【摘 要】本文從定位作業(yè)目標(biāo)、豐富作業(yè)形式、設(shè)計(jì)分層作業(yè)等方面闡述如何進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，并在項(xiàng)目式單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略方面，提出了精選項(xiàng)目主題、劃分項(xiàng)目階段、引導(dǎo)學(xué)生合作以及注重實(shí)踐操作等具體措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；信息科技；項(xiàng)目式；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）010-064-02

隨著信息化浪潮席卷全球，信息科技教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面扮演著越來(lái)越重要的角色。在這樣一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代，小學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要。當(dāng)前小學(xué)生在信息科技方面的學(xué)習(xí)普遍存在著缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)、難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題解決等現(xiàn)象。而項(xiàng)目式單元作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅掌握知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力等核心素養(yǎng)。

“我是計(jì)算機(jī)小畫(huà)家”單元作業(yè)設(shè)計(jì)

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，既要讓學(xué)生全面發(fā)展，又要體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。所以教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要秉承“以學(xué)生為中心，以興趣為觸點(diǎn)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目標(biāo)”的原則，分層設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，讓學(xué)生“會(huì)做”“想做”“敢做”“樂(lè)做”，從而讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)課時(shí)作業(yè)內(nèi)容前后緊密銜接，從易到難，循序漸進(jìn)，既有共同點(diǎn)又有各自的獨(dú)特性。

1.深挖教材內(nèi)容，以學(xué)科核心素養(yǎng)定位作業(yè)目標(biāo)

“我是計(jì)算機(jī)小畫(huà)家”是閩教版信息科技三年級(jí)下冊(cè)的第二單元，畫(huà)圖軟件是課程中的重要內(nèi)容，本單元包含6個(gè)課時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)畫(huà)圖軟件，繪制具有個(gè)性化的作品，充分體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的教育理念和學(xué)習(xí)觀。

筆者將本單元的作業(yè)目標(biāo)加入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生運(yùn)用信息科技解決生活中真實(shí)問(wèn)題的興趣，本單元設(shè)計(jì)為項(xiàng)目式作業(yè)，將整個(gè)單元的任務(wù)情境設(shè)定為項(xiàng)目主題“印象莆陽(yáng)”（莆田市，古稱(chēng)“興化”，又稱(chēng)“莆陽(yáng)”“莆仙”），選取莆田特色景點(diǎn)、建筑、美食等案例素材，讓學(xué)生能?chē)L試運(yùn)用“畫(huà)圖”軟件中的各種工具畫(huà)出個(gè)性化圖畫(huà)，體驗(yàn)完成作品的成就感。

據(jù)此，筆者將作業(yè)目標(biāo)確定如下：（1）針對(duì)如何完成“印象莆陽(yáng)”項(xiàng)目主題畫(huà)，確定解決問(wèn)題的需求和資源，自覺(jué)、主動(dòng)地尋求恰當(dāng)方式獲取信息和處理信息，解決項(xiàng)目作品的完成問(wèn)題（信息意識(shí)）；（2）將“印象莆陽(yáng)”項(xiàng)目的大問(wèn)題分解為可處理的子問(wèn)題，在實(shí)踐應(yīng)用中熟悉畫(huà)圖工具的使用方法和技巧（計(jì)算思維）；（3）在學(xué)習(xí)作品創(chuàng)作的過(guò)程中，能利用數(shù)字設(shè)備改變學(xué)習(xí)方式，具備利用信息科技進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）；（4）在作品創(chuàng)作過(guò)程中，激起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，并具有信息安全意識(shí)，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德，在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中尊重公共規(guī)范（信息社會(huì)責(zé)任）[1]。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以挑戰(zhàn)任務(wù)豐富作業(yè)形式

單一的作業(yè)形式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有限，要想通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，就需要在教材內(nèi)容和作業(yè)形式上進(jìn)行深挖[2]。

在本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者將選擇題與操作題相結(jié)合，以完成每一站的任務(wù)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。如第一站“綬溪公園”，通過(guò)三道選擇題和一道操作題，考查學(xué)生是否掌握打開(kāi)“畫(huà)圖”軟件的方法，是否認(rèn)識(shí)“畫(huà)圖”軟件窗口的組成部分，是否能使用橡皮擦工具修改作品以及是否能根據(jù)情境選擇合適的畫(huà)圖工具并運(yùn)用這些工具畫(huà)圖。第一站的操作題如下。小琳同學(xué)畫(huà)了一幅綬溪美景圖，請(qǐng)根據(jù)下列提示，打開(kāi)畫(huà)圖軟件，將圖補(bǔ)充完整。（1）霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天，遠(yuǎn)處的小山在霧氣籠罩下若隱若現(xiàn)，請(qǐng)使用噴槍工具增加山峰的朦朧效果；（2）漫步在湖水邊，傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，細(xì)嗅花香，請(qǐng)使用合適的畫(huà)圖工具畫(huà)出幾只飛鳥(niǎo)；（3）接著往前走去，層層疊疊的綠葉在微風(fēng)中輕輕搖曳，請(qǐng)使用合適的畫(huà)圖工具畫(huà)出小樹(shù)輪廓，并填充顏色；（4）保存作品并將綬溪公園美景圖發(fā)送至小組微信群中。

在這個(gè)操作題中，筆者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過(guò)這種作業(yè)形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要思考用什么工具，還要思考怎么使用畫(huà)圖工具來(lái)完善作品。這樣既提高了學(xué)生運(yùn)用信息科技解決真實(shí)問(wèn)題的能力，也促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以輔助微課優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的能力有強(qiáng)有弱，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師可以提前把作業(yè)的步驟錄制成微課，能力較弱的學(xué)生就可以通過(guò)微課學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。如本單元作業(yè)第二站“四大牌坊”的操作題：小琳畫(huà)了一個(gè)牌坊線稿，由于操作失誤，缺失了部分形狀，已知牌坊左右兩邊形狀一致，請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)找不同，看看你能找到幾處不同點(diǎn)？然后使用畫(huà)圖軟件打開(kāi)線稿，使用合適的畫(huà)圖工具，將牌坊線稿補(bǔ)充完整，保存作品并將作品發(fā)送至小組微信群中。筆者錄制了一個(gè)“‘文獻(xiàn)名邦’牌坊”微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也得到有效提升。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的項(xiàng)目式單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

一是精選項(xiàng)目主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目主題應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，同時(shí)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣[3]。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題。

二是劃分項(xiàng)目階段，明確任務(wù)要求。在確定了項(xiàng)目主題后，教師需要將整個(gè)項(xiàng)目劃分為若干個(gè)階段，并為每個(gè)階段設(shè)定明確的任務(wù)要求。這樣可以幫助學(xué)生逐步完成項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)也有利于教師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。例如，在“我是計(jì)算機(jī)小畫(huà)家”這個(gè)單元，筆者將單元作業(yè)劃分成四個(gè)階段，在劃分階段時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和技能水平，確保任務(wù)的難度適中且具有挑戰(zhàn)性。

三是引導(dǎo)學(xué)生合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此，在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流。教師可以通過(guò)分組合作的方式，讓學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)。在合作過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助、共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

四是注重實(shí)踐操作，提升綜合能力。通過(guò)親身參與項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，學(xué)生能夠更深入地了解信息科技的應(yīng)用和原理。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作過(guò)程，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，幫助他們提高綜合能力、提升信息素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐探索，筆者深刻認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式單元作業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的積極作用。然而，在實(shí)踐中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足。例如，部分學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中表現(xiàn)出一定的畏難情緒，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)；同時(shí)，項(xiàng)目式單元作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法也需要進(jìn)一步完善，以更全面地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)探索和完善項(xiàng)目式單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理念和方法，為培養(yǎng)更多具備學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[2] 賀森，喻晨亮.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)的研究：以“展示班級(jí)魅力”單元作業(yè)為例[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2023（23）： 43-45.

林碧青. 淺談信息技術(shù)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 黑河教育，2016（1）： 25-26.