以案例為核心的開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)探索

摘要：大學(xué)要將立德樹人作為其教育的核心宗旨，致力于在科學(xué)文化知識(shí)傳授和社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)方面滲透思想政治教育。文章先分析案例教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)，然后闡述案例教學(xué)法在開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)中的三個(gè)主要作用，包括將案例資源轉(zhuǎn)化為教育素材、推動(dòng)顯性教育向隱性教育轉(zhuǎn)變、促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的主動(dòng)提升，最后提出以案例為核心的開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)策略，包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后提升三個(gè)階段，并分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；案例教學(xué)法；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程思政；立德樹人

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）30-0021-04

基金項(xiàng)目：重慶開放大學(xué)重慶工商職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：DDND2312202）

開放大學(xué)作為一種新型的教育模式，其計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程建設(shè)與傳統(tǒng)的全日制大學(xué)有所不同。開放大學(xué)的學(xué)生群體非常廣泛，他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式也各不相同。因此，開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)需要考慮到這些特點(diǎn)，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法。本文分析案例教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，指出案例教學(xué)法在開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)中的作用，并從幾個(gè)方面探討以案例為核心的開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)策略。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)70年代的哈佛大學(xué)法學(xué)院，并逐漸發(fā)展成一種獨(dú)特的教學(xué)模式。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過使用具體的實(shí)例作為教學(xué)的基礎(chǔ)和工具，注重將理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。這種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在這個(gè)過程中獲得知識(shí)，并對(duì)自己的能力產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升自己的能力。簡而言之，案例教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生積極探究與思考，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長[1]。在案例教學(xué)法中，教師、案例和學(xué)生是三個(gè)不可或缺的要素。Pvj6gmEAl9aeGQnuLh1VtQ==在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著多種角色，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)案例、設(shè)置問題、組織討論、引導(dǎo)學(xué)生思考以及提供反饋等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，控制教學(xué)節(jié)奏，維持課堂秩序，并營造輕松的課堂氛圍。案例本身作為教學(xué)內(nèi)容，是教育活動(dòng)的關(guān)鍵支撐，也是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要橋梁。學(xué)生作為教育的對(duì)象，需要在課堂上了解案例背景，參與討論，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和發(fā)言[2]。

2.案例教學(xué)法的特點(diǎn)

首先，案例教學(xué)法突出了教師在課堂上的組織、指導(dǎo)和評(píng)估作用。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師是“規(guī)劃者”和“實(shí)施者”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其能力，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和提供反饋。在教學(xué)過程中，教師主要通過展示案例和進(jìn)行評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生，不過度解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。其次，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在特定的案例情境中進(jìn)行教學(xué)。案例情境在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用，因此無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都應(yīng)以案例為核心。再次，案例教學(xué)法以案例為中心，注重以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論，在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過思考和相互溝通，學(xué)生能夠更好地處理問題，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

二、案例教學(xué)法在開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)中的作用

1.有助于將案例資源轉(zhuǎn)化為教育素材

在真實(shí)的課堂環(huán)境中，教師通常會(huì)選擇一些真實(shí)或模擬的案例來進(jìn)行教學(xué)。通過情景模擬、案例分析和角色扮演等方式，學(xué)生能夠進(jìn)入不同的情境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)案例蘊(yùn)含的德育因素進(jìn)行深入挖掘，能讓學(xué)生感悟人生，培養(yǎng)自己的理想信念，增強(qiáng)愛國主義情感，提升道德素養(yǎng)，并拓寬理論視野[4]。案例中的道德教育資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不僅豐富了學(xué)校的德育內(nèi)容，也提高了學(xué)校的德育效果。

2.有助于推動(dòng)顯性教育向隱性教育轉(zhuǎn)變

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要注重隱性教育與顯性教育的結(jié)合，營造良好的教育氛圍，著力提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。所謂“隱性教育”，就是通過各種教育手段和方法，讓學(xué)生在無意識(shí)的情況下受到影響，從而產(chǎn)生良好的教育效果。與傳統(tǒng)的顯性的“說教”方式相比，案例教學(xué)法能讓學(xué)生不知不覺地進(jìn)入案例情境，更深入地了解案例中蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容[5]。在有目的、有邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合問題設(shè)置、情景模擬、故事講述等多種方式，能讓學(xué)生獲得真實(shí)的人生經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思考和實(shí)踐探索。通過這種潛移默化的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在不知不覺中樹立正確的人生態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[6]。

3.有助于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提升自我價(jià)值

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，案例的呈現(xiàn)方式也從單一的文字描述演變?yōu)榘曇?、視頻、動(dòng)畫、圖像的多元化方式。這種豐富的表現(xiàn)形式，使得案例情境更加生動(dòng)完整，從視覺和聽覺兩方面給學(xué)生帶來多維度的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和主動(dòng)探索[7]。教師可以通過情景模擬、主題辯論、角色互換等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探究案例的背景、關(guān)鍵問題以及其中蘊(yùn)含的愛國情感、政治覺悟、文化信念、道德觀念和職業(yè)素質(zhì)。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生在不知不覺中了解事物的發(fā)展變化規(guī)律，理解其實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)自己的政治認(rèn)同，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正融入日常學(xué)習(xí)和生活中，成長為品德高尚的時(shí)代新人。

三、以案例為核心的開放大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)策略

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的成效，相當(dāng)程度上依賴于其教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。作為大學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以案例教學(xué)的核心思想為指導(dǎo)，根據(jù)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后反思這三個(gè)階段的教學(xué)需求，進(jìn)行深度探索和改進(jìn)。要通過巧妙地運(yùn)用具體的實(shí)例，有效將計(jì)算機(jī)學(xué)科的理論知識(shí)與思政元素融合在一起，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)能夠深入理解和領(lǐng)會(huì)思想政治教育的重要性，自覺提升自身的思想政治素質(zhì)。

1.課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是確保德育內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。在此階段，教師應(yīng)細(xì)心選擇適宜的案例，并規(guī)劃好如何將課程思政內(nèi)容與案例有機(jī)結(jié)合。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，幫助他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)案例中的人文精神、思想深度和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為課堂思政教學(xué)的成功實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[8]。

（1）教師方面。如果所選擇的教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)、不規(guī)范、不精練或不典型，那么即使其他教學(xué)環(huán)節(jié)做得很好，也無法實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。首先，要精心選擇案例。以“電腦網(wǎng)絡(luò)中的信息傳輸安全”為例，教師在備課時(shí)必須緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，選擇具有思考深度、研究價(jià)值和社會(huì)影響的網(wǎng)絡(luò)安全案例，并全面細(xì)致地分析案例中的具體情況，深度挖掘案例所包含的思政要素。例如，在應(yīng)對(duì)大型網(wǎng)絡(luò)攻擊時(shí)，管理者應(yīng)具備什么樣的政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，這些都是教師在備課時(shí)需要仔細(xì)考慮和探討的問題。其次，要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，并提前設(shè)置關(guān)鍵問題，特別是與課程思政相關(guān)的問題，以便在討論時(shí)發(fā)掘案例中蘊(yùn)含的理想信念、人文關(guān)懷、思想道德和專業(yè)操守等內(nèi)容。在滲透思政教育內(nèi)容過程中，教師要掌握好滲透方式和時(shí)間，做好案例設(shè)計(jì)、解答問題、解讀熱點(diǎn)和價(jià)值引導(dǎo)等工作，以達(dá)到潛移默化的教育效果。

（2）學(xué)生方面。在實(shí)施案例教學(xué)法過程中，學(xué)生是否完成好課前準(zhǔn)備工作直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。因此，在課程開始之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，選擇是提前分發(fā)案例材料給學(xué)生還是讓學(xué)生自行搜集相關(guān)案例信息。例如，可以要求學(xué)生提前研究關(guān)于“分布式拒絕服務(wù)攻擊（DDoS）”的案例，了解其原理、影響及防御機(jī)制。這也包括對(duì)案例內(nèi)含的理念和精神進(jìn)行深入探討，為課堂上的案例分析、討論和問題解答等環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。通過這樣的課前準(zhǔn)備，學(xué)生可以更深入地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的安全問題，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，進(jìn)而更好地把握課程思政的教育目標(biāo)。

2.課中實(shí)施階段

課堂實(shí)施是一個(gè)關(guān)鍵階段，直接影響著課程思政的效果。因此，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，確保教學(xué)進(jìn)度得當(dāng)。教師要將思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容充分結(jié)合，確保在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的心靈，使教學(xué)工作達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)[9]。

（1）教師方面。案例介紹是啟動(dòng)案例教學(xué)的第一步。在課堂教學(xué)伊始，教師可以利用文本、視頻、動(dòng)畫等多種形式簡要介紹案例，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容和案例情境，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)理論去解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。以“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)攻擊防御策略”為例，教師可以詳細(xì)描述攻擊事件或播放相關(guān)錄像，促使學(xué)生以嚴(yán)肅的態(tài)度積極參與討論，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題探討，并盡可能挖掘6kDV5NsQlICCsGzWvCx+Yg==案例中的技術(shù)價(jià)值、倫理內(nèi)涵和職業(yè)素質(zhì)等思政元素。在講述案例事實(shí)之后，教師應(yīng)簡明扼要地說明接下來的教學(xué)計(jì)劃。首先，確定案例討論的關(guān)鍵議題，為思政教育做好準(zhǔn)備。例如，在“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)攻擊防御策略”案例中，學(xué)生可以深入探討該事件的實(shí)際影響和防御機(jī)制。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在互動(dòng)中正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并通過意見的碰撞和思維的交流促進(jìn)自身價(jià)值觀的重塑。再次，督促學(xué)生在討論中保持主題聚焦，避免偏離話題。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)小結(jié)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行簡要評(píng)論，分析未解決的核心問題并進(jìn)行解答，并指導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決。

（2）學(xué)生方面。現(xiàn)場討論是案例教學(xué)課堂實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行思考，提出自己的問題，并互相交換看法。圍繞“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)攻擊防御策略”這一主題，通過熱烈的研討，學(xué)生既可以置身于網(wǎng)絡(luò)攻擊防御的實(shí)際情景之中，又能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)技能去應(yīng)對(duì)實(shí)際的問題，親身體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，體驗(yàn)到技術(shù)對(duì)抗的緊張刺激，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的安全和防護(hù)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。這可以增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)意識(shí)和危險(xiǎn)預(yù)防能力，提高他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)威脅的預(yù)判和判斷能力，讓他們更好地運(yùn)用自己的專長來應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全挑戰(zhàn)，逐步培養(yǎng)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和用戶隱私的基本職業(yè)素質(zhì)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。在這個(gè)階段，教師通常不會(huì)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行直接評(píng)估，其首要工作是對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行掌握，維持好討論的秩序。但是在討論的時(shí)候如果出現(xiàn)了冷場、僵局以及激烈的爭論，教師就應(yīng)盡快地解決，讓現(xiàn)場的討論按照規(guī)定的程序進(jìn)行下去。

3.課后提升階段

在案例教學(xué)中，案例的實(shí)施并不意味著案例教學(xué)的結(jié)束。學(xué)期末，學(xué)生必須完成案例研究，通過深入分析案例，加深對(duì)案例內(nèi)容的理解，并豐富案例的精神內(nèi)涵。在批改過程中，教師需要反思自己的教學(xué)方式，以便進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程思政教學(xué)效果。

（1）教師方面。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與內(nèi)省，它是提升教學(xué)能力的重要手段。在完成“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”案例分析之后，教師需要根據(jù)教學(xué)情況對(duì)案例進(jìn)行概括和總結(jié)。首先，在進(jìn)行自我反思時(shí)，教師要全面審視案例教學(xué)的整個(gè)過程，包括案例的選擇、問題探討的深入程度以及思政教育的成效，并對(duì)此進(jìn)行深入思考和優(yōu)化。其次，教師需要從課堂參與度、提問質(zhì)量、觀點(diǎn)的理論深度、個(gè)人價(jià)值觀的樹立以及對(duì)隱性教育的認(rèn)同等多個(gè)角度，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這樣，教師未來的教學(xué)工作就能針對(duì)不同問題，有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，特別是結(jié)合學(xué)生的反饋，調(diào)整課程思政元素的范圍和知識(shí)深度。再次，教師要對(duì)自己在課堂上進(jìn)行的課程思政工作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，包括課堂研討指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、隱性德育以及對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響等方面，以不斷提升案例教學(xué)效果。

（2）學(xué)生方面。撰寫案例報(bào)告是一個(gè)關(guān)鍵的步驟，學(xué)生需要在課后主動(dòng)反思，對(duì)案例進(jìn)行深入研究。首先，要讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行全面的整理和總結(jié)，從豐富自身知識(shí)和提高技能的角度來審視案例的整個(gè)過程，并對(duì)自己的理解進(jìn)行反思，解決可能遇到的問題，并吸取他人的智慧，最終形成全面的案例研究報(bào)告。例如，在分析“互聯(lián)網(wǎng)釣魚式攻擊防范策略”的案例之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的核心內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，以評(píng)估學(xué)生對(duì)問題的解析和解決能力，以及他們是否能夠深刻理解網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，是否能夠從案例中提煉出技術(shù)價(jià)值、倫理內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)等思政元素。其次，讓學(xué)生從提升自我價(jià)值的角度出發(fā)，深刻反思，探索案例教學(xué)帶來的思維效果，并探討本課程所包含的人生價(jià)值和哲理，將其主動(dòng)轉(zhuǎn)化為案例研究。再次，讓學(xué)生對(duì)自己在課堂上學(xué)習(xí)的思政內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并分析存在的問題，提出解決問題的策略。

四、結(jié)語

總之，案例教學(xué)法能夠有效地將案例資源轉(zhuǎn)化為教育素材，推動(dòng)顯性教育向隱性教育轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的主動(dòng)提升。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要充分準(zhǔn)備案例材料，設(shè)計(jì)合適的討論問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)生則需要積極參與討論，提出自己的見解和疑問。在課中實(shí)施階段，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)；學(xué)生則需要積極發(fā)言、互相交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課后提升階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，為今后的教學(xué)提供改進(jìn)方向；學(xué)生則需要反思自己的學(xué)習(xí)過程，鞏固所學(xué)知識(shí)并形成個(gè)人價(jià)值觀。在未來的教學(xué)工作中，教師只有不斷深化對(duì)案例教學(xué)法的研究和探討，不斷優(yōu)化和改進(jìn)這種教學(xué)方法，才能更適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政建設(shè)的需求，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

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Exploration of Curriculum Ideological and Political Education Construction of Computer Major in Open Universities with Case Studies as the Core

———Taking the Course of "Computer Networks" as an Example

Geng Feifei， Zhao Changjian

（Fuling Radio and Television University， Chongqing 408000， China）

Abstract： Universities should take foster character and civic virtue as the core purpose of their education， and strive to infiltrate ideological and political education in various aspects of scientific and cultural knowledge transmission and social practice. The article first analyzes the connotation and characteristics of case teaching method， and then elaborates on the three main roles of case teaching method in the curriculum ideological and political education construction of computer major in open universities， including transforming case resources into educational materials， promoting the transformation from explicit education to implicit education， and promoting the active improvement of students’ self-worth. Finally， it proposes a strategy for curriculum ideological and political education construction of computer major in open universities with cases as the core， including three stages： pre class preparation， in class implementation， and post class improvement， and elaborates on it from the perspectives of teachers and students.

Key words： open university； case study teaching method； computer science major； curriculum ideological and political education；foster character and civicvirtue