語文群文閱讀與寫作教學(xué)融合路徑探微

摘要：群文閱讀與寫作教學(xué)融合，能為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的語言材料、寫作方法指導(dǎo)，對學(xué)生全面發(fā)展大有裨益。教師應(yīng)與時俱進，加強群文閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系，落實讀寫融合，發(fā)展學(xué)生讀寫思維，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在語文群文閱讀與寫作教學(xué)融合中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好文本選擇，積累豐富素材；構(gòu)建閱讀情境，喚醒學(xué)生寫作熱情；基于群文閱讀，使學(xué)生掌握寫作技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；群文閱讀；讀寫融合

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）30-0113-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。閱讀是吸收，寫作是表達，二者相輔相成、密不可分。在語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地與寫作教學(xué)融合起來，設(shè)計更加多元的讀寫融合教學(xué)活動，以讀促寫、以寫促讀，推動學(xué)生讀寫能力更上一層樓。

一、內(nèi)涵解讀

1.群文閱讀

群文閱讀是一種教學(xué)方法，是有效閱讀的一種手段。它主要指的是在單位時間內(nèi)，教師與學(xué)生緊扣單個或多個議題，挑選多篇文本，展開閱讀與集體構(gòu)建，最終達成共識[1]。它特征鮮明，最為顯著的一點是從最初的單一文本閱讀逐步向多文本閱讀轉(zhuǎn)變，旨在拓展學(xué)生閱讀視野，深化學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與審美鑒賞能力。

2.讀寫融合

讀寫融合是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法，能使讀、寫互相促進，以發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在這種理念下，讀寫是一個較為系統(tǒng)、有機的整體。讀寫融合的核心在于引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開深層次思考，對閱讀內(nèi)容進行提煉6omGM8ZJLtslXP4WJzRUIA==與總結(jié)，并將其滲透到寫作中。讀寫融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、閱讀理解能力、寫作能力以及批判性思維。

二、語文群文閱讀與寫作教學(xué)融合價值

1.積累豐富寫作素材

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作占據(jù)舉足輕重的地位，關(guān)系學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀能夠為寫作夯實基礎(chǔ)，如果缺乏閱讀，就很難做到精準表達。對于寫作，因具有一定難度，學(xué)生往往是“敬而遠之”。群文閱讀與寫作教學(xué)有機融合，可以讓學(xué)生在閱讀相似文本的過程中，加深對部分素材的印象，積累豐富的詞匯、語句，不斷充實自己的素材庫。如此，在后續(xù)寫作中，當(dāng)遇到相似的主題或場景時，學(xué)生可以借助素材庫中的素材，順利地完成寫作[2]。

2.切實強化思維能力

語文群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合，能切實強化學(xué)生思維能力。在群文閱讀中，學(xué)生不再是閱讀單一的文本，而是在多文本閱讀中自覺加工多文本內(nèi)容，分析文本結(jié)構(gòu)及其表達的思想情感。在經(jīng)歷這個過程后，學(xué)生的分析思維能夠得到強化。在群文閱讀中，學(xué)生有了大量的閱讀積累，獲取豐富的知識，能產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造的動力。

3.有效提高表達能力

在語文教學(xué)中，讀寫能力的培養(yǎng)是核心目標，重要性不言而喻。如果將教學(xué)局限于閱讀，而忽視寫作，就不利于學(xué)生表達能力的發(fā)展；如果一味地關(guān)注寫作，而疏忽閱讀，就不利于學(xué)生積累知識與寫作素材[3]。閱讀、寫作關(guān)聯(lián)緊密、相輔相成，閱讀是知識吸收與素材積累的有效手段，寫作則是有效表達的途徑。語文群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合，能夠幫助學(xué)生積累知識，發(fā)展學(xué)生口頭與書面表達能力。

4.發(fā)展語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，主要包含四個方面，即文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造。語文群文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合，有利于推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說，群文閱讀與寫作教學(xué)融合，能為學(xué)生搭建語言、思維訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生的語言運用能力與思維能力得到鍛煉。閱讀與寫作互相轉(zhuǎn)化的過程也是將已有知識、所思所想書面化的過程。在這個過程中，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)[4]。

三、語文群文閱讀與寫作教學(xué)融合路徑

1.做好文本選擇，積累豐富素材

在語文教學(xué)中，群文閱讀是積累素材、激發(fā)寫作靈感的有效途徑。許多學(xué)生在寫作時常常不知從何下筆，無話可說，是因為缺乏素材積累。要想提高學(xué)生的寫作能力，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做好素材積累。群文閱讀教學(xué)的開展，為學(xué)生素材積累提供了契機。在群文閱讀教學(xué)中，教師要圍繞議題，精心選擇多篇文本，保證文本之間的關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生進行閱讀，留意文本語言特點、篇章結(jié)構(gòu)、表達手法，以提升學(xué)生的閱讀理解能力與核心素養(yǎng)。多篇文本中，不乏優(yōu)美的詞句或段落，只要加以有效利用，這些都可以成為寫作的“利器”。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生標記出優(yōu)美語句或段落，并將其摘抄到專門的筆記本上，增加素材積累[5]。

例如，統(tǒng)編版三年級上冊第六單元共編排了4篇課文，依次是《古詩三首》（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》）《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受祖國美麗風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生對大自然與祖國的熱愛之情。教師可以緊扣“踏遍祖國河山，感知美麗風(fēng)光”這一議題，引入《廬山的云霧》等課外篇目，與課內(nèi)文本結(jié)合起來，展開群文閱讀。在課堂上，教師可以借助信息化設(shè)備，先為學(xué)生呈現(xiàn)洞庭湖、西沙群島、小興安嶺的美麗景色，并配上適合的音頻，刺激學(xué)生視覺與聽覺。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文本，一邊感受其意境。隨后，教師要讓學(xué)生從文中找出寫景的部分，進行鑒賞，感知詞匯、語言的魅力。同時，要引導(dǎo)學(xué)生做好標記，將其摘抄下來。這樣，學(xué)生在遇到寫景類作文時，就可以有效避免“無話可說”的現(xiàn)象，更加順利地完成寫作。素材積累并非一蹴而就，而是一項長期的系統(tǒng)工程，需要持之以恒。因此，在日常教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生做好素材積累，為高質(zhì)量寫作提供有力支撐。

2.構(gòu)建閱讀情境，喚醒寫作熱情

在語文教學(xué)實踐中，如何有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知欲，進而轉(zhuǎn)化為寫作熱情，是教育者共同面對的課題。情境構(gòu)建作為一種教學(xué)策略，不失為一個好的選擇。教師通過情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使學(xué)生在分析與解決真實問題的過程中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。在語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以緊扣群文閱讀內(nèi)容，精心構(gòu)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進入情境中，自主思考、探索，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望和動機，為高質(zhì)量寫作活動的開展奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，在此期間，教師要注重激發(fā)學(xué)生興趣，緊扣群文議題，設(shè)計討論話題，引導(dǎo)學(xué)生討論與交流，讓學(xué)生從過去的“無話可說，無從下筆”中走出來，逐步向“有話可說，有話可寫”轉(zhuǎn)變。對于多文本的選擇，教師要立足實際，綜合考量。比如，可以選擇話題相同，但內(nèi)容、見解等方面存在差異的文本，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面入手，加以挖掘與剖析，實現(xiàn)多重理解[6]。如此，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，為后續(xù)寫作活動開展奠定基礎(chǔ)。

例如，統(tǒng)編版三年級下冊第五單元編排了2篇課文和2篇習(xí)作例文，2篇課文是《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》，2篇習(xí)作例文是《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，無論是課文還是習(xí)作例文，都是從不同的角度，采用不同的方式描述一個個神奇有趣的故事。此故事內(nèi)容想象大膽、奇特，可以使學(xué)生切實感知想象的神奇與樂趣。在教學(xué)中，教師可以將這四篇文章作為群文閱讀素材，并進行議題設(shè)計：進入想象的世界，感受想象的神奇?！捌婷畹南胂蟆笔潜締卧牧?xí)作主題，旨在有效引發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，撰寫故事，創(chuàng)造想象豐富且獨具特色的世界。在教學(xué)中，教師可以緊扣群文閱讀內(nèi)容，構(gòu)建情境：“愛因斯坦說過，想象力比知識更加重要。在想象的世界中，任何事情都可能發(fā)生，如人類變成一棵樹，或是身上長滿鳥窩。即便是一支小小的鉛筆，也可能有自己的夢想……想象真有趣?，F(xiàn)在，請大家看大屏幕，觀察這些題目，看是否能引發(fā)自己無限的遐想?！蓖瑫r，教師借助信息化設(shè)備呈現(xiàn)事先準備好的題目，如“貪玩的小水滴”“水果們的音樂會”“會飛的房子”等，引導(dǎo)學(xué)生進入想象的世界，展開豐富聯(lián)想與想象，感知想象的神奇與樂趣。在此過程中，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會想象。如“正常情況下，小水滴在河里，題目說的是貪玩的小水滴，難道它從河里跑出來了？或是飛上天了”，對學(xué)生來說，這樣的話題是新鮮、有趣的，可以較好地激發(fā)他們的興趣，讓他們積極參與其中，大膽聯(lián)想，有效發(fā)散思維，產(chǎn)生強烈的寫作熱情，為后續(xù)活動的開展打下良好基礎(chǔ)。

3.基于群文閱讀，掌握寫作技巧

寫作并不只是簡單地用文字將所見所聞、所思所想表達出來，還要注重真情實感的流露。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的起始階段，各項能力尚未完全形成，閱讀量有限，知識與經(jīng)驗不足，在寫作時經(jīng)常會有“無話可說”的情況，即便是完成了寫作，有時也存在“假大空”的問題，使得整篇作文過于生硬，缺乏美感。為了進一步提高學(xué)生寫作水平，教師可以從群文閱讀入手，將其作為載體，引領(lǐng)學(xué)生探究群文閱讀內(nèi)容的寫作手法，學(xué)習(xí)與掌握更多的寫作技巧，并將其體現(xiàn)在實際寫作中，讓作文內(nèi)容愈加豐富，讓作文質(zhì)量得到進一步提高。

例如，統(tǒng)編版二年級上冊第四單元的主題是“家鄉(xiāng)”，編排了4篇課文，依次是《古詩二首》（《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》）《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受祖國的遼闊與美麗，培養(yǎng)對家鄉(xiāng)、對祖dea3bf326ba9302ab2c92f8346db91bd7a4fd41a9066b427753d025491e193b3國大好河山熱愛的思想感情。教師可以將這些課文有機整合起來，展開群文閱讀教學(xué)活動。這些課文運用不少修辭手法，如比喻、擬人等，使得課文愈加生動、有趣。教師可以先介紹這些修辭手法，包括其作用、具體特征等，并借助例句幫助學(xué)生理解與掌握。在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從文本入手，引領(lǐng)學(xué)生剖析其中的修辭手法，探究其價值與意義。以《黃山奇石》為例，其中寫道：“每當(dāng)太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都峰不住地啼叫。”教師拋出引導(dǎo)性的問題：“同學(xué)們，石頭有脖子嗎？它會啼叫嗎？為什么用這些詞語來表述呢？這是運用什么修辭手法？起到了怎樣的作用？”以此啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下積極思考與探究。在此期間，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生明確比喻手法的含義、具體特征，明確其在文中起到的作用，如讓原本靜態(tài)的景物動態(tài)化，變得栩栩如生，令行文富于變化，不至于呆板。在學(xué)生對這一修辭手法有一定的理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，用這一修辭手法描寫生活中的事物，讓其更加生動。在群文閱讀教學(xué)活動中，教師引領(lǐng)學(xué)生對文本進行探究，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的寫作技巧和寫作方法，使學(xué)生的作文質(zhì)量更上一層樓。

四、結(jié)語

群文閱讀與寫作教學(xué)的融合，是推動語文教學(xué)改革創(chuàng)新的有力舉措，是促進學(xué)生讀寫能力與核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。教師要與時俱進，深刻認識到讀寫融合的價值，積極探尋群文閱讀與寫作教學(xué)的契合點，促進二者的融合，力求打造高質(zhì)量的語文課堂，讓學(xué)生通過文本閱讀積累豐富素材，掌握寫作技巧和寫作方法，提高閱讀理解能力與寫作能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張艷.小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)融合策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（10）：48-50.

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[3]劉瑾.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊，2022（06）：49-51.

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[5]林智明.小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合的策略研究[J].名師在線， 2023（17）：53-55.

[6]林同爍.論小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合教學(xué)的有效策略[J].內(nèi)蒙古教育，2022（07）：41-48.

Exploring the Integration Path of Chinese Language Group Reading and Writing Teaching

Feng Dongshan

（Zhizhai Primary School， Wuhe Town， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The integration of group reading and writing teaching can provide students with a large amount of high-quality language materials and writing method guidance， which is of great benefit to their comprehensive development. Teachers should keep up with the times， strengthen the connection between group reading and writing teaching， implement the integration of reading and writing， develop students’ reading and writing thinking， and enhance students’ comprehensive Chinese literacy. The integration ofPMlG+IKIcX01OLpzaEdfVmLqpy9bExvQMPMbaCIw4ms= Chinese group reading and writing teaching requires good text selection and accumulation of rich materials； Building a reading context to awaken writing enthusiasm； based on group reading， master writing skills.

Key words： primary school Chinese language teaching； reading instruction； writing instruction； group reading； read write integration