基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學策略探微

摘要：基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學，可以幫助學生構(gòu)建網(wǎng)狀立體的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生動態(tài)語言運用能力和表達能力，是實現(xiàn)全人全境全景化教學目標的重要手段。基于項目化學習的語文跨學科教學要開展基礎型學習任務群的跨學科項目化教學、發(fā)展型學習任務群的跨學科項目化教學、拓展型學習任務群的跨學科項目化教學，以促進學生綜合素養(yǎng)的提升，為學生未來發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：項目化學習；小學語文；跨學科學習；學習任務群；教學策略；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0093-04

基金項目：福建省泉州市鯉城區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題（第二批）“小學語文跨學科任務群項目化學習的實踐研究”（課題編號：LCJG1452-104）

項目化學習是指創(chuàng)設真實生活情境和以主題組織學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習能力和綜合素養(yǎng)的一種學習方式?；陧椖炕瘜W習的語文跨學科學習任務群教學，可通過創(chuàng)設真實生活情境，將語文學習與學生的實際生活相聯(lián)系，使學生能夠選擇和利用最優(yōu)化的學習資源進行學習[1]。還可以主題組織教學活動，為學生創(chuàng)設具有驅(qū)動性的任務，使學生由被動接受轉(zhuǎn)為自主學習和探究。在這樣的教學模式下，教師將語文教學與其他學科知識串聯(lián)起來，能幫助學生更好地理解和應用所學知識。

一、項目化學習與語文學習任務群的內(nèi)涵

1.語文項目化學習的內(nèi)涵

語文項目化學習以學生為主體，注重學生主動參與和自主探究，將語文學科知識與實際生活情境緊密結(jié)合，設計和實施一系列有結(jié)構(gòu)和連貫性的項目活動，以提升學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力[2]。其核心理念是將學生的學習主動性和興趣融入語文學科教學中，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新思維，提升學生語文素養(yǎng)。在語文項目化學習中，教師應明確項目的目標和任務，創(chuàng)設生活化情境，設計具有驅(qū)動性和挑戰(zhàn)性的活動，以激發(fā)學生學習動力。

2.語文學習任務群的內(nèi)涵

語文學習任務群具有情境化、實踐性、實用性和綜合性特點，通過多層次的學習任務培養(yǎng)學生的語文能力，實現(xiàn)從靜態(tài)知識到鮮活知識、從片面知識到整體知識、從零碎知識到結(jié)構(gòu)知識、從課文知識到生命知識的轉(zhuǎn)化。語文學習任務群以教材和課程標準為基礎，以設置學習任務為驅(qū)動，促進學生在語言實踐活動中完成語文學習任務，提升語文核心素養(yǎng)。根據(jù)新版義務教育語文課程標準，可以將語文教學內(nèi)容提煉成基礎型、拓展型和發(fā)展型三個層面的六個學習任務群?；A型學習任務群主要包括“語言文字積累與梳理”，重點在于培養(yǎng)學生的語言文字基本功；發(fā)展型學習任務群包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)新表達”和“思辨性閱讀與表達”，重點在于提升學生的閱讀理解能力、文學鑒賞能力以及思辨與表達能力；拓展型學習任務群包括“整本書閱讀”和“跨學科學習”，重點在于引導學生進行深入的閱讀和學科間的綜合學習。

二、基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學實踐價值

1.構(gòu)建網(wǎng)狀立體的知識結(jié)構(gòu)

基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學，可以為學生提供一個綜合性的學習平臺，對構(gòu)建網(wǎng)狀立體知識結(jié)構(gòu)具有重要作用[3]。一方面，通過語文學科的基礎知識，學生可以發(fā)現(xiàn)語文學科知識與其他學科知識之間的關聯(lián)點，進而建立跨學科學習框架。例如，通過閱讀文學作品，學生可以探討歷史、社會、科學等領域的相關內(nèi)容，從而拓展對知識的理解，促進學科之間的交叉融合。另一方面，項目化學習提供一個與生活聯(lián)系緊密的學習場景，使學生能夠?qū)⑺鶎W的語文知識與實際生活情境相聯(lián)系。

2.內(nèi)化動態(tài)語言的運用能力

基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學，能為整合語言內(nèi)容和形式提供機會，促使學生將抽象的語言符號轉(zhuǎn)化為生動的語言實踐[4]。首先，項目化學習要求深入挖掘語言背后的文化、歷史、科學等領域的內(nèi)涵，這有利于學生將語言內(nèi)容內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)對語言知識的深度理解。其次，該模式兼顧語言形式教學，使學生在解決項目任務的過程中必須選擇和運用適當?shù)恼Z言形式，如語法、詞匯、修辭等，這就要求學生在語言表達中更加關注準確性和得體性，以培養(yǎng)對語言形式的敏感性和運用能力。通過語言運用活動，學生不僅能在理論層面掌握語言知識，還能靈活運用語言知識。

3.實現(xiàn)全人全境全景化教學

第一，全人是指全體學生的參與，通過項目化學習的設計，教師能夠充分考慮不同學生的學習特點、興趣愛好和學習需求，使每個學生都能夠在項目中找到屬于自己的學習空間，激發(fā)學習興趣，增強學習動力。第二，全境教學強調(diào)真實情境的創(chuàng)設。在項目化學習中，教師需要創(chuàng)設與學生生活、社會實際相關的情境，使學生能夠在真實的場景中進行學習與實踐。通過將學習任務融入真實情境之中，學生可以更加直觀地理解和應用所學知識，拓展學習的深度與廣度。第三，全景教學是指強調(diào)家校社場景的融合與互動。學習場景擴展至家庭、校園和社會，可以為學生提供豐富的學習支持與資源，讓學生能夠在不同層面和環(huán)境中進行學習和成長。

三、基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學策略

1.基礎型學習任務群的跨學科項目化教學

（1）對照任務梳理體系。通過明確任務主題和設定學習目標，教師可整合單元識字內(nèi)容，創(chuàng)設統(tǒng)領單元的總?cè)蝿?，并設計相應的子任務，以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，提高語言表達能力，實現(xiàn)語言文字的積累與梳理能力的培養(yǎng)[5]。以二年級上冊第二單元為例，該單元是以“場景、樹木、動物、農(nóng)事”為主題，采用韻文方式進行教學的識字單元。由于該單元生活氣息濃厚，課文內(nèi)容也與學生的生活相聯(lián)結(jié)，教師可以學生熟悉的場景、樹木、動物和農(nóng)事為素材，幫助學生直觀地感受和理解漢字的含義和用法。

（2）創(chuàng)設情境積累知識。一是開展活動開啟探索之旅。在《場景歌》教學中，教師可引導學生在情境中進行學習，介紹不同場景的景色，發(fā)現(xiàn)漢字字義和偏旁的聯(lián)系，以及學習恰當使用量詞等?；顒右唬沂切в?。創(chuàng)設單元旅行地圖情景，結(jié)合數(shù)學中的“位置”知識，讓學生介紹不同的場景?；顒佣?，我的小發(fā)現(xiàn)。出示形聲字和對應圖片，讓學生觀察并探索形聲字特點，積累語言文字和提升表達能力。二是聚焦場景走進密語世界。在《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》教學中，教師可引導學生進一步認識形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，了解動植物的特點及習性，并運用突出特點的方法進行介紹。活動一，森林密語。聚焦《樹之歌》引出樹木名字，展示梧、桐、楊、柳等漢字，引導學生感受形聲字的特點，并根據(jù)課后題的閱讀，增加學生對樹木的認識。活動二，動物密語。聚焦《拍手歌》，引出動物名字，引導學生對動物名稱進行分類，認識與動物外形或習性相關的偏旁部首，同時拓展對其他生字的認識。活動三，田家密語學習。聚焦《田家四季歌》，展示農(nóng)事內(nèi)容和農(nóng)民生活，如觀察課文中的農(nóng)事活動、農(nóng)事名稱，想象田家四季變化和人的心情變化，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學生對農(nóng)民辛勤勞動和田園風光的感受，并通過運用漢字偏旁知識和構(gòu)字規(guī)律，提高識字能力和語言表達能力。

（3）關注習得活化評價。嵌入式評價。多元化評價方式嵌入學生學習過程，可以了解學生的任務完成情況，實現(xiàn)評價的多元化[6]。例如，學完一課后，教師可讓學生根據(jù)樹的特點推測樹木的名稱，并將所學的生字融入其中，使識字變得生機盎然，激發(fā)學生主動識字的興趣。也可運用人機互動評價的方式，對測評游戲進行設計，讓學生根據(jù)屏幕內(nèi)容完成識字挑戰(zhàn)，并計算出答對的數(shù)量，讓學生自主檢測識字能力。分層式評價。依據(jù)學生的差異，制定不同的評價等級，以方便學生了解自己的學習水平。針對本單元的學習目標，設計的一級評價標準是：能正確完成每一次任務，能根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)大自然密語。二級評價標準是：能圍繞主題補充大自然密語，并運用自己的話進行介紹。三級評價標準是：能自主選擇主題，運用探秘大自然語言的方法，繪制新的探秘目的地，在班級進行展示。

2.發(fā)展型學習任務群的跨學科項目化教學

（1）實用性閱讀與交流教學。實用性閱讀與交流教學是指以實際生活中的閱讀和交流活動為導向，通過跨學科項目化教學促進學生的學習與發(fā)展。在實用性閱讀與交流任務群的跨學科項目化教學中，學生通過參與各種實際場景中的閱讀和交流，能提高閱讀理解能力。以《和時間賽跑》教學為例，首先，教師應確定學習主題：珍惜時間。確定學習任務：快速閱讀課文并回答問題、概括課文大意、分析課文中的關鍵信息和主旨、判斷正誤并進行解釋、續(xù)寫文章或提出相關問題。其次，教師應引導學生分享閱讀理解和答案，思考如何更好地理解和利用時間。教師可通過創(chuàng)設教學情境，引導學生討論時間的重要性和珍惜時間的意義，并制作科學的學習、休息時間表或宣傳海報。最后，教師要引導學生進行總結(jié)和反思，進一步提高學生閱讀能力和思維能力。

（2）文學閱讀創(chuàng)意表達教學。文學閱讀創(chuàng)意表達是指通過閱讀文學作品，激發(fā)學生創(chuàng)造力和表達能力，通過獨特的語言和形式，表達個體的情感、思考和體驗。在對文字閱讀與創(chuàng)意表達任務群跨學科項目化教學設計中，首先，教師要準確理解不同文體作品的特點，確定學生需要學習的表達形式。例如，對于童話作品，教師需要引導學生理解其人格化、夸張和象征意味等特點；對于散文作品，教師要讓學生體味其文采和修辭手法的運用。其次，教師要通過導讀、賞讀、品讀和誦讀等方式引導學生閱讀文學作品，讓他們感受文學語言的獨特魅力。例如，在《四季之美》教學中，教師可引導學生欣賞疊詞的音律美，品味動詞的動態(tài)美，在《鄉(xiāng)下人家》閱讀中根據(jù)擬人句體會作者的愛鄉(xiāng)之情，在《三月桃花水》中體會擬人修辭的表達效果，幫助學生深入了解文體的特點。再次，教師要引導學生將品讀語言過程的感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知，提煉出不同文體的言語范式。例如，在教學《橋》這篇小說時，教師可引導學生思考作者為何選擇如此密集的短句表達方式，從而理解作者用以營造危急、緊張氛圍映射老支書沉穩(wěn)做事的意圖。最后，創(chuàng)意表達是學生在閱讀過程中將所學語言轉(zhuǎn)化為表達能力的最終目標。教師要積極運用讀寫融合的方式，引導學生遷移和運用所習得的語言，進行創(chuàng)意表達。例如，在四年級下冊第八單元的寫作園地中，教師可設計“創(chuàng)意新編”任務，讓學生用自己的語言對單元童話故事進行續(xù)寫、改編等，幫助學生更好地內(nèi)化和展現(xiàn)其在文學閱讀學習中獲得的語言文字運用能力。

（3）思辨性閱讀與表達教學。思辨性閱讀著重培養(yǎng)學生的批判性思維和推理能力，通過分析和評價文本內(nèi)容，形成自己的觀點和判斷；而思辨性表達則注重培養(yǎng)學生的表達和溝通能力，通過口頭、書面等形式，準確清晰地表達自己的觀點和見解。在跨學科項目化教學中，教師可選擇適合的文本和話題，引導學生進行深入的閱讀和思考，激發(fā)學生的思辨思維，促進學生表達能力的提升。以五年級下冊第六單元為例，該單元包括《田忌賽馬》《跳水》《自相矛盾》等課文。在進行單元整體教學時，教師可通過思辨性作業(yè)設計培養(yǎng)學生的思維能力和思辨品質(zhì)。同時，要注重思維過程的展開，如在《自相矛盾》的學習中，教師可提出“以子之矛，陷子之盾，何如”的問題，通過思維導圖、表達提綱、系列問題等使思維可視化，幫助學生理清思維的邏輯和軌跡。此外，思辨性作業(yè)設計應緊密結(jié)合課堂所學，密切關注學生校內(nèi)外生活和社會熱點問題，設計多種類型的作業(yè)，提高學生的自主學習和綜合學習能力。

3.拓展型學習任務群的跨學科項目化教學

（1）整本書閱讀教學。整本書閱讀教學是指將一本完整的書作為教學資源，通過引導學生閱讀整本書，培養(yǎng)學生閱讀能力、理解能力和分析能力。在跨學科項目化教學中，整本書閱讀教學可作為一個獨立的項目或其中一個模塊展開。教師可選擇適合的書籍，設計相關的任務和活動，通過跨學科的方式引導學生進行深入的閱讀和思考。以《魯濱遜漂流記》教學為例，教師可指導學生分析《魯濱遜漂流記》的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等要素，以幫助他們形成對這部作品的深入理解。針對課后的快樂讀書吧內(nèi)容“漫步世界名著花園”的要求，教師可引導學生閱讀《伊索寓言》，并組織學生進行小組分享，鼓勵他們講述故事情節(jié)、人物形象和主題等。這樣的閱讀活動，可以拓展學生的閱讀廣度，提高他們的文學素養(yǎng)和閱讀理解能力。

（2）跨學科學習教學?？鐚W科學習教學指的是將多個學科的知識、理論和技能相互融合，在一個項目中進行有機結(jié)合和應用。以《西門豹》教學為例，教師可介紹西門豹和其生活的時代背景，讓學生在了解西門豹貢獻的同時，了解戰(zhàn)國時期的歷史，探究西門豹在那個時期的地位和影響力，思考西門豹的治水思想和方法，認識其對現(xiàn)代社會的啟示?？梢龑W生閱讀相關的歷史文獻和資料，對西門豹的地位和影響進行深入了解。可帶領學生參觀當?shù)氐乃こ?、水文站等，了解泉州是一座重要的港口城市，并通過探究其地理位置，讓學生理解泉州成為中國海上貿(mào)易中心的原因?？梢龑W生梳理西門豹故事中所涉及的社會問題和社會責任，撰寫關于西門豹的小傳，以學習他的優(yōu)秀道德品質(zhì)，從而積極加入社區(qū)凈化活動，為和諧社區(qū)貢獻自己的一份力量。在評價環(huán)節(jié)，教師可采用多元化評價主體，如學生自評、互評，教師點評等，采用多樣化評價方式，如作業(yè)、小測試、課堂表現(xiàn)等，全面掌握學生在語文素養(yǎng)、歷史知識、社會意識等方面的情況，為推進教學活動的開展奠定基礎。

四、結(jié)語

基礎型學習任務群的跨學科項目化教學通過將語文學科知識與其他學科知識有機結(jié)合，能有效提升學生的跨學科理解能力、綜合應用能力。因此，教師要進一步深化與拓展基于項目化學習的語文跨學科學習任務群教學，為學生提供更豐富多樣的學習體驗。同時，還可加強與社會實踐的結(jié)合，開展更多的社區(qū)服務項目和社會調(diào)研活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力。此外，還可以加強與家長和社區(qū)的合作，共同促進學生的跨學科學習，形成學校、家庭和社區(qū)共同育人的良好氛圍，提升學生綜合素養(yǎng)，為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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Exploration of Teaching Strategies for Chinese Interdisciplinary Learning Task Groups Based on Project-based Learning

Lai Mingling

（Experimental Primary School， Licheng District， Quanzhou City， Fujian Province， 362000， China）

Abstract： Based on project-based learning， Chinese interdisciplinary learning task group teaching can help students build a network and three-dimensional knowledge structure， cultivate their dynamic language application and expression abilities， and is an important means to achieve the goal of holistic teaching for the whole person. The interdisciplinary teaching of Chinese language based on project-based learning should carry out interdisciplinary project-based teaching of basic learning task groups， interdisciplinary project-based teaching of developmental learning task groups， and interdisciplinary project-based teaching of expanded learning task groups， in order to promote the improvement of students’ comprehensive literacy and lay a foundation for their future development.

Key words： project-based learning； primary school Chinese language； interdisciplinary learning； learning task group； teachingstrategies；comprehensiveliteracy