【摘 要】項(xiàng)目式教學(xué)，是一種注重學(xué)生主體性和實(shí)踐性的教學(xué)模式，為將數(shù)字技術(shù)融入小學(xué)信息科技的教學(xué)提供了新的思路。本文以“我的數(shù)字身份”單元內(nèi)容開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出豐富和具有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)際操作和應(yīng)用信息科技知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)行為的社會(huì)影響，從而培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù)；小學(xué)信息科技；項(xiàng)目式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）010-066-02

在數(shù)字化時(shí)代的浪潮下，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展極大地推動(dòng)了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是在小學(xué)教育中，信息科技教育已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。當(dāng)前小學(xué)信息科技教育已擴(kuò)展至編程、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等領(lǐng)域，同時(shí)涵蓋信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)。然而，小學(xué)信息科技教育在真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)、有效教學(xué)轉(zhuǎn)化及技術(shù)設(shè)施支持等方面仍面臨挑戰(zhàn)，存在理論與實(shí)踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一種注重學(xué)生中心、問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐操作和團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方法，為以上問(wèn)題提供了解決方案?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技教學(xué)，讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，能有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而增強(qiáng)信息科技學(xué)習(xí)的興趣與信心。

小學(xué)信息科技項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

一是真實(shí)場(chǎng)景學(xué)習(xí)。小學(xué)信息科技項(xiàng)目式教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)接近真實(shí)世界的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生共同參與項(xiàng)目活動(dòng)，能夠在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，深入理解和應(yīng)用信息技術(shù)，更加直觀地感受到信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

二是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。項(xiàng)目式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要與同伴共同討論、合作解決問(wèn)題。該教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分工協(xié)作、相互尊重，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)[1]。

三是激發(fā)創(chuàng)新思維。面對(duì)開(kāi)放性的項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)生需要?jiǎng)佑米约旱闹R(shí)、技能和創(chuàng)意，尋找獨(dú)特的解決方案。這種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)趯で蠼鉀Q方案的過(guò)程中，能夠不斷嘗試和探索，鍛煉解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四是提高信息素養(yǎng)。項(xiàng)目式教學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)，有效提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在參與項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，還能理解信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，有助于建立正確的信息技術(shù)觀念[2]。

小學(xué)信息科技項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

“我的數(shù)字身份”單元主要內(nèi)容是幫助學(xué)生理解數(shù)字身份的概念及其在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。通過(guò)類比現(xiàn)實(shí)身份，本單元教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的數(shù)字身份是獨(dú)一無(wú)二的，其信用價(jià)值不容忽視。學(xué)生需要登錄并使用學(xué)習(xí)平臺(tái)，親身體驗(yàn)數(shù)字身份的運(yùn)用，理解數(shù)字身份的唯一性，進(jìn)而合理使用自己的數(shù)字身份。本單元還強(qiáng)調(diào)規(guī)范和合理使用數(shù)字身份的重要性，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己網(wǎng)絡(luò)行為的影響，從而培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民意識(shí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生探索，揭示數(shù)字身份的實(shí)質(zhì)

在“初識(shí)數(shù)字身份”教學(xué)中，學(xué)生共同在指定軟件平臺(tái)上尋找教師的身份信息，包括搜索歷史、購(gòu)買訂單和訂單評(píng)價(jià)等信息，初步了解數(shù)字身份的構(gòu)成，還以對(duì)比平臺(tái)推薦的信息和個(gè)人搜索歷史的方式，體會(huì)數(shù)字身份如何影響信息的推送。在活動(dòng)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么平臺(tái)能準(zhǔn)確推送用戶感興趣的信息”，以及“數(shù)字身份在現(xiàn)實(shí)生活中的類比”。這種互動(dòng)式的探索，能讓學(xué)生逐漸意識(shí)到，通過(guò)平臺(tái)注冊(cè)或認(rèn)證獲得的數(shù)字身份以及在網(wǎng)絡(luò)上的各種行為，共同構(gòu)成了數(shù)字身份。這些行為信息反映了個(gè)人的喜好和需求，還影響了平臺(tái)的個(gè)性化信息推送。通過(guò)“初識(shí)數(shù)字身份”的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何安全、負(fù)責(zé)任地使用自己的數(shù)字身份，還理解了數(shù)字身份對(duì)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)的重要影響。

2.登錄平臺(tái)體驗(yàn)，理解數(shù)字身份的唯一性

在“使用數(shù)字身份”教學(xué)中，教師先向?qū)W生提出問(wèn)題：“你有數(shù)字身份嗎？在哪些場(chǎng)景使用過(guò)？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，幫助他們回顧自己在日常生活中使用數(shù)字身份的經(jīng)歷，如登錄社交媒體、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等。在實(shí)際操作中，學(xué)生使用各自的賬號(hào)密碼登錄到指定的學(xué)習(xí)平臺(tái)。登錄完成后，教師鼓勵(lì)他們思考“在這個(gè)平臺(tái)中，你的數(shù)字身份是唯一的嗎？”以及“除了密碼驗(yàn)證登錄，你還知道哪些登錄數(shù)字身份的方式？”并互相討論，派一名代表分享觀點(diǎn)。在活動(dòng)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生介紹多樣化的數(shù)字身份驗(yàn)證方式。即除了傳統(tǒng)的密碼驗(yàn)證外，還可以通過(guò)人臉識(shí)別、眼睛虹膜識(shí)別、指紋識(shí)別等方式登錄。這些新興的驗(yàn)證方式利用了每個(gè)人固有的生理特性，進(jìn)一步體現(xiàn)了數(shù)字身份的唯一性，從而增強(qiáng)了在線學(xué)習(xí)和生活的可靠性和安全性?！笆褂脭?shù)字身份”的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生親自體驗(yàn)使用數(shù)字身份登錄平臺(tái)，提升了他們對(duì)數(shù)字身份唯一性的認(rèn)識(shí)。

3.識(shí)別安全隱患，培養(yǎng)數(shù)字身份保護(hù)意識(shí)

在“保護(hù)數(shù)字身份”教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)上的視頻，了解數(shù)字身份在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代存在的安全隱患。觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：“數(shù)字身份可能存在哪些風(fēng)險(xiǎn)”以及“你學(xué)到了哪些好的方法來(lái)保護(hù)自己的數(shù)字身份”。在思考過(guò)程中，學(xué)生能夠識(shí)別出數(shù)字身份的潛在風(fēng)險(xiǎn)，還能探究一些有效的保護(hù)方法。在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)要有意識(shí)地保護(hù)好個(gè)人的數(shù)字身份，合理規(guī)范地使用數(shù)字身份，并向?qū)W生介紹一些常見(jiàn)的保護(hù)方法，如使用強(qiáng)密碼、定期更換密碼、不隨意點(diǎn)擊陌生鏈接等?！氨Ｗo(hù)數(shù)字身份”的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生理解數(shù)字身份的安全隱患，學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己的數(shù)字身份，增強(qiáng)安全意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感。

4.情境分析與探究，理解數(shù)字身份的信用價(jià)值

在“探究數(shù)字信用”教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物的情境：在某平臺(tái)選購(gòu)一款餐椅，并提出問(wèn)題“有兩家店在賣同款餐椅，價(jià)格都一樣，我們?cè)撨x擇哪家呢？”以及“你為什么會(huì)這樣選擇，依據(jù)是什么？”設(shè)置問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考商家的數(shù)字身份，特別是信用等級(jí)對(duì)于購(gòu)物選擇的影響。接下來(lái)，教師組織學(xué)生小組討論：“數(shù)字身份的信用價(jià)值能給我們的生活帶來(lái)哪些便利？”在討論過(guò)程中，學(xué)生了解到數(shù)字身份的信用價(jià)值是對(duì)商家評(píng)價(jià)的參考，對(duì)個(gè)人也同樣重要。教師在總結(jié)環(huán)節(jié)，指出與數(shù)字身份相對(duì)應(yīng)的信息及在線行為數(shù)據(jù)具有信用價(jià)值，信用等級(jí)越高，享受的服務(wù)也越多。日常生活中常用的支付寶中的芝麻信用，就是一個(gè)很好的例子。以真實(shí)的問(wèn)題情境導(dǎo)入，喚起學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)分析比較商家的數(shù)字身份信息，理解到信用價(jià)值對(duì)商家和個(gè)人的重要性。

結(jié) 語(yǔ)

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化。數(shù)字技術(shù)下小學(xué)信息科技項(xiàng)目式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，還能幫助他們理解和應(yīng)用信息科技知識(shí)，進(jìn)而適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的需求。作為教師，應(yīng)積極嘗試項(xiàng)目式教學(xué)模式，利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)

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