求異思維在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其是在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，既要積極開展多樣化的觀察活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還要設(shè)置問(wèn)題、開展練習(xí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的分析能力、觀察能力和思維能力，幫助學(xué)生順利消化和掌握知識(shí)，為其發(fā)展和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。求異思維在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用要調(diào)整角度設(shè)置問(wèn)題，運(yùn)用情境激活思維，根據(jù)觀察逆向思考，優(yōu)化訓(xùn)練求異探索。

關(guān)鍵詞：求異思維；高中生物；思維方式；教學(xué)理念；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）30-0105-04

求異思維指的是學(xué)生能從多個(gè)不同角度、方向思考和研究某個(gè)對(duì)象，尋找更多解決問(wèn)題的方法，或者提出各種各樣的問(wèn)題，是一種非常獨(dú)特的思維方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，求異思維是非常重要、常見(jiàn)的思維方式，包括逆向思維、發(fā)散思維等。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度入手思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步發(fā)展其思維能力和分析能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)求異思維在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要意義

1.幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容

學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、討論、辨析等活動(dòng)，得到正確答案后，就能留下深刻的印象，深入理解和掌握生物知識(shí)。教師有9d912effede2acb1dc08d4c8db1a5396229a7c863528b045c9f43cb8c52da8b9針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生求異思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究，能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。例如，在教學(xué)群落、種群概念時(shí)，教師可在課堂中舉出一個(gè)案例：某人有一個(gè)魚塘，這個(gè)魚塘里所有的魚是一個(gè)種群?jiǎn)幔吭诼?tīng)到該問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)快速地進(jìn)行回答：是一個(gè)種群。但也有學(xué)生并未在第一時(shí)間回答，而是在認(rèn)真思考，并持有懷疑態(tài)度。在學(xué)生產(chǎn)生不同的想法和觀點(diǎn)后，教師可在黑板上寫下兩個(gè)結(jié)論，要求學(xué)生分析和探究。一是這個(gè)魚塘內(nèi)所有的鯽魚，二是這個(gè)魚塘內(nèi)所有的生物。學(xué)生在分析該案例的過(guò)程中能清楚地了解種群和群落，在日后遇到此類型的判斷時(shí)不會(huì)再出錯(cuò)。

2.帶領(lǐng)學(xué)生探究生物發(fā)現(xiàn)史

在教育改革背景下，生物教材在不斷優(yōu)化和完善，加入大量生物學(xué)史內(nèi)容，這能增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和趣味性，發(fā)展學(xué)生求異思維。例如，在教學(xué)光合作用的內(nèi)容時(shí)，教師可提出一些問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的求異思維。如植物會(huì)在哪里生長(zhǎng)？植物在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)從哪里獲取所需物質(zhì)？在學(xué)生分享各自的想法后，教師可趁機(jī)引出亞里士多德的故事，帶領(lǐng)學(xué)生了解植物生長(zhǎng)所需物質(zhì)的來(lái)源。之后，教師可繼續(xù)提出問(wèn)題：植物在生長(zhǎng)過(guò)程中需要哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？在給出亞里士多德的結(jié)論后，有很多人都認(rèn)為是錯(cuò)誤的，持有懷疑態(tài)度，你有什么想法？此外，教師還可引出普里斯特利實(shí)驗(yàn)、海爾蒙特的“柳樹”實(shí)驗(yàn)。在以上活動(dòng)中，學(xué)生不僅能全方位了解光合作用的整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，還能實(shí)現(xiàn)更加縝密的思考，有效鍛煉求異思維。

3.糾正學(xué)生出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤

在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)得出過(guò)籠統(tǒng)的結(jié)論。比如，往澄清的石灰水里吹氣，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，有學(xué)生就會(huì)得到結(jié)論：人呼出的二氧化碳會(huì)跟石灰水中的氫氧化鈣產(chǎn)生反應(yīng)，從而產(chǎn)生碳酸鈣沉淀。實(shí)際上，該實(shí)驗(yàn)不能說(shuō)明這個(gè)結(jié)論，也無(wú)法說(shuō)明其中的沉淀物是碳酸鈣。此時(shí)，教師可要求學(xué)生站在小學(xué)生的角度進(jìn)行思考。通過(guò)換位思考，學(xué)生得到的結(jié)論是：人呼出的氣體會(huì)導(dǎo)致澄清的石灰水變得渾濁。教師有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，能糾正學(xué)生出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探究過(guò)程中避免出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

4.訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言

具備求異思維，學(xué)生能在回答問(wèn)題、表達(dá)交流時(shí)使用更加科學(xué)規(guī)范、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。教師可提供一些案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和研究。此外，教師還可從每次模擬考試中挑選出一個(gè)有價(jià)值的題目，與學(xué)生一起分析相同題目的不同答案，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納。在此過(guò)程中，學(xué)生的求異思維會(huì)逐漸提高，能較好地應(yīng)用準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言，保證答題的正確性。

二、高中生物教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)理念亟待更新

在教育改革背景下，生物教師要更新教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)優(yōu)化教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和影響，仍舊將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不夠關(guān)注[1]。部分教師在教學(xué)時(shí)未能深入研究新課標(biāo)、新高考和學(xué)生求異思維培養(yǎng)，影響課堂教學(xué)效果。部分教師仍舊占據(jù)課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)效果。

2.教師的教學(xué)方式較為單一

生物不僅涉及宏觀層面的各種知識(shí)，還涉及大量微觀層面的知識(shí)，與生產(chǎn)、生活存在直接關(guān)聯(lián)。為切實(shí)提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，教師不僅要利用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv解理論知識(shí)，還要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。但從目前情況來(lái)看，部分教師的教學(xué)方法較為單一，通常會(huì)將重點(diǎn)放在完成教學(xué)任務(wù)上。教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解和靈活運(yùn)用知識(shí)，影響學(xué)習(xí)效果。

3.不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)情

部分教師在教學(xué)時(shí)不夠關(guān)注學(xué)生，未能采用差異化教學(xué)方法，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。部分教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但隨著教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難度的增加，會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到教學(xué)成果上，未能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)情況，未能調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容和形式，影響學(xué)生生物核心素養(yǎng)、求異思維的培養(yǎng)。

4.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

高中生物課程涉及非常多的理論知識(shí)，學(xué)生需要在充分理解的基礎(chǔ)上掌握[2]。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅要記憶大量的理論知識(shí)，還要進(jìn)行計(jì)算、歸納、分析、推理、判斷，不僅需要付出更多的時(shí)間和精力去記憶知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和數(shù)據(jù)分析能力。受諸多因素的影響，部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法保持課堂的參與度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)應(yīng)付心理。

三、求異思維在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.調(diào)整角度設(shè)置問(wèn)題

在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是至關(guān)重要的組成部分，牢牢處于主體地位[3]。在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要始終從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供充足的探究空間和思考時(shí)間，使其在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置多個(gè)不同難度、不同類型的問(wèn)題。在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生逐漸理清解題方向、學(xué)習(xí)思維，再由此入手進(jìn)行多角度延伸和拓展，由此提高學(xué)生的綜合能力與生物核心素養(yǎng)。要想發(fā)揮問(wèn)題的積極作用，教師必須要從多角度入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，既要設(shè)置多個(gè)不同的問(wèn)題，還要提供多個(gè)不同的思路和探究方向，鼓勵(lì)學(xué)生從更多層面、角度、方向分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在發(fā)展學(xué)生求異思維的同時(shí)，增強(qiáng)其探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師要秉承終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，了解學(xué)生思維發(fā)展?fàn)顩r，探索更多設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的思路與方法，讓學(xué)生始終保持思維的活躍性，積累、掌握更多的生物知識(shí)。

例如，在教學(xué)“組成細(xì)胞的分子”時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容就是關(guān)于組成細(xì)胞的元素、化合物。在課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)講解化合物成分和細(xì)胞元素的知識(shí)，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。接下來(lái)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入探究無(wú)機(jī)鹽的知識(shí)，并設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)胞中水的含量、無(wú)機(jī)鹽的含量，以及無(wú)機(jī)鹽、水的功能作用和存在形式。學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材，積極進(jìn)行思考和探究，找到解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生進(jìn)行討論和交流時(shí)，教師需要做好巡視工作，認(rèn)真記錄學(xué)生獨(dú)特的想法與觀點(diǎn)，尤其是要標(biāo)記出其中較為特殊、具有實(shí)踐意義的內(nèi)容。各小組完成討論后，教師要與學(xué)生一起進(jìn)行探究和實(shí)踐，從而得到正確的結(jié)論。在分析水、無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中的占比時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到問(wèn)題，也會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題：如果細(xì)胞中的無(wú)機(jī)鹽含量非常少，那么是否意味著可以忽視無(wú)機(jī)鹽對(duì)細(xì)胞所產(chǎn)生的作用？針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師應(yīng)開展生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在分析教材內(nèi)容、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中得到結(jié)論：雖然無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中含量較少，但同樣是細(xì)胞中不可缺少的組成部分，具有至關(guān)重要的作用。教師變換角度設(shè)置問(wèn)題，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的探究思維和求異思維，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，取得更為理想的教學(xué)效果[4]。

2.運(yùn)用情境激活思維

在生物課堂教學(xué)中，教師需要從教材內(nèi)容出發(fā)合理設(shè)置問(wèn)題，采用多重性、單一性相結(jié)合的方式，針對(duì)相同的問(wèn)題提供多樣化的思考結(jié)果和探究方向。這是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的關(guān)鍵，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供更多的探究和思考空間。面對(duì)課程改革，教師可嘗試在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的微課視頻，提供不同類型的學(xué)習(xí)資料，包括視頻、音頻、圖片等，充分刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，逐漸發(fā)展其求異思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，積極開展求異思維活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究欲望。

例如，在教學(xué)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容就是要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞主動(dòng)運(yùn)輸、被動(dòng)運(yùn)輸?shù)牟煌卣?，并總結(jié)和歸納正確結(jié)論。在具體講解知識(shí)時(shí)，教師可借助信息技術(shù)展示人體消化系統(tǒng)圖，利用視頻展示食物在進(jìn)入口中后的整個(gè)消化過(guò)程，尤其是要重點(diǎn)演示各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在進(jìn)入身體后的消化過(guò)程。在完成視頻的播放后，教師可從細(xì)胞輸入的知識(shí)入手提出問(wèn)題：“這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的成分有所不同，是采用何種方式進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞的？”教師和學(xué)生一起閱讀教材中的生物知識(shí)后，可播放動(dòng)態(tài)視頻，即氧氣進(jìn)入細(xì)胞膜的整個(gè)過(guò)程，并借此引導(dǎo)學(xué)生思考其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的進(jìn)入方式。在實(shí)際探究、思考的過(guò)程中，學(xué)生能主動(dòng)提出各自的猜想。教師需要細(xì)致說(shuō)明探究過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，再提供不同類型的實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各自的猜想。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者，教師需要了解、尊重學(xué)生獨(dú)特的探究思路，使其全身心參與到探究活動(dòng)中_{JfHeCsbWf0qtT/M5IamfxZqdyJU1GRKNP1zON9TgIzg=}。在多種感官的有效刺激下，學(xué)生能主動(dòng)分享多個(gè)不同的思路和想法，學(xué)習(xí)素養(yǎng)和求異思維會(huì)得到明顯提升[5]。

3.根據(jù)觀察逆向思考

生物教師需要認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)觀察，還是日常生活，都能有效激活學(xué)生的逆向思維，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的求異思維[6]。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察生活現(xiàn)象，從中提煉出更多的生物知識(shí)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用教材中的原理、概念等解決生活中的問(wèn)題。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性觀點(diǎn)，充分發(fā)揮知識(shí)應(yīng)用的價(jià)值和作用。對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)假想是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑，教師可設(shè)置相同的實(shí)驗(yàn)主題，鼓勵(lì)學(xué)生提出多樣化的假設(shè)，采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“走進(jìn)細(xì)胞”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的整個(gè)產(chǎn)生過(guò)程，了解科學(xué)家的探索過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可提供顯微鏡，要求學(xué)生先分析教材內(nèi)容中的顯微鏡立體結(jié)構(gòu)圖，再去觀察實(shí)物，了解不同部位的使用方法和具體功能。學(xué)生觀察細(xì)胞后，能將自己觀察的顯微鏡結(jié)構(gòu)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到具體的操作中，牢牢掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思維能力、聯(lián)想能力的同步發(fā)展。在學(xué)生自主操作的過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其更快更好地掌握操作技能。這樣，學(xué)生可在應(yīng)用知識(shí)、動(dòng)手操作過(guò)程中形成個(gè)性化的觀察方式，始終保持活躍的思維狀態(tài)，使求異思維得到有效發(fā)展。

又如，在教學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可利用信息技術(shù)展示物理實(shí)驗(yàn)，即蛙的坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本電刺激[7]。在學(xué)生觀察生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，教師需要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)提出一些具有引導(dǎo)性的問(wèn)題。（1）從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，神經(jīng)沖動(dòng)、興奮是什么？（2）在神經(jīng)纖維上，興奮會(huì)沿著怎樣的方向傳遞？接下來(lái)，教師可繼續(xù)播放視頻，即槍烏賊神經(jīng)纖維實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生完成視頻的觀看、產(chǎn)生獨(dú)特的想法后，教師可繼續(xù)利用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“如果正處于靜息狀態(tài)時(shí)，那么神經(jīng)纖維膜內(nèi)、膜外電位差是怎樣的？在靜息模式下，神經(jīng)纖維的膜內(nèi)外Na+和K+分布是怎樣的？在觀察生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、思考生物知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能逐漸掌握本節(jié)課的理論知識(shí)，促進(jìn)求異思維的發(fā)展。

4.優(yōu)化訓(xùn)練求異探索

生物教師需要盡快調(diào)整課堂教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維[8]。從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，練習(xí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要方法，可有效拓展學(xué)生的思維空間。教師可設(shè)置一題多解的練習(xí)題，讓學(xué)生在思考、探究問(wèn)題的過(guò)程中建立起不同的認(rèn)知，使其提出各自的想法與觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還要加入求異性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞相同題目提出各自的想法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散和延伸。比如，教師可在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生的整個(gè)思路變得更加具體、清晰和明了。

例如，在教學(xué)光合作用與能量轉(zhuǎn)化時(shí)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生先去分析歷史上一些與光合作用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，再認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)利用表格的方式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在對(duì)比、觀察分析過(guò)程中提出各種各樣的問(wèn)題。這可實(shí)現(xiàn)學(xué)生求異思維的良好發(fā)展，為提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還要從教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、歷屆考試題中篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的題目，并將學(xué)生分為若干小組，要求各小組的學(xué)生共同分析和研究，找到更多解決問(wèn)題的方法。在各小組分析和研究后，教師要求各小組選出一名代表，集中展示該題目的解題方法、解題思路，再與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)和歸納，對(duì)各種解題方法進(jìn)行分析，不斷提高學(xué)生思維的靈活性。此外，教師還可趁機(jī)開展有趣的練習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生從不同角度入手篩選練習(xí)題，作為游戲中的基本組成部分。接下來(lái)，教師可利用多媒體技術(shù)展示這些由學(xué)生篩選出來(lái)的練習(xí)題，并講解游戲規(guī)則：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能找到更多的這些問(wèn)題的解題方法，方法最多的小組即可獲得此次游戲的勝利。在完成所有的練習(xí)題后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和分析，還可在此過(guò)程中加入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納和總結(jié)其中的解題方法、生物知識(shí)等。這不僅可保證深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)，還能多角度發(fā)展和提高學(xué)生的求異思維，使其取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維可顯著提高課堂教學(xué)效果，能有效落實(shí)新課程改革理念，打造更適合學(xué)生的生物課堂。教師需要調(diào)整課堂教學(xué)方法，從問(wèn)題、練習(xí)、觀察、情境等角度出發(fā)，為學(xué)生提供更為廣闊的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度入手思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永慶.生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺議[J].青海教育，2014（05）：46.

[2]姜燕.開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歸納推理能力[J].江西教育，2021（33）： 38-39.

[3]沈威.基于求異思維構(gòu)建的高中生物教學(xué)探索[J].廣西教育，2021（26）：130-131.

[4]李桂和，游菊霞.例談生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（02）：87-88.

[5]張泉生.智慧教學(xué)高效獲取———淺析高中生物課堂教學(xué)中智慧課堂的構(gòu)建[J].高考，2021（05）：82-83.

[6]榮彩芳.地理教學(xué)中求異思維能力的培養(yǎng)策略[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，19（06）：55-56.

[7]莫恒光.求異思維在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，23（S1）：55-58.

[8]王小毛.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].中學(xué)生數(shù)理化，2017（07）：26.

Exploration of the Application of Divergent Thinking in the Teaching of the New Senior Middle School Biology Curriculum

Huang Haiying

（Guizhou Province Dafang County Experimental Senior Middle School， Bijie 551600， China ）

Abstract： For biology teaching， especially in the new curriculum teaching， teachers should attach importance to the cultivation of students’ divergent thinking. They should actively carry out diversified observation and experimental activities， set questions， and carry out exercises to improve students’ analytical， observation， and thinking abilities in a targeted manner， help students digest and master knowledge smoothly， and lay a foundation for their development and growth. The application of divergent thinking in senior middle school biology teaching requires adjusting the perspective and setting questions， using situational activation to think， reverse thinking based on observation， and optimizing training for divergent exploration.

Key words： divergentthinking；senior middleschoolbiology；wayofthinking；teaching conceptcorecompetencies