摘要：生活數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法，能為智力障礙學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)生活數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要梳理教材內(nèi)容、將零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化，開(kāi)展操作活動(dòng)、將抽象知識(shí)具體化，強(qiáng)化情感體驗(yàn)、將生活知識(shí)數(shù)學(xué)化，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用、將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，聯(lián)系生活實(shí)際、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社會(huì)化，長(zhǎng)期跟蹤評(píng)估、將能力評(píng)價(jià)全面化，以培養(yǎng)學(xué)生遷移能力、思維能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué)教學(xué)；智力障礙學(xué)生；遷移能力；情境；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G764；C623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）30-0077-04

遷移能力是指學(xué)生在某一種學(xué)科或情境中獲得技能、知識(shí)和方法，并將其遷移到另一學(xué)科的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。智力障礙學(xué)生的智商水平較低，認(rèn)知能力較差，語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展緩慢，遷移能力比較弱。作為一名新時(shí)代的培智數(shù)學(xué)教育工作者，應(yīng)充分發(fā)揮生活數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，為其學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、生活數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

生活數(shù)學(xué)教學(xué)注重實(shí)踐，以生活中的真實(shí)情境為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有更為直觀的認(rèn)識(shí)。生活數(shù)學(xué)教學(xué)注重個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異與發(fā)展水平，采取不同的教學(xué)方式與教學(xué)資源，讓每一個(gè)學(xué)生都能取得好的學(xué)習(xí)效果。生活數(shù)學(xué)教學(xué)GxQXUp7hw4vA3cbAv9xDvA==注重與實(shí)際生活相結(jié)合，所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。生活數(shù)學(xué)教學(xué)是一種更貼近現(xiàn)實(shí)、更具個(gè)性化的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與潛能，幫助學(xué)生更好地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生遷移能力的意義

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，智力障礙學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)意義重大，既有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，又有助于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。通過(guò)遷移能力的培養(yǎng)，學(xué)生能獨(dú)立地學(xué)習(xí)、思考，提高學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)與生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決，體會(huì)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考與探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，提升自主學(xué)習(xí)能力[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

對(duì)智力障礙學(xué)生進(jìn)行遷移能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還有助于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面臨許多困難與挑戰(zhàn)，如對(duì)抽象概念的理解、復(fù)雜問(wèn)題的解決，以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用等。因此，對(duì)智力障礙學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師通過(guò)設(shè)計(jì)多樣且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，有利于培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，提高學(xué)生綜合思維能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

受自身因素影響，智障學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)生活。生活數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。培養(yǎng)智力障礙學(xué)生遷移能力，能使其更好地面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，提高其自我管理與解決問(wèn)題的能力，有助于他們更好地融入社會(huì)、參與社會(huì)生活，逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[3]。

三、生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生遷移能力的策略

1.梳理教材內(nèi)容，將零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的遷移能力，教師可梳理教材內(nèi)容，將零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化，這有助于學(xué)生更好地理解與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題[4]。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，將零散的知識(shí)聯(lián)系在一起，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生對(duì)知識(shí)間的邏輯關(guān)系和聯(lián)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理的理解。教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化也有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生可通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，逐漸夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效率與記憶能力，進(jìn)而鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更好地掌握數(shù)學(xué)思想與方法，更自信、更獨(dú)立地解決實(shí)際問(wèn)題，為今后的學(xué)習(xí)與生活提供更多的可能與機(jī)遇。

例如，在教學(xué)“圖形與幾何”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，圖形的認(rèn)知是重點(diǎn)。部編教科書(shū)從一年級(jí)上冊(cè)對(duì)球體的認(rèn)知入手，按照不同年級(jí)和學(xué)期的順序，將正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓形等平面圖形知識(shí)進(jìn)行展示。學(xué)生在對(duì)某一類型的圖形有了一個(gè)基本的了解以后，應(yīng)將已知的平面形狀當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)理解。例如，在四年級(jí)下冊(cè)梯形的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師不能只局限于讓學(xué)生直觀地辨認(rèn)出一個(gè)梯形，還應(yīng)該根據(jù)這些信息，對(duì)之前所學(xué)過(guò)的諸如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等其他平面圖形進(jìn)行回顧和識(shí)別，從而使學(xué)生對(duì)平面圖形有一個(gè)總體的了解，把知識(shí)連接起來(lái)，逐漸完成從一種圖形到一類圖形的知識(shí)轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一個(gè)更加完善的“圖形與幾何”知識(shí)系統(tǒng)[5]。

2.開(kāi)展操作活動(dòng)，將抽象知識(shí)具體化

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的遷移能力，教師可組織學(xué)生開(kāi)展操作活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生建立更加深刻的認(rèn)知，并將數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到學(xué)生的實(shí)際生活中，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往難以掌握一些抽象的概念。但在實(shí)踐中，學(xué)生能把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變成一些具體的事物或情景，能更好地理解和記憶。教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比起單調(diào)乏味的教學(xué)，親身參加實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越樂(lè)于去嘗試和挑戰(zhàn)自己，從而有效提升學(xué)習(xí)效果[6]。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的加法運(yùn)算”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，智力障礙學(xué)生受思維限制，會(huì)一個(gè)一個(gè)地扳著手指頭數(shù)數(shù)。這時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)際操作活動(dòng)，準(zhǔn)備幾個(gè)小球或小石頭，讓學(xué)生做加法練習(xí)。教師可先出一道加法題，再讓學(xué)生用小球或小石頭進(jìn)行運(yùn)算。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)加法會(huì)有更為直觀的認(rèn)識(shí)，使計(jì)算能力得到有效培養(yǎng)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲幫助學(xué)生練習(xí)加法。例如，可以設(shè)置一個(gè)加法闖關(guān)游戲，學(xué)生需要通過(guò)回答一系列加法問(wèn)題來(lái)解鎖下一關(guān)。通過(guò)游戲的方式，學(xué)生可以在愉快的氛圍中鞏固加法相關(guān)知識(shí)，提高計(jì)算能力。

3.強(qiáng)化情感體驗(yàn)，將生活知識(shí)數(shù)學(xué)化

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的遷移能力，教師可強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，將生活中的實(shí)際情境與數(shù)學(xué)概念相結(jié)合，將生活知識(shí)數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中掌握生活技能，在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的同時(shí)，提升學(xué)生的生活質(zhì)量。生活知識(shí)數(shù)學(xué)化，有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。教師把生活中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，能使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念有更加直觀的認(rèn)知，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。智力障礙學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，對(duì)其生活、學(xué)習(xí)均有重要作用，可促使學(xué)生將生活中的知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)自己的生活能力。

例如，在教學(xué)“一一對(duì)應(yīng)的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生在午飯時(shí)間分一分餐具，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)勺子和一個(gè)碗。這個(gè)游戲是一種很普遍的游戲，而且非常簡(jiǎn)單。在學(xué)生做完之后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將分餐具的情景導(dǎo)入課堂中，以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物為主人公，設(shè)置“小兔子一家要吃東西，幫忙分勺子”的情景，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)地將勺子遞給小白兔和其父母。由于已經(jīng)有過(guò)一次成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)較為輕松地完成。教師還可依次替換相應(yīng)的主題或物件，如給每只小兔子分一棵白菜、給每只小鴨子分兩條小魚(yú)兒、給每個(gè)同學(xué)分三朵小紅花，等等。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生已有生活體驗(yàn)導(dǎo)入到課堂上，再逐步進(jìn)行遷移和概括，能使學(xué)生更好地理解有關(guān)概念[7]。

4.強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的遷移能力，教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，使學(xué)生能夠在日常生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師通過(guò)生活數(shù)學(xué)教學(xué)，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)買東西時(shí)算價(jià)錢、煮飯時(shí)量分量等實(shí)用技巧，這不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活，還有助于增強(qiáng)學(xué)生自信心和料理生活的能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。在教學(xué)中，教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用生活實(shí)例、真實(shí)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。可通過(guò)生活中的一些情境，如購(gòu)物、做飯、旅行等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師也可采取多種教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀化、形象化和可操作化，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，讓學(xué)生將其運(yùn)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，促進(jìn)其遷移能力的提高。教師還可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題與任務(wù)，讓學(xué)生在探究與解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采用各種教學(xué)方法，突出實(shí)踐應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)生活的能力。

5.聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社會(huì)化

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的遷移能力，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社會(huì)化，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能與解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)不是一門(mén)孤立的學(xué)科，它與許多學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。教師把數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中應(yīng)用的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生社會(huì)交往能力。生活數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和社會(huì)適應(yīng)能力，通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和樂(lè)趣，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可收集一些與數(shù)字有關(guān)的物品，如電話、鬧鐘、車牌、門(mén)牌、遙控器等，讓學(xué)生在相關(guān)物品中體會(huì)“數(shù)”的功能。這既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何打電話、如何看時(shí)間、如何識(shí)別車牌和門(mén)牌、如何使用遙控器，從而掌握簡(jiǎn)單的生活技能。再如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可將“小小超市”引入教室，讓學(xué)生走進(jìn)“超市”，從選擇商品開(kāi)始，了解商品的價(jià)格，到準(zhǔn)備好相應(yīng)的“現(xiàn)金”，再利用自己手中的“現(xiàn)金”進(jìn)行購(gòu)物。在此過(guò)程中，學(xué)生既能熟練地運(yùn)用與人民幣有關(guān)的知識(shí)，又能結(jié)合生活中的實(shí)際情況，獲得一些購(gòu)物體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化對(duì)人民幣的認(rèn)知，掌握生活中的購(gòu)物技巧，更好地適應(yīng)社會(huì)生活[8]。

6.長(zhǎng)期跟蹤評(píng)估，將能力評(píng)價(jià)全面化

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的遷移能力，教師可長(zhǎng)期跟蹤評(píng)估，通過(guò)長(zhǎng)期的觀察與記錄，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生在不同時(shí)間段的進(jìn)步與困難，將能力評(píng)價(jià)全面化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，從而更好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提升生活數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)學(xué)生能力的時(shí)候，教師要全面考慮，除了評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況外，還要注重評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。這種評(píng)估方法更貼近學(xué)生的實(shí)際需要，有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師開(kāi)展生活數(shù)學(xué)教學(xué)，既能提高智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。全面化的能力評(píng)估還有助于教師了解學(xué)生的實(shí)際能力與需要，從而能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師可通過(guò)持續(xù)性的課堂觀察評(píng)估學(xué)生的遷移能力，包括觀察學(xué)生在解決生活數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)所展現(xiàn)的思維方式、解決問(wèn)題的策略以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不同情境中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，以全面評(píng)估學(xué)生的遷移能力和應(yīng)用能力?？山W(xué)生檔案，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)跟蹤，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績(jī)和發(fā)展情況，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和遷移能力的發(fā)展情況。此外，教師可與家長(zhǎng)開(kāi)展合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以制定個(gè)性化的教學(xué)方案和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生遷移能力，讓學(xué)生在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中取得更好的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

智力障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往面臨諸多困難，缺乏抽象思維能力，難以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如何提升智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與知識(shí)遷移能力，成為廣大培智教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。生活數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種注重將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法，能為智力障礙學(xué)生提供更加貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要梳理教材內(nèi)容、將零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化，開(kāi)展操作活動(dòng)、將抽象知識(shí)具體化，強(qiáng)化情感體驗(yàn)、將生活知識(shí)數(shù)學(xué)化，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用、將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，聯(lián)系生活實(shí)際、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社會(huì)化，長(zhǎng)期跟蹤評(píng)估、將能力評(píng)價(jià)全面化。

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Exploration of the Cultivation of Transfer Ability for Students with Intellectual Disabilities in Life Mathematics Teaching

Zhao Shengzhong

（Minqin County Special Education School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Life mathematics teaching， as a teaching method that focuses on linking mathematical knowledge with daily life， can provide students with intellectual disabilities with a more realistic learning environment， enhance their autonomy and initiative in learning. Through life mathematics teaching， students can apply their learned mathematical knowledge in practical life， thereby better understanding and mastering mathematical knowledge. In the teaching of life mathematics， teachers should organize the content of textbooks， structure scattered knowledge， carry out operational activities， concretize abstract knowledge， strengthen emotional experience， mathematize life knowledge， emphasize practical application， live mathematical problems， connect with real life， socialize mathematics learning， conduct long-term tracking and evaluation， and comprehensively evaluate abilities to cultivate students’ transfer ability and thinking ability， and enhance students’ core subject literacy.

Key words： lifemathematicsteaching；studentswith intellectualdisabilities；migration ability；situation corecompetencies