山地校園的在地性實(shí)踐

摘 要：山地地貌復(fù)雜，區(qū)別于平原、丘陵等其他建筑環(huán)境，山地建筑的功能要求高，給建筑空間設(shè)計(jì)和總體布局帶來諸多挑戰(zhàn)。山地校園建筑的規(guī)劃建設(shè)受制于城市用地、交通等條件限制，需要依據(jù)在地特征來進(jìn)行實(shí)踐和理論的不斷探索。基于荊門職業(yè)學(xué)院規(guī)劃與建筑方案設(shè)計(jì)，總結(jié)山地校園建筑的在地設(shè)計(jì)策略，為相似環(huán)境條件下的建筑設(shè)計(jì)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：山地校園；教育建筑；在地實(shí)踐；建筑設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-6903（2024）09-0111-03

收稿日期：2024-03-25

作者簡(jiǎn)介：張倩（1985—），女，湖北武漢人，碩士研究生，高級(jí)工程師，國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建筑師，研究方向：教育建筑、會(huì)展建筑。

0 引言

校園建筑的規(guī)劃建設(shè)受制于城市用地、交通、規(guī)模等因素影響，對(duì)環(huán)境與布局規(guī)劃的要求相對(duì)較高。在城市化進(jìn)程不斷加劇的今天，校園建筑由最開始的大規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)而向高品質(zhì)、可持續(xù)的方向發(fā)展。校園與城市緊密相關(guān)，宜通過顯性及隱性的空間設(shè)計(jì)要素來對(duì)城市文脈做出積極反饋[1]。在山地地形條件下，校園建筑因其地貌的多樣和高差的變化，會(huì)對(duì)建筑空間設(shè)計(jì)及功能規(guī)劃有更高的要求，其對(duì)于環(huán)境的敏感性也更強(qiáng)，注重最大化地利用原始地貌[2]。在山地地形條件下有效解決校園建筑的人性化設(shè)計(jì)需求，需要實(shí)踐和理論的不斷探索。

荊門職業(yè)學(xué)院是一所公辦全日制高等?？圃盒＃挥谇G門高鐵新城車橋湖東西兩側(cè)，自然環(huán)境極為優(yōu)越，場(chǎng)地內(nèi)部高差變化復(fù)雜。本文基于荊門職教城方案設(shè)計(jì)中對(duì)山地校園建筑的要求，總結(jié)山地校園建筑的在地設(shè)計(jì)策略，為同類型地形條件下的校園建筑設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)參考。項(xiàng)目鳥瞰圖如圖1所示。

1 順勢(shì)而為，有機(jī)統(tǒng)籌

基地地形丘壑縱橫，高程變化復(fù)雜，場(chǎng)地內(nèi)部高程最高處高程約144.0 m，最低處為110.0 m，高差約34 m。如全部挖填成平地處理，則土方量巨大。因此，設(shè)計(jì)力求在擴(kuò)展可建設(shè)用地和保留原始場(chǎng)地特征中達(dá)到平衡。

先對(duì)原始地形的豎向關(guān)系進(jìn)行梳理，將基地分成若干高程平臺(tái)，再根據(jù)土地利用價(jià)值和周邊環(huán)境因素決定是否留用。保留一部分山谷林木，用于有效隔絕外部不利因素，其余則改造為若干階梯臺(tái)地用于建設(shè)。

校園內(nèi)保留用地也為未來發(fā)展預(yù)留了騰挪空間。遵循“一次規(guī)劃、分期實(shí)施”的原則，前期建設(shè)區(qū)域可獨(dú)立運(yùn)營(yíng)和展示。后期建設(shè)與前期有機(jī)協(xié)調(diào)，自然擴(kuò)展。

2 引線串珠，多區(qū)整合

荊門職教城規(guī)模巨大，1 800畝用地被國(guó)鐵、站前東路、仙女路、車橋湖水庫(kù)分為東西展開的四個(gè)校區(qū)。根據(jù)區(qū)位環(huán)境賦予它們不同的主題和功能：一號(hào)用地位于國(guó)鐵西側(cè)，交通不便噪聲大，作為理工科集中實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。車橋湖兩側(cè)的二、三號(hào)用地，景觀最好面積較大，作為學(xué)校一、二期專科本科的主體校園用地。四號(hào)用地位于仙女路東側(cè)，相對(duì)獨(dú)立交通便利，作為職校對(duì)外交流和實(shí)訓(xùn)基地。項(xiàng)目分區(qū)示意圖如圖2所示。

校園整體布局向水而生，以車橋湖為中心、圖書綜合樓、教學(xué)綜合樓和文化交流中心為空間節(jié)點(diǎn)，形成串聯(lián)四大地塊的禮序主軸線。二、三號(hào)用地臨湖一線布置教學(xué)組團(tuán)，形成校園入口區(qū)橫向展開的空間序列，開闊恢宏。其后依次布置生活組團(tuán)和運(yùn)動(dòng)組團(tuán)，組團(tuán)間通過慢行體系穿引聯(lián)系，形成校內(nèi)快捷的功能動(dòng)線，以及聯(lián)通湖景自然，豐富多樣的校內(nèi)生活動(dòng)線。

校園中開放空間設(shè)計(jì)是師生生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，對(duì)校園文化表達(dá)及活力提升上具有重要意義[3]。在臨湖一KUl3Yd+FdUSrgt5CgNxVXIUFo4BuiL0hXjFjnaqGcMU=線布置教學(xué)組團(tuán)，形成校園入口區(qū)橫向展開的空間序列，開闊恢宏。其后依次布置生活組團(tuán)和運(yùn)動(dòng)組團(tuán)。組團(tuán)間通過慢行體系穿引聯(lián)系，形成校內(nèi)快捷的功能動(dòng)線，以及聯(lián)通湖景自然，豐富多樣的校內(nèi)生活動(dòng)線。整個(gè)校區(qū)通過禮儀直軸和功能曲軸編織成一個(gè)完整的有機(jī)體，形成正奇相合，禮樂相成的組團(tuán)式空間格局。區(qū)域軸線設(shè)計(jì)如圖3所示。

3 以人為本，生態(tài)優(yōu)先

在傳統(tǒng)的教育空間模式中，各功能都是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生常遵循兩點(diǎn)一線的枯燥生活，通過封閉的課堂教學(xué)單向輸出書本知識(shí)，缺乏實(shí)踐的交互。理想的教育空間應(yīng)該充分與實(shí)踐相結(jié)合，將教育與景觀空間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成實(shí)踐、教育、環(huán)境的交叉灌輸。因此，在校園功能空間規(guī)劃中，主張以人為本的生態(tài)校園主題設(shè)計(jì)，打造各功能組團(tuán)有機(jī)結(jié)合的地景校園。

校園景觀設(shè)計(jì)旨在平衡好人與自然的關(guān)系，以生態(tài)化策略創(chuàng)造多層次的景觀文化空間[4]?？紤]校園尺度較大，因此打造了300 m步行生活圈。各區(qū)域組團(tuán)都是一個(gè)功能完備的小單元，均衡配置教學(xué)、住宿、食堂、運(yùn)動(dòng)等設(shè)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)院功能5 min高效通勤。校園生活圈設(shè)計(jì)如圖4所示。

校園環(huán)境依山就勢(shì)，因地制宜，在保留和修整了原地貌的丘、湖、林、谷的同時(shí)，設(shè)計(jì)了與自然和諧共生的亭、臺(tái)、階、廊。豐富的場(chǎng)所和體驗(yàn)，能激發(fā)人的好奇心與探索欲。校園成為教學(xué)空間的延展，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、人格、身心、視野等方面綜合素養(yǎng)的提升。建筑與環(huán)境共生，體現(xiàn)道法自然、天人合一的傳統(tǒng)哲學(xué)，也讓學(xué)習(xí)和交流無處不在。

4 因地制宜，傳文表意

春秋時(shí)荊門為楚郢都近郊，鐘祥為郊郢，為楚國(guó)陪都，是重要的楚文化發(fā)源地。校園規(guī)劃采用典型的書院式場(chǎng)所空間，主校區(qū)主軸線依次連接校大門、文化墻廣場(chǎng)、行政樓、校史館、圖書館主體建筑群，拾級(jí)而上近20 m，形成氣勢(shì)恢宏、登高求索的空間禮儀序列，是春秋時(shí)期高臺(tái)建筑的隱喻。文化基因設(shè)計(jì)如圖5所示。

核心區(qū)建筑為單坡檐斜向出挑，是詩(shī)經(jīng)中“如鳥斯革，如翚斯飛”的再現(xiàn)，寓意有鳳來儀、筑巢引鳳。鳳棲梧桐，高臺(tái)飛檐，設(shè)計(jì)力圖再現(xiàn)千年前楚文化的神采和氣韻，打造荊門獨(dú)有的文化名片。圖書館效果圖如圖6所示。

5 先行致遠(yuǎn)，長(zhǎng)期發(fā)展

設(shè)計(jì)尊重自然，以被動(dòng)優(yōu)先、主動(dòng)優(yōu)化為原則，遵循地域性、低成本的技術(shù)路線，打造可持續(xù)發(fā)展、海綿城市、生態(tài)低碳的校園環(huán)境。設(shè)計(jì)營(yíng)造智慧校園平臺(tái)，以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將教學(xué)、科研、管理等充分融合在一起，結(jié)合BIM技術(shù)，貫穿前期策劃、設(shè)計(jì)、建造、后期運(yùn)維的建筑全周期，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、智慧化、一體化控制。設(shè)計(jì)尊重自然，以被動(dòng)優(yōu)先、主動(dòng)優(yōu)化為原則，遵循地域性、低成本的技術(shù)路線，打造可持續(xù)發(fā)展、海綿城市、生態(tài)低碳的校園環(huán)境。

6 結(jié)束語(yǔ)

荊門職業(yè)學(xué)院按設(shè)計(jì)倡導(dǎo)自然、人文、科技的結(jié)合，以城市文化基因?yàn)榈祝蛟煸?shī)情畫意的山水校園，與自然共生的生態(tài)型校園，飽含場(chǎng)所精神的人文型校園，融入科技應(yīng)用的智慧型校園。作為荊門高鐵新城的核心啟動(dòng)區(qū)，項(xiàng)目的建成同時(shí)響應(yīng)了城市發(fā)展的需要，對(duì)校園建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是很好的參考樣本，也為在地城市發(fā)展帶來全新的活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳佳澤，左力.基于校園文脈傳承的山地高校更新策略研究[C]//中國(guó)城市規(guī)劃學(xué)會(huì)，成都市人民政府.面向高質(zhì)量發(fā)展的空間治理：2020中國(guó)城市規(guī)劃年會(huì)論文集（02城市更新）.重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院;重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院、山地城鎮(zhèn)建設(shè)與新技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，2021：12.

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