特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實研判及優(yōu)化路徑探賾

摘要：特色重點高中教育在整個教育體系中具有重要的地位，其教育質(zhì)量的高低決定了學(xué)生的質(zhì)量和未來發(fā)展，并成為需要重點關(guān)注的課題。文章聚焦特色重點高中教育的高質(zhì)量發(fā)展，并以舟山南海實驗高中為例，從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面分析當(dāng)前特色重點高中教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況，指出“堅持校本定位，落實特色教育”“強(qiáng)化頂層設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念”“固本開源，振興師資隊伍”是特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展的主要優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：特色重點高中；高質(zhì)量發(fā)展；人才培養(yǎng)；優(yōu)化；路徑

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0069-04

“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”是黨的二十大報告明確提出的我國教育改革的宏偉目標(biāo)與具體路向[1]。高中是我國教育體系的重要組成部分，時代背景與國家政策雙維驅(qū)動著高中教育邁向高質(zhì)量發(fā)展道路[2]。當(dāng)前，特色重點高中教育跳出了高考指揮棒的單向性推動，契合以學(xué)生為主體的新教學(xué)觀，符合以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程觀，踐行教學(xué)相長的教育理念，有助于師生之間、生生之間、教師之間、家校之間建立常態(tài)化的溝通機(jī)制。更重要的是，特色教育具有鮮明的層次性與銜接性，貫穿了學(xué)生學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育全過程。這就要求特色重點高中教育發(fā)展應(yīng)以強(qiáng)大的文化底蘊與資源優(yōu)勢作支撐，即在學(xué)習(xí)上追求高水平，在生活上追求高品質(zhì)，在做人上追求高境界[3]?；诖?，本文對特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實研判及優(yōu)化路徑進(jìn)行探討。

一、特色重點高中高質(zhì)量發(fā)展的邏輯機(jī)理與表征

從2019年2月的《中國教育現(xiàn)代化2035》到2019年6月的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，再到2022年10月黨的二十大進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略，高中教育的特色化、多樣化發(fā)展成為我國高中教育發(fā)展的戰(zhàn)略格局，體現(xiàn)了高中教育從“同質(zhì)化”向“特色化”發(fā)展的轉(zhuǎn)型決心。一方面，從新課程改革到新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體是高中教育階段的根本遵循，是教育縱深改革必然經(jīng)歷的階段，也是特色教育開展的前提。另一方面，特色重點高中教育是多樣化與特色化的有機(jī)融通，即在堅持“校本觀”的基礎(chǔ)上發(fā)展特色教育，充分滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。在追求高質(zhì)量教育的道路上，學(xué)校要切實尊重學(xué)生的主體地位與個體差異，為不同智能優(yōu)勢的學(xué)生提供豐富多彩的成長空間，最終形成符合本校辦學(xué)定位的特色校園風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展[4]。

以舟山南海實驗高中為例，其是特色重點高中高質(zhì)量發(fā)展的一個典型樣本。在環(huán)境建設(shè)上，學(xué)校擁有優(yōu)美的自然環(huán)境與人文環(huán)境，如中心藝術(shù)廣場以及包括大型會議中心、心理健康中心、體育館、藝術(shù)館、游泳館、校史館、海洋人文館、電視臺、精工坊、陶藝教室、學(xué)生人生規(guī)劃室、絮語書屋等現(xiàn)代教育設(shè)施，確保學(xué)生能夠發(fā)揮智能優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化發(fā)展。在培養(yǎng)理念上，學(xué)校將“學(xué)生主體”與“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標(biāo)，即“高水平學(xué)習(xí)、高品質(zhì)生活、高境界做人”。在師資建設(shè)上，學(xué)校通過專業(yè)化、開放性的教學(xué)實踐，秉承“做專業(yè)、做文化、做特色”的特質(zhì)，成為舟山市唯一的浙江省名師名校長實訓(xùn)基地。例如，為推進(jìn)分類辦學(xué)，學(xué)校在2021年啟動特色班，并由一線班主任擔(dān)任德育教師，其他骨干擔(dān)任教學(xué)，既彰顯學(xué)生的智能優(yōu)勢與學(xué)校的“理科”特色，也成功構(gòu)建起“一師雙導(dǎo)”機(jī)制，有效推進(jìn)創(chuàng)新課程體系建設(shè)。從這個角度講，以舟山南海實驗高中為代表的特色重點高中在發(fā)展中有效踐行黨的二十大精神，即“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”。

由此可見，特色重點高中的發(fā)展既是新課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，也是高中教育改革縱深發(fā)展的必由之路[5]。因此，特色重點高中在特色發(fā)展表征方面，要從“內(nèi)”與“外”兩方面兼修。其中，“內(nèi)”是指圍繞學(xué)生的多樣化訴求、個性化發(fā)展設(shè)置針對性的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案；“外”是指為學(xué)生的身a3JJuK8s+BtR2NJDrTInM6/bQkSTfvDlCG0HQwiMWJA=心發(fā)展提供適宜的自然環(huán)a3JJuK8s+BtR2NJDrTInM6/bQkSTfvDlCG0HQwiMWJA=境、人文環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等內(nèi)容。

二、特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展的價值旨?xì)w

教育的高質(zhì)量發(fā)展是為了滿足人民對優(yōu)質(zhì)教育的需求，消除教育發(fā)展過程中的不平衡不充分的矛盾。也就是說，教育的高質(zhì)量發(fā)展并非簡單的線性發(fā)展邏輯，而是在復(fù)雜的社會環(huán)境下探尋教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，辯證處理發(fā)展過程中絕對與相對、質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，為特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展提供系統(tǒng)的理論依據(jù)。

首先，特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展是絕對與相對的統(tǒng)一。一方面，特色重點高中教育是新時代教育發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)時代新人的必然道路，國家鼓勵特色重點高中教育的發(fā)展與繁榮，并且在各個區(qū)域設(shè)立了特色重點高中，以適應(yīng)教育的現(xiàn)代化與多樣化需求。特色重點高中教育的高質(zhì)量發(fā)展是一個必然的目標(biāo)，要在特色教育理念下培養(yǎng)更加符合新時代要求的人才，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)理念方面具有優(yōu)勢。另一方面，特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展又是一個相對的概念，與當(dāng)?shù)匾欢A段內(nèi)的社會發(fā)展水平相適應(yīng)。特色教育高質(zhì)量發(fā)展的水平過高或過低都會產(chǎn)生消極的影響，比如對特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展期待過高，可能會放大發(fā)展的價值，即使帶來短期的成效，也會因為違背教育的發(fā)展規(guī)律而產(chǎn)生不利的影響；期待過低則可能導(dǎo)致發(fā)展的動力不足，發(fā)展緩慢甚至停滯不前，影響人才的培養(yǎng)，同樣具有負(fù)面的影響。所以，特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展是絕對與相對的統(tǒng)一。

其次，特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展是數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。馬克思主義哲學(xué)指出，量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的結(jié)果。特色重點高中教育的高質(zhì)量發(fā)展是一個漫長的由量變到質(zhì)變的過程，要實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。教育尤其是特色教育質(zhì)量的提升與高質(zhì)量發(fā)展首先要以數(shù)量為基礎(chǔ)和支撐，比如舟山地區(qū)就在政策的鼓勵下，建設(shè)一批特色重點高中，形成完善的特色重點高中發(fā)展體系。一個地區(qū)只有特色高中數(shù)量達(dá)到一定的規(guī)模，才能更好地實現(xiàn)資源的共享，提升資源利用效率，引導(dǎo)不同類型特色重點高中錯位競爭，凝練辦學(xué)特色，打造自主品牌。特色重點高中教育還應(yīng)該注重質(zhì)量的發(fā)展，要在數(shù)量支撐的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校自身的特點，打造特色重點專業(yè)，創(chuàng)新教學(xué)模式及理念，培養(yǎng)更多的人才反哺地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，形成良性的發(fā)展循環(huán)系統(tǒng)。

三、特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展的影響因素

特色重點高中是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略與創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域的新嘗試、新模式，為教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有效范本，有助于踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，有助于在師生的常態(tài)化溝通中實現(xiàn)教學(xué)相長。盡管如此，特色重點高中的發(fā)展過程仍然存在諸多現(xiàn)實問題，下面加以分析。

1.教學(xué)觀念與高考指揮棒因素

教學(xué)觀念是師生賴以生存的精神土壤，也是特色重點高中發(fā)展的核心。從實際情況來看，一些學(xué)校盡管成功打造出“品牌”屬性，但依然未能完全擺脫高考指揮棒的束縛。盡管學(xué)校提供了有助于學(xué)生個性化與多樣化發(fā)展的外部環(huán)境，但師生并未完全跳出高考或分?jǐn)?shù)的窠臼。進(jìn)一步講，這些具有特色的多樣化的課程與活動在教學(xué)連續(xù)性或深度上并未凸顯真正的“專業(yè)化實踐”，“不過”是為師生提供了更多放松身心的外部環(huán)境。因此，盡管這種實踐較之其他普通高中已經(jīng)足夠出色，但不得不指出這種特色發(fā)展之路的“上限”。例如，“科技創(chuàng)新”這一特色專業(yè)的發(fā)展頗具創(chuàng)新意識，可吸納一部分具有科技創(chuàng)新精神的學(xué)生，但并沒有貫穿學(xué)生受教育的全階段，如在幼兒教育階段與義務(wù)教育階段的斷層，導(dǎo)致一部分學(xué)生的創(chuàng)新意識未被充分挖掘。更重要的是，以“科技創(chuàng)新”作為專業(yè)創(chuàng)新依然是為高考服務(wù)的創(chuàng)新，并未擺脫其觀念束縛。可見，教與學(xué)的觀念改革仍然是特色重點高中發(fā)展的重點。

2.教學(xué)模式與生源質(zhì)量因素

教學(xué)模式是助力學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵。較之傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，特色教育為學(xué)生提供了豐富的個性化發(fā)展空間，如游泳館、藝術(shù)觀、體育館、藝術(shù)中心、電視臺等教育設(shè)施?？梢哉f，在資源供給方面，特色重點高中教育滿足了必要的辦學(xué)條件。但是，倘若將“生源質(zhì)量”這一“變量”因素考慮進(jìn)去，那么特色重點高中教育并未充分發(fā)揮其育人價值。也就是說，面對學(xué)生在認(rèn)知、性格、興趣、智能等方面的差異，教師的“教”以及理論知識儲備還不足以支持學(xué)生更深層的發(fā)展需求；學(xué)生的“學(xué)”以及學(xué)習(xí)動因還不足以與未來的職業(yè)生涯規(guī)劃相鏈接。因此，在多樣化發(fā)展訴求下，教師還不能為每一位學(xué)生制定完善的、因材而異的個性化成長方案?？傊?，特色重點高中所能提供的自然環(huán)境、人文環(huán)境與教學(xué)能力、教學(xué)模式之間還存在一定的失衡感，這是特色重點高中教育今后應(yīng)著重關(guān)注的問題。

3.教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)因素

師資建設(shè)是特色重點高中教育發(fā)展的內(nèi)生動力。除了基本的學(xué)科教學(xué)，特色重點高中開設(shè)了一大批針對學(xué)生身心成長或個性化發(fā)展的創(chuàng)新課程，如藝術(shù)展示類、體育競賽類、生活實踐類、科學(xué)創(chuàng)新類、興趣愛好類等。顯然，這對特色重點高中的師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出了新要求、新挑戰(zhàn)。一方面，每一種類別都要配備具有專業(yè)理論與嫻熟技能的導(dǎo)師，這有助于豐富學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。另一方面，無論哪一種類別的課程，最終都要能夠提升學(xué)生某一方面的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程的獨特育人價值，如藝術(shù)類課程中的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)、實踐類課程中的“知行合一”素養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新類課程中的科學(xué)探究思維、體育競賽類課程中的追求卓越精神。但是當(dāng)前特色重點高中在各類課程開展過程中并未挖掘其中蘊含的獨特育人價值或核心素養(yǎng)，而是將特色課程作為釋放學(xué)生學(xué)習(xí)壓力或拓展學(xué)生興趣愛好的一個個“點”，最終忽視了這些特色“點”能夠成“串”的綜合育人成果。

四、特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)化路徑

1.堅持校本定位，落實特色教育

從特色重點高中教育的辦學(xué)定位來看，擺脫教學(xué)觀念慣性或桎梏是區(qū)別于普通高中的本質(zhì)特征。堅持校本定位是推動特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)基層教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的必然路徑。在辦學(xué)定位上，要始終堅持校本觀，即從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與教學(xué)特色出發(fā)，不盲目跟風(fēng)，拒絕同質(zhì)化的辦學(xué)方向，體現(xiàn)特色教育的“品牌”優(yōu)勢，尤其是要發(fā)揮出特色重點高中的地域優(yōu)勢和地域特色，彰顯其教育的獨特品質(zhì)。例如，作為舟山地區(qū)的特色重點高中之一，舟山南海實驗高中與其他高中在辦學(xué)理念方面呈現(xiàn)出鮮明的差異。學(xué)校立足集團(tuán)化辦學(xué)方向，結(jié)合傳統(tǒng)高中辦學(xué)經(jīng)驗和集團(tuán)管理經(jīng)驗，在教學(xué)管理制度方面創(chuàng)造性地構(gòu)建班主任全程跟蹤管理制度，使管理更具人性化和集團(tuán)特色。結(jié)合集團(tuán)優(yōu)勢，學(xué)校還構(gòu)建了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和后勤保障，使教育更具現(xiàn)代性和智能化。此外，學(xué)校還根據(jù)集團(tuán)發(fā)展的規(guī)劃，結(jié)合本校辦學(xué)的主旨，開設(shè)眾多新穎的具有時代特色的課程，比如機(jī)器人思維訓(xùn)練、智能大腦、特色美術(shù)等，從多元化的課程設(shè)置到學(xué)生的德育發(fā)展，切實踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，形成屬于自己的教學(xué)特色。這是特色重點高中教育體現(xiàn)特色至關(guān)重要的一步，關(guān)系著學(xué)校今后的辦學(xué)方向。

2.強(qiáng)化頂層設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在堅持校本觀的基礎(chǔ)上，頂層設(shè)計的核心是擺脫教學(xué)觀念的桎梏。在持續(xù)優(yōu)化教育資源的基礎(chǔ)上，特色重點高中教育若要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要構(gòu)建自上而下的“以學(xué)生為中心”的教育理念。首先，集團(tuán)決策層要統(tǒng)一辦學(xué)理念，將自然環(huán)境、人文環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、師資建設(shè)、課程設(shè)置、機(jī)制構(gòu)建等定位于服務(wù)學(xué)生身心的全方面發(fā)展與個性化發(fā)展，擺脫高考指揮棒的枷鎖。其次，管理層要全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂、愛好等，尤其是在人文關(guān)懷或情感共鳴方面，管理層要凝聚育人合力，持續(xù)保持教學(xué)活動與實踐活動的針對性與創(chuàng)意性，如針對學(xué)生的創(chuàng)新精神舉辦知識或技能大賽，并將其作為該部分學(xué)生學(xué)業(yè)考核的重要部分。再次，執(zhí)行層要做好與學(xué)生的常態(tài)化、動態(tài)化溝通，尤其是一線任課教師，要從根本上扭轉(zhuǎn)以分?jǐn)?shù)為溝通話題的現(xiàn)象，無論是在課上還是日常生活中，要更多關(guān)注學(xué)生的心理健康、精神成長、個性發(fā)展訴求，真正讓學(xué)生感受到來自教師的專業(yè)知識與人格魅力。總之，學(xué)校要突破傳統(tǒng)高中“重分?jǐn)?shù)、重管理”的辦學(xué)觀念，具有現(xiàn)代化的教學(xué)觀念。學(xué)校不僅要重視文化課教學(xué)，還要重視學(xué)生的心理健康和精神需求，創(chuàng)造性地實施“健康心理”精品課程，使每個年級的每個班級每周都會有一節(jié)“心理健康課”，讓教師和學(xué)生互相探討心理健康問題、開展自我心理檢測等，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.固本開源，振興師資隊伍

教師是教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要主體，也是促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要推動力量，為豐富學(xué)校文化底蘊，創(chuàng)新教學(xué)模式，特色重點高中的高質(zhì)量發(fā)展要堅持固本開源，不斷拓展教師的教育技能與教育事業(yè)。從教學(xué)水平角度講，各類課程教師不僅要能夠挖掘不同課程蘊含的德育因子或育人價值，還要善于針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異與興趣愛好開展針對性教學(xué)。這就需要學(xué)校立足師資振興，切實提高教師的教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)。首先，要構(gòu)建教師“學(xué)而時習(xí)之”的專業(yè)反思機(jī)制。所謂“時習(xí)之”，其中的“習(xí)”并不是“復(fù)習(xí)”，而是“見習(xí)”或“實習(xí)”。換言之，教師要將所反思之事不斷付諸實踐，在實踐中獲得新的實踐經(jīng)驗，避免“知”與“行”的割裂。例如，當(dāng)個性化培養(yǎng)方案未發(fā)揮育人價值時，要在反思基礎(chǔ)上迅速投入實踐，在不斷的“試錯”中尋找科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。其次，要構(gòu)建同伴互助的“青藍(lán)工程”。比如新教師培養(yǎng)中的“導(dǎo)師制”，要以專業(yè)教師的捆綁制度考核教師的教學(xué)水平，拒絕專業(yè)同伴間在教育水平上的參差不齊。再次，要為教師提供教學(xué)與教研平臺，促進(jìn)不同學(xué)科之間、不同年齡之間的教師進(jìn)行常態(tài)化交流，如教學(xué)方法、活動設(shè)置、德育挖掘等。最后，要構(gòu)建有助于教師個人成長的激勵機(jī)制，如個人成長與發(fā)展規(guī)劃，確保教師每一步成長都記錄在案，并與教學(xué)考核掛鉤。除了以上機(jī)制外，學(xué)校還可依托集團(tuán)優(yōu)勢，定期將本校優(yōu)秀的教師派遣到其他地區(qū)或特色學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，并定期選派優(yōu)秀的教師去集團(tuán)內(nèi)部實習(xí)，厚實他們的實踐基礎(chǔ)，讓他們將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)的技能與技巧，真正實現(xiàn)理論與實踐的完美融合。

五、結(jié)語

綜上所述，在新的教育背景下，特色重點高中教育高質(zhì)量發(fā)展已成為一個新的時代議題。特色重點高中教育是高質(zhì)量發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，有助于落實素養(yǎng)導(dǎo)向的課程觀。為發(fā)揮特色重點高中的育人價值，學(xué)校要始終圍繞“高質(zhì)量發(fā)展”這一關(guān)鍵概念，從落實特色教育、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、振興師資隊伍等方面進(jìn)行持之以恒的探索，不斷完善特色重點高中教育發(fā)展體系，為國家培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展要求的優(yōu)秀人才。

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Realistic Analysis and Exploration of the Optimization Path for High-quality Development of Characteristic Key Senior Middle School Education

Chen Zhaohai

（Nanhai Experimental School， Zhoushan City， Zhejiang Province， Zhoushan 316021， China）

Abstract： Key senior middle school education with distinctive features plays an important role in 39008baa5de2726fea1c28f345c530de188ef64906ee93bca005c2ef597bbf69the entire education system. The quality of education determines the quality and future development of students， and has become a topic that requires special attention. The article focuses on the high-quality development of characteristic key senior middle school education， and takes Zhoushan Nanhai Experimental School as an example to analyze the current reality of the development of characteristic key high school education from the aspects of teaching concepts， teaching models， and teaching content. It points out that "adhering to school-based positioning， implementing characteristic education"， "strengthening top-level design， transforming teaching concepts"， "consolidating the foundation and opening up new sources， revitalizing the teaching staff" are the main optimization paths for the high-quality development of characteristic key senior middle school education.

Key words： characteristickeyseniormiddleschool；highqualitydevelopment；talentcultivation；optimization； route