索改進教學(xué)的策略，努力提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、思維能力和語言表達能力具有重要意義。通過實施有效的習(xí)作教學(xué)策略，教師可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，培養(yǎng)其觀察力和想象力，提高寫作技巧。因此，教師應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)策略，為提高學(xué)生的寫作能力奠定堅實的基礎(chǔ)。