【摘 要】課堂教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心任務。實現(xiàn)真正意義上的教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型，要著眼于數(shù)字化支撐的課堂教學結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。面對中小學教學數(shù)字化的應然與差距，學校可通過“編制導引”“建構(gòu)模式”“完善機制”等基本策略，有效撬動教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以數(shù)字化賦能教學質(zhì)量提質(zhì)升級。

【關(guān)鍵詞】教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型；基本策略；導引

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）010-035-03

引 言

黨的二十大首次將“推進教育數(shù)字化”寫進報告，為新時代新征程進一步發(fā)展教育數(shù)字化提供了方向。中小學推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為深化基礎(chǔ)教育改革、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。實現(xiàn)教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心任務，中小學校需要采取有效策略，引領(lǐng)教師合力撬動教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)重構(gòu)，以數(shù)字化賦能教學質(zhì)量提質(zhì)升級。

教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的困惑與挑戰(zhàn)

如何認識教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型？華南師范大學謝幼如教授提出，課堂教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非單一或多種智能技術(shù)支持下的課堂改革形式，而是以課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)融通與流轉(zhuǎn)為核心，以全方位系統(tǒng)性課堂變革為手段，強調(diào)“人—機—物”的全面融合與協(xié)同，其本質(zhì)在于課堂結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性重構(gòu)[1]。

可見，實現(xiàn)教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅需要教師熟練掌握并運用數(shù)字技術(shù)工具與平臺實施教學，更要著眼數(shù)字化支撐的課堂教學結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，通過系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)字化教學模式，挖掘并發(fā)揮數(shù)據(jù)要素的特有價值，高效激發(fā)教師、學生、教學內(nèi)容、教學活動、教學環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、診斷評價等諸要素功能，提高規(guī)?；€性化學習質(zhì)量，培育適應未來的一代新人。

實現(xiàn)真正意義上的教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師應至少做好以下幾點：一是優(yōu)化基于學科特點的教與學模式。教師要以全過程、全要素視角，把數(shù)字技術(shù)有機融合在備課、上課、輔導、評價、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)，服務學生自主、合作、探究學習的具體場景，以數(shù)字化教學模式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)課堂育人新動能。二是整合利用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。數(shù)字資源是重構(gòu)課堂教學結(jié)構(gòu)的重要支架。教師要善于整合國家、市區(qū)及學校自創(chuàng)的數(shù)字資源，滿足學生規(guī)?；?、個性化學習需求。三是學會挖掘運用教學行為數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動要素[2]。教師要學會運用教與學過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為把控學習狀態(tài)、調(diào)控教學策略、助力個性化學習、實施規(guī)模化與個性化評價等提供服務。

現(xiàn)實中，在思想認識層面，有的教師對數(shù)字化教學學習理解不足，跳不出傳統(tǒng)教學方式的圈子；有的心動滿滿卻行動迷茫，甚至產(chǎn)生畏難情緒；有的認為在教學過程中融入了數(shù)字化手段，就是實現(xiàn)了教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在實踐層面，一些教師的教學數(shù)字化還存在隨意性、零散性、淺層性，尚未形成穩(wěn)定的實施路徑與常態(tài)化應用模式，數(shù)字化教學的系統(tǒng)設(shè)計、把控能力明顯不足。在管理層面，一些學校對教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺少整體規(guī)劃，目標不清、措施不明，引領(lǐng)不力、機制缺位，有的過于強調(diào)數(shù)字技術(shù)而忽視與教育理念、教學方法的適切融合，有的因技術(shù)手段配置不足，制約教學數(shù)字化的腳步。

可見，不少學校及一線教師的教學數(shù)字化實踐仍處在初級階段，與課堂教學結(jié)構(gòu)重構(gòu)的本質(zhì)要求差距較大，可謂任重道遠。

有效施策，撬動教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型

教育部教師司原司長任友群指出，當數(shù)字化來臨時，最好的應對方法是積極主動地順應數(shù)字化趨勢，擁抱數(shù)字化轉(zhuǎn)型，進而創(chuàng)新數(shù)字化教學[3]。對中小學校而言，不妨采取以下策略，從而撬動教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1.編制導引，為教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供指導路徑

目前，不少學校對信息技術(shù)融合、數(shù)字化教學的要求還是歸入課堂教學評價量規(guī)中，缺乏系統(tǒng)、具體的說明，指導性不強。為幫助教師養(yǎng)成數(shù)字化教學習慣，學校應當針對課堂教學、主題式學習、項目式學習等，為教師提供一份踐行教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的框架導引。

導引一：優(yōu)化數(shù)字賦能的教學備課

實現(xiàn)教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型，學校首先要在備課環(huán)節(jié)強調(diào)數(shù)字賦能，引導教師將數(shù)字意識、數(shù)字思維融入教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，突出關(guān)注以下四個方面。

一是優(yōu)化數(shù)字技術(shù)支持的學情分析。側(cè)重圍繞學生既有知識掌握程度、興趣愛好、薄弱點進行測查、摸底、歸納，指導教師選用數(shù)字化平臺，優(yōu)選測查方式，對數(shù)據(jù)科學匯聚、分析判斷，聚焦學生的學習問題，精心設(shè)計問題串、活動鏈及恰當?shù)慕膛c學方式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提升備課精準性。

二是優(yōu)化數(shù)字教學資源儲備。側(cè)重圍繞學習問題，學校對統(tǒng)整、選用國家智慧教育平臺以及市、區(qū)、校資源提出基本策略，包括微課資源、數(shù)字實驗室、虛擬實驗以及VR、AR、MR資源的確定，還有對文本、圖片、圖表、音視頻資源的合理調(diào)用，為學生備好學習資源包。

三是優(yōu)化數(shù)字化學習環(huán)境。指導教師契合學科特點創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，在設(shè)計自主學習、小組合作學習、探究學習、展示交流、效果檢測時，合理搭配硬軟件資源；指導教師圍繞學習問題的認識、分析與破解及效果檢測，甄選認知工具、有效創(chuàng)建學習場景。

四是優(yōu)化學生數(shù)字化學習方式。針對學生如何依托數(shù)字化學習環(huán)境，高效開展自主、合作、探究學習，學校有效開展師生、生生、人機互動，采用課內(nèi)課外、線上線下結(jié)合的學習方式等提出指導建議。

導引二：優(yōu)化數(shù)字賦能的教與學模式

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教與學模式的構(gòu)建與應用，能夠?qū)⒄n堂教學的全過程、全要素統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來，更好地發(fā)揮課堂教學結(jié)構(gòu)功能。

此項導引主要是基于數(shù)字意識與數(shù)據(jù)思維，給出優(yōu)化教與學模式的一般呈現(xiàn)方式。如模式的支撐理論、基本結(jié)構(gòu)框架（含操作流程與環(huán)節(jié)圖示）、數(shù)字化融合點、模式的特色亮點等；模式應當體現(xiàn)課前、課中、課后的內(nèi)在銜接，涵蓋備課、上課、輔導、評價、作業(yè)等基本環(huán)節(jié)，彰顯數(shù)字技術(shù)支持的沉浸式、體驗式學習，促進深度學習的發(fā)生以及學科核心素養(yǎng)的培育。

在導引內(nèi)容上，學校應當突出數(shù)字化融合點，凸顯數(shù)字數(shù)據(jù)價值的不可替代性；應當突出學習方式的賦能，如數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導入，數(shù)字資源包的運用，數(shù)字化環(huán)境創(chuàng)設(shè)與數(shù)字化工具選用，人機協(xié)調(diào)、對話互動的設(shè)計，數(shù)字化支撐的學習行為與效率的評價等；應當突出實施環(huán)節(jié)的嚴謹性，從課堂導入到最后小結(jié)，包括教學內(nèi)容的邏輯性展開，教學活動的連環(huán)實施，學習效果的過程性檢測評價等，讓數(shù)字化加持與教學結(jié)構(gòu)渾然一體、相得益彰。

導引三：優(yōu)化數(shù)字賦能的學習評價

如何在短短一節(jié)課中，幫助教師更多地掌握學生行為變化，了解學生思維堵點，適時開展過程性、結(jié)果性評價，特別是面對一些數(shù)字化設(shè)備的缺位，應當給予教師適切的行為導引。要明確傳統(tǒng)評價與數(shù)字化評價的關(guān)系，突出后者更加科學、直觀、及時的獨特價值；要明確評價的方式方法，包括數(shù)據(jù)采集的設(shè)備配置，采集方法與采集時機；要引導教師學會數(shù)據(jù)分析，通過數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與對比，揭示數(shù)據(jù)背后隱含的教與學問題，及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化學習方案。

2.建構(gòu)模式，讓數(shù)字化教學習慣成自然

學校要幫助教師避免數(shù)字技術(shù)與教學融合的隨意性、零散性、淺層性，養(yǎng)成數(shù)字化教學習慣，真正實現(xiàn)數(shù)字化支撐的教學結(jié)構(gòu)重構(gòu)，需要教師結(jié)合學科特點，探索形成具有個人獨到思維與創(chuàng)新設(shè)計的教與學模式，以數(shù)字化應用的系統(tǒng)性、科學性彰顯數(shù)字化教學的獨特優(yōu)勢，提升課堂教學品質(zhì)，增強學生獲得感。

學校應當把構(gòu)建融合數(shù)字化的教與學模式作為深化教學改革的有力抓手，引導教師遵循新課程標準的數(shù)字化要求，學會構(gòu)建具有學科特色的新型教與學模式，讓數(shù)字技術(shù)支撐的教學結(jié)構(gòu)更加科學合理，釋放出撬動教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的強大動能。

（1）明晰數(shù)字化教學模式構(gòu)建的任務要求。

構(gòu)建數(shù)字化支撐的新型教與學模式，應當統(tǒng)籌思考的任務要素包括：明確新型教與學模式的提出背景（含教育理論支撐）；教與學模式的基本架構(gòu)和環(huán)節(jié)圖示；教與學模式的數(shù)字化應用環(huán)境與效果；教與學模式的特色與創(chuàng)新點，尤其是在重難點的突破、學生深度學習的促成、學生個性化學習支持、教與學策略的臨場調(diào)整、學習行為與效果的評價反饋等方面，彰顯數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢。

（2）數(shù)字化教學模式構(gòu)建的一般路徑。

一是遵循校本特色不走偏。每所學校課堂教學改革的實踐，都是在本校辦學51e21344de950bcf569d9bd773349a78理念、文化價值、育人目標的指引下進行的，不少學校提出了本校的課堂教學模式與教學特色。學科教師探索融合數(shù)字化的教與學模式，不必另起爐灶，需要樹立數(shù)字意識、數(shù)據(jù)思維，深入領(lǐng)會學校既有的教學基本模式、基本特色，結(jié)合本學科特點，在整個教學流程與環(huán)節(jié)中恰當?shù)厝诤蠑?shù)字化要素，優(yōu)化甚至重構(gòu)課堂教學結(jié)構(gòu)，初步形成接地氣的教與學模式。

二是嵌入式方法構(gòu)建雛形。發(fā)揮學科教備組優(yōu)勢，匯聚眾智，梳理、總結(jié)本學科具有代表性的教學特色與亮點，依據(jù)學校制定的工作導引，搭建學科教學基本模式，特別要在“教”“學”“評”三個維度上，就整個課堂教學的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，以嵌入式方式將數(shù)字化的融合點、支撐點添置到適切位置，如課堂導入環(huán)節(jié)的賦能方式，自主合作探究學習活動的支撐方式，“人—機—物”協(xié)同高效互動的方式，學生學習效果的反饋評價方式等。進而勾勒出教學模式的實施架構(gòu)、操作流程示意圖，并對數(shù)字化設(shè)計與應用的特色與創(chuàng)新點加以闡釋說明，讓本學科教師看得明白，易于模仿操作，為學科教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型打好基礎(chǔ)。

三是研磨實踐定型。教與學模式的構(gòu)建，需要體現(xiàn)系統(tǒng)性、完整性、可操作性，需要反復進行論證與實踐修正，這并非朝夕之功。學科教備組要通過反復的課例研究、交流研討、相互學習、實踐打磨，匯聚眾智形成大家認可的校級學科教學模式。當然，也要鼓勵有條件的教師進行個性化的創(chuàng)新設(shè)計。

3.完善機制，讓創(chuàng)新性應用變?yōu)槌B(tài)化應用

創(chuàng)新性應用，一般指少數(shù)教師通過引入新技術(shù)、理念與模式，開展具有引領(lǐng)性、突破性的數(shù)字化教學實踐。而常態(tài)化應用需要將創(chuàng)新性應用在更大范圍內(nèi)加以普及、推廣，讓更多的教師形成良好的習慣。相比而言，融合數(shù)字化的教與學模式常態(tài)化應用比創(chuàng)新性應用的難度更大。因而，需要學校通過完善機制加以促進和保障。

（1）研訓引路，讓教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型的習慣成為自覺。學校應抓住數(shù)字化教學實踐中的真問題、關(guān)鍵問題，以任務驅(qū)動式培訓為先導，分層開展培訓指導，增強教師數(shù)字素養(yǎng)，提振教師探索教學數(shù)字化的底氣與勇氣；將教學數(shù)字化中的難點問題轉(zhuǎn)化為研究課題，以科研引領(lǐng)實踐探索，讓教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師日常工作同向而行。

（2）團隊協(xié)作，打造教學數(shù)字化研究的“行動場”。一個人可以走得快，一群人可以走得更遠。數(shù)字化教學的常態(tài)化應用，需要團隊協(xié)作才能走向縱深。學校要發(fā)揮教備組活動優(yōu)勢，圍繞數(shù)字化教學、教與學模式創(chuàng)新，開展專題性集體備課、聽評課、校本教研，以“行動場”磁力吸引、助力每一位教師，消除畏難情緒，摒棄逃避心態(tài)；要組建骨干核心成員參與的工作室，積極培育“種子教師”，持續(xù)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動更多的教師走好教學數(shù)字化之路。

（3）展示互鑒，搭建教學數(shù)字化研究“大舞臺”。在展示交流中互學互鑒，固化數(shù)字化應用的策略方法，從習慣走向品質(zhì)追求。學?？赏ㄟ^定期舉辦骨干示范課、常態(tài)化學科展示、專題論壇、校際交流，鼓勵支持教師參與展示、觀摩、研討，讓廣大教師在實踐磨礪中固化教學數(shù)字化習慣，推動課堂教學普遍提質(zhì)增效。

參考文獻

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