基于任務(wù)型教學(xué)理論的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探究

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，英語(yǔ)的作用越來(lái)越突出，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也越來(lái)越受到重視。在初中英語(yǔ)課堂上，怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，已是擺在廣大英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。任務(wù)型教學(xué)理論的引入，為這一課題的研究提供了借鑒。教師要深入研究任務(wù)型教學(xué)理論的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合影響學(xué)生口語(yǔ)能力的因素，采取有效措施對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、增加課堂互動(dòng)、采取多種教學(xué)手段，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)理論；教學(xué)策略；口語(yǔ)水平

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）30-0101-04

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言，越發(fā)受到教師和學(xué)生的重視。初中生是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，必須提升其英語(yǔ)口語(yǔ)能力，這也是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以有效指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和模擬的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，從而達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交流能力的提升[1]。如何將任務(wù)型教學(xué)理念與初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，還有待于在教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)選擇、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)進(jìn)行積極探索。

一、任務(wù)型教學(xué)理論的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.任務(wù)型教學(xué)理論的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)理論（Task-Based Language Teaching，TBLT）是一種以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)方法，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言教學(xué)中通過(guò)具體任務(wù)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終穿插任務(wù)，將任務(wù)06f78b42c8cd82c9cfb91cdffc8158ac作為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過(guò)參與任務(wù)，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能[2]。這種教學(xué)理論提倡將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生身處在真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境和社交環(huán)境中，從而提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。這一理論的中心觀(guān)點(diǎn)就是要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)具有實(shí)際情境的學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在任務(wù)型教學(xué)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較大的進(jìn)步，英語(yǔ)應(yīng)用水平得到有效提升，尤其是口語(yǔ)交流能力的提升，尤為顯著。任務(wù)型教學(xué)理論是一種新的教學(xué)思路和教學(xué)方式，注重交際、實(shí)踐，是一種以學(xué)生為主體的外語(yǔ)教學(xué)模式[3]。這一教學(xué)理論對(duì)于提升學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，具有重要的促進(jìn)作用。

2.任務(wù)型教學(xué)理論的特點(diǎn)

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)探究、實(shí)踐和反思，積極構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，解決問(wèn)題的能力和自主控制的能力。在該理念的引導(dǎo)下，師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)增加，學(xué)生的參與程度提升，同時(shí)也更加重視并滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需要。學(xué)生從一個(gè)單純的“只知道學(xué)習(xí)”的“知識(shí)容器”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極參與者。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造精神[4]。

（2）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，在這一理論指導(dǎo)下，同學(xué)之間既有知識(shí)交流，也有思想交流，更有合作的環(huán)節(jié)。該理論注重群體智力的培養(yǎng)，主張通過(guò)群體合作，使同學(xué)之間相互補(bǔ)充，互相啟發(fā)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的共同提升。

（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)際情境。任務(wù)型教學(xué)理論注重情境創(chuàng)設(shè)，注重把知識(shí)與學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)相結(jié)合。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。通過(guò)在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性[5]。情境創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與生活相結(jié)合，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。學(xué)生通過(guò)個(gè)人的體驗(yàn)與練習(xí)，除對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為深入的了解外，還會(huì)生發(fā)出新的感悟。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得更有趣和富有挑戰(zhàn)性。

二、影響初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素

1.語(yǔ)言知識(shí)

在初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的能力，而語(yǔ)言知識(shí)又是制約學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)性因素。語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型理解等，綜合性較強(qiáng)。學(xué)生有了足夠的語(yǔ)言知識(shí)，就能夠掌握更多的表達(dá)方式，才能讓他們?cè)诮浑H中把自己的想法和感情表達(dá)得更流利。詞匯是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，豐富的詞匯量有助于學(xué)生把自己的想法和情感準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生能否準(zhǔn)確地把握并應(yīng)用好英語(yǔ)中的語(yǔ)法句式，會(huì)直接關(guān)系到語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與邏輯性[6]。掌握多種句式，并靈活使用，可以使語(yǔ)言更加豐富多彩，更加有效。但是，對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言知識(shí)還處在初級(jí)發(fā)展階段，掌握的詞匯量非常少，對(duì)一些比較復(fù)雜的語(yǔ)法句式也缺乏了解，從而制約了他們的口語(yǔ)表達(dá)水平。

2.口語(yǔ)發(fā)音

在初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)能夠提高一種語(yǔ)言的可理解性，而發(fā)音錯(cuò)誤會(huì)造成溝通困難，影響交際效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)遇到“母語(yǔ)”的遷移問(wèn)題，也就是把漢語(yǔ)的發(fā)音和英語(yǔ)的發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，從而造成語(yǔ)音上的錯(cuò)誤。另外，英語(yǔ)語(yǔ)音中音標(biāo)和音素眾多，對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的人而言，要熟練地把握發(fā)音，特別是某些發(fā)音特征如拖音、連讀等，往往是很困難的。錯(cuò)誤的發(fā)音不但會(huì)降低英語(yǔ)表達(dá)的流利程度，還會(huì)降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交際中更加拘謹(jǐn)、不自信。

3.交際方法

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際方法的理解也是一個(gè)重要的影響因素，高效的溝通不僅是語(yǔ)言的正確運(yùn)用和表達(dá)，同時(shí)也是一種交際方法的運(yùn)用。比如，如何開(kāi)始對(duì)話(huà)、如何保持對(duì)話(huà)的連續(xù)性，以及在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候結(jié)束談話(huà)、使用身體語(yǔ)言和面部表情等非言語(yǔ)因素來(lái)幫助溝通等。初中學(xué)生在此領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況通常比較差，他們雖然掌握了一定的單詞和語(yǔ)法，但是對(duì)于把所學(xué)的東西應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的交際中并不擅長(zhǎng)，也不懂得怎樣根據(jù)交際情境來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言表達(dá)。另外，由于缺少良好的聽(tīng)力技巧，學(xué)生常常在英語(yǔ)交際中無(wú)法準(zhǔn)確地了解他人的想法和情緒，英語(yǔ)口語(yǔ)交際效果不佳。

4.認(rèn)知和態(tài)度

學(xué)生的認(rèn)知與態(tài)度也直接關(guān)系到他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，這些因素主要有：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、自我評(píng)估等。良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)力，使他們敢于大膽地說(shuō)英語(yǔ)，并能主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際。反之，若對(duì)英語(yǔ)不感興趣，或因不敢說(shuō)，怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，則會(huì)使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)交際中顯得拘束、自卑，進(jìn)而阻礙他們的口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)態(tài)度，塑造他們的口語(yǔ)自信心，是提升他們口語(yǔ)表達(dá)水平的關(guān)鍵。

三、基于任務(wù)型教學(xué)理論的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，情境互融

任務(wù)型教學(xué)理論的重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠利用語(yǔ)言去解決問(wèn)題，或者做一件事情，在此過(guò)程中加深對(duì)于語(yǔ)言的理解和掌握。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值是非常高的，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，能夠傳遞信息、情感，達(dá)到與人交流的目的[7]。而正如我們?cè)跐h語(yǔ)語(yǔ)境中交流一樣，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也需要在真實(shí)的情境中進(jìn)行，只有在實(shí)際的語(yǔ)境中，學(xué)生才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)“脫口而出”，積極主動(dòng)地與人交流，并達(dá)到學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際的目標(biāo)。在真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可采用很多有效的方法。真實(shí)語(yǔ)境的直觀(guān)性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生興趣的效果更加理想。部分教師在利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，總感覺(jué)在諸多實(shí)物中難以抉擇。實(shí)際上，生活中很多事物都能夠用于口語(yǔ)教學(xué)中，如報(bào)紙、廣告、圖片、地圖、文具、生活用品等，都可以用于口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。教師可利用多種實(shí)物創(chuàng)設(shè)連貫的語(yǔ)境，將整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的小故事，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際更加自然。

例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 What’s this in English？”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)名為“國(guó)際夏令營(yíng)”的真實(shí)情境，為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)物，包括風(fēng)箏、象棋、筷子等具有中國(guó)特色的物品，假設(shè)學(xué)生處在一個(gè)全球不同國(guó)家的兒童參與的國(guó)際夏令營(yíng)中。在這樣一個(gè)多元文化的大背景下，學(xué)生將自己作為中國(guó)團(tuán)隊(duì)的一員，為來(lái)自世界各地的兒童展示中國(guó)的傳統(tǒng)物件，如風(fēng)箏、象棋、筷子等。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生必須先用英語(yǔ)提問(wèn)：“What’s this in English？”接著，根據(jù)別人的反饋，用英語(yǔ)來(lái)描述物品的名字、歷史和文化。比如，在介紹風(fēng)箏的時(shí)候，學(xué)生除了要說(shuō)出風(fēng)箏的英文單詞外，還要介紹中國(guó)人在古代是怎樣將風(fēng)箏作為一種軍用通訊手段的，并描述當(dāng)代中國(guó)人把風(fēng)箏當(dāng)作一種室外運(yùn)動(dòng)來(lái)感受風(fēng)力帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但可以練習(xí)“What’s this in English？”這種實(shí)用性較強(qiáng)的句式，同時(shí)在引入中華傳統(tǒng)文化的代表性物品的時(shí)候，還可以增強(qiáng)文化自信，更好地進(jìn)行對(duì)外交往。這種情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生在參與和交流中自然地運(yùn)用英語(yǔ)，從而取代單純的死記硬背詞匯和語(yǔ)法，提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，思維共鳴

在任務(wù)型教學(xué)理論中，合作學(xué)習(xí)一直是諸多教育學(xué)者比較認(rèn)可的一種教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)生分為若干小組，在布置任務(wù)后，組織學(xué)生以小組為單位共同完成。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組之間會(huì)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，小組成就即每個(gè)成員的成就，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等互助的良好氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，促進(jìn)思維的碰撞，提升學(xué)習(xí)熱情[8]。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要利用小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組中針對(duì)任務(wù)展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交際，各個(gè)組員均為學(xué)生的交際對(duì)象，進(jìn)而促進(jìn)其口語(yǔ)交際能力的不斷提升。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 How often do you exercise？”為例，教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，目的在于利用小組合作訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)技巧，使學(xué)生理解本單元中所講的健康生活方式的重要性。首先，教師可將全班學(xué)生分為五個(gè)組，每個(gè)組都可以選擇自己喜歡的健康生活習(xí)慣，如鍛煉身體、健康飲食、睡眠充足等。小組成員要根據(jù)自己選擇的話(huà)題收集、匯總材料，并用英語(yǔ)作簡(jiǎn)要報(bào)告。在課堂教學(xué)中，各組依次進(jìn)行自我介紹，除了分享自己的研究成果外，還要為其他學(xué)生提供一份關(guān)于健康生活習(xí)慣的調(diào)查表。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但要用英語(yǔ)進(jìn)行交流，還要學(xué)習(xí)與同學(xué)合作以及聽(tīng)取別人的觀(guān)點(diǎn)，從而使他們對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握，使其英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力得到提升。在小組競(jìng)賽和交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使口語(yǔ)交際課堂更有趣、更有效率。

3.注重課堂互動(dòng)，意念飛揚(yáng)

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講、記錄，即使有師生互動(dòng)，也是由教師提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，或者教師直接給出答案，問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)。這種單一的互動(dòng)模式，不僅影響學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，還影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要在課堂教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，增加課堂互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)積極地運(yùn)用英語(yǔ)與教師、同學(xué)交流。任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為，互動(dòng)是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)，只有增加課堂互動(dòng)，才能更好地開(kāi)展語(yǔ)言交際。教師單一的語(yǔ)言輸出，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升效果非常有限。為此，教師在教學(xué)中可增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造一種師生平等交流的課堂氛圍，通過(guò)提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。

例如，在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 What’s the matter？”時(shí)，教師可先組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人的角色，練習(xí)“What’s the matter？”這一句式。然后把學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組都要針對(duì)“health problems”任務(wù)進(jìn)行討論和交流。比如，教師可為每個(gè)小組設(shè)置一種健康狀態(tài)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的單詞、句型進(jìn)行交流，并給出相應(yīng)的回答。在活動(dòng)中，教師要在班級(jí)里巡視，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓他們能順利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流。教師也可為學(xué)生準(zhǔn)備白大褂等，讓他們模仿醫(yī)患之間的談話(huà)。這不僅可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，還可以加深學(xué)生對(duì)健康詞語(yǔ)的了解和掌握。這種實(shí)踐與互動(dòng)并重的教學(xué)方式，能使學(xué)生意念飛揚(yáng)，在輕松、愉悅的氣氛中，提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，培養(yǎng)團(tuán)體合作意識(shí)。

4.運(yùn)用多種手段，知行合一

在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和技巧，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。基于任務(wù)型教學(xué)理論，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有實(shí)際意義的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生積極參與。教師應(yīng)明確任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相匹配的任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、實(shí)用，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，再引入信息技術(shù)，利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等，提高教學(xué)效果。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Why don’t you talk to your parents？”的教學(xué)中，教師可確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：掌握本單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，討論青少年常見(jiàn)的問(wèn)題和解決方法，并與父母進(jìn)行有效溝通。教師可提出一個(gè)與青少年密切相關(guān)的問(wèn)題，開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“學(xué)習(xí)壓力”“與朋友的關(guān)系”“愛(ài)好和興趣”等。每個(gè)小組都需要?jiǎng)?chuàng)編一個(gè)小短劇，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表演，展示問(wèn)題和解決方法。在創(chuàng)編過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本單元的關(guān)鍵詞匯和句型。在完成短劇的創(chuàng)編后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組表演，其他學(xué)生和教師作為觀(guān)眾，觀(guān)看并提供反饋。通過(guò)這樣方式，學(xué)生不僅能在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，還能學(xué)習(xí)如何面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題。表演結(jié)束，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，討論在解決問(wèn)題和與父母溝通過(guò)程中可以采用的語(yǔ)言。此外，教師可利用多媒體展示一些英語(yǔ)會(huì)話(huà)的例子，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。在完成教學(xué)后，教師可為學(xué)生提供一些線(xiàn)上資源，并布置家庭作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在家中與父母進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到日常生活中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還能學(xué)會(huì)與人有效交流，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)練習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)的雙重目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不足一直是一個(gè)困擾英語(yǔ)教師的問(wèn)題，這與部分學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、缺乏英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境有關(guān)。任務(wù)型教學(xué)理論的引入，為解決這一問(wèn)題提供了更好的方法。教師應(yīng)深入研究任務(wù)型教學(xué)理論的內(nèi)涵和特點(diǎn)，結(jié)合影響學(xué)生口語(yǔ)能力的四個(gè)因素，采取有效措施優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、增加課堂互動(dòng)、采取多種教學(xué)手段，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升。

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Exploration of Teaching Strategies for Junior High School Oral English Based on Task based Teaching Theory

Zhang Shuxia

（Minqin County No.6 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In the context of economic globalization， the role of English is becoming increasingly prominent， and students’ oral expression ability is also receiving more and more attention. How to better cultivate students’ oral expression ability in junior middle school English classrooms has become an important issue facing English teachers. The introduction of task-based teaching theory provides reference for the research of this topic. Teachers should conduct in-depth research on the connotation and characteristics of task-based teaching theory， and take effective measures to optimize English oral teaching by combining factors that affect students’ oral ability. By creating real contexts， conducting cooperative learning， increasing classroom interaction， and adopting various teaching methods， the quality of English oral teaching can be improved， and students’ English oral proficiency can be promoted.

Key words： junior middleschoolEnglish；oralteaching； task-based teachingtheory；teachingstrategies； oralproficiency