摘要：網(wǎng)絡學習平臺在初中信息技術課程教學中具有廣泛的應用?；诖耍疚膶W(wǎng)絡學習平臺在初中信息技術課程教學中的應用進行了分析和探討。發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡學習平臺可以提供豐富多樣的學習資源和工具，促進學生自主學習和合作學習能力的提升，但同時也存在網(wǎng)絡安全和管理問題，需要加強監(jiān)管和引導。因此，在初中信息技術課程教學中，教師在利用網(wǎng)絡學習平臺優(yōu)勢的同時要注意規(guī)避網(wǎng)絡安全風險問題，以切實提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習平臺；初中信息科技教學；學習資源；自主學習；合作學習

一、引言

隨著信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡學習平臺逐漸成為現(xiàn)代教育的一種重要工具，其不僅可以為學生提供更便捷的學習方式，還可為教師提供多樣化教學資源。尤其在初中信息技術課程教學中，網(wǎng)絡學習平臺的應用已經(jīng)成為必然趨勢。信息技術是是社會發(fā)展進步的重要推力，初中階段是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的關鍵時期，初中信息技術課程教師要充分利用網(wǎng)絡學習平臺的優(yōu)勢，積極進行教學方式創(chuàng)新，提升學生學習信息技術的積極性與主動性，進而提升信息技術教學效果，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

雖然網(wǎng)絡學習平臺在實踐信息技術課程教學中具有明顯的優(yōu)勢和良好的應用前景，但其應用也面臨著各種挑戰(zhàn)，需要教育部門、學校和課程教師共同努力、協(xié)作解決。只有充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習平臺的優(yōu)勢，克服網(wǎng)絡學習平臺應用中面臨的問題和挑戰(zhàn)，才能更好地推進初中信息技術課程教學的可持續(xù)發(fā)展[1]。

二、網(wǎng)絡學習平臺教學功能分析

網(wǎng)絡學習平臺是指通過互聯(lián)網(wǎng)提供在線教育服務的平臺。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡學習平臺得到廣泛普及與深入應用，成為廣大師生的首選。網(wǎng)絡學習平臺具有許多教學功能，具體如下：

（一）多樣化教學資源

利用網(wǎng)絡學習平臺，學生可以獲取各種類型的優(yōu)質(zhì)學習資料，如電子書、課件、教學視頻等，這些資源不僅涵蓋各學科的知識點，還能根據(jù)學生的不同需求進行篩選。利用網(wǎng)絡學習平臺上豐富的教學資源，學生可以根據(jù)開展自主學習，從而提高學生的學習積極性和學習效果。

（二）靈活的學習方式

傳統(tǒng)教學模式下，學生往往需要在固定的時間、去固定的地點上課，而網(wǎng)絡學習平臺打破了學生學習的時空限制。利用網(wǎng)絡平臺，學生能夠根據(jù)自身時間安排進行自主學習[2]。同時，網(wǎng)絡學習平臺還提供在線授課和遠程輔導等學習功能，學生可以通過觀看課程視頻進行學習，同時，學生還可利用網(wǎng)絡平臺上的即時聊天軟件，與教師進行實時互動，針對學習中的問題向教師請教。

（三）智能化教學功能

網(wǎng)絡平臺可以通過人工智能技術分析學生的學習情況和學習習慣，并基于對學生數(shù)據(jù)的分析結果、根據(jù)學生的個體差異性，向其提供個性化的學習指導和學習建議。平臺能實時監(jiān)測學生學習進度，有效管理學生的學習過程，幫助學生及時調(diào)整學習策略，提高學習效果。

（四）交流和合作功能

通過網(wǎng)絡學習平臺，學生不僅可以向老師請教問題，還能與同學進行討論和交流，分享學習心得，共享學習資源。此外，網(wǎng)絡學習平臺還可提供在線作業(yè)和考試功能，學生通過平臺提交作業(yè)和參加考試。與此同時，教師可以及時批改學生作業(yè)，反饋學生的考試成績。

三、網(wǎng)絡學習平臺在初中信息技術課程教學中的應用

（一）實施系統(tǒng)化課程管理

在初中信息技術教學中，網(wǎng)絡學習平臺可為學生提供多樣化的學習資源。因此，在使用網(wǎng)絡學習平臺進行系統(tǒng)的課程管理操作時，教師要根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，建立完善的課程設置和組織結構。通過網(wǎng)絡平臺進行課程設置時，每個課程都應該明確課程名稱、教學目標、教學內(nèi)容、教學資源等信息，以便學生能清晰了解課程的內(nèi)容和學習要求。同時，教師要建立合理的組織結構，將課程分為多個單元，并設立相應的學習任務和評價方式，以便學生有條理地進行學習。

網(wǎng)絡學習平臺上有大量的學習資源，如文本資料、視頻資料、課堂錄像、習題和實踐任務等，學生可以利用這些學習資料開展自主化學習。教師應加強對網(wǎng)絡教學資源的管理，管理標準如下：首先，對學習資料內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、健康；其次，學習資料與教學目標相符；再次，學習資料是對教學內(nèi)容的有效擴展；最后，學習資料難易適中，既具有一定的挑戰(zhàn)難度，以激發(fā)學生的學習主動性，又不能遠超學生的認知水平，避免學生勞而無功、學無所獲。

網(wǎng)絡學習平臺除了為學生提供學習資源外，還應提供討論區(qū)、問答區(qū)等功能，以方便學生之間的交流。學生可以利用這些功能分享學習心得、探討解決問題、進行學習互評，從而實現(xiàn)共同學習與進步。同時，教師也應該積極參與學生的討論，及時回答學生的問題，引導學生的學習方向，提高教學效果。

此外，網(wǎng)絡學習平臺應該設立科學有效的評價機制，用以評價學生的學習效果。評價方式主要包括在線測試、作業(yè)提交、實踐任務等，以幫助教師全面了解學生的學習情況。教師掌握學生的學習情況和個性化需求后，應該及時對學生進行引導，幫助學生改進學習方法、提升學習效果，進而幫助學生全面發(fā)展、提升綜合素養(yǎng)[3]。

（二）建立完善的教學結構

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡學習平臺逐漸成為教育領域中的重要學習工具，尤其是在初中信息技術教學中，網(wǎng)絡學習平臺的應用對幫助學生掌握信息技術專業(yè)知識具有重要意義。利用其在初中信息技術教學中形成合理全面的教學結構。

首先，教師要充分利用網(wǎng)絡學習平臺的多媒體資源。網(wǎng)絡學習平臺包含各種形式的多媒體資源，如視頻、音頻、圖像等。教師要根據(jù)教學內(nèi)容及其特點，選擇合適的多媒體資源進行整合，輔助進行教學。例如，教師教授計算機編程知識的時候，可以通過展示編程教學視頻，幫助學生更好地理解、記憶編程概念和操作步驟。

其次，注重網(wǎng)絡學習平臺與傳統(tǒng)教學的結合。加強對網(wǎng)絡學習平臺的應用，并不意味著完全用網(wǎng)絡學習平臺取代傳統(tǒng)教學方法，而是應該與之結合，形成合理的教學結構。在信息技術課程教學中，教師可以通過網(wǎng)絡學習平臺提供的在線作業(yè)和測驗功能，布置相關作業(yè)，以幫助學生進行知識點的鞏固。同時，通過信息技術課程的各個模塊要求，教師可以制定單元學習目標，并明確每節(jié)課程的具體目標。為了幫助學生進行預習和復習，教師可以制作思維導圖幫助學習構建知識體系、梳理知識點之間的相互關系。在進行復習教學時，教師可以利用MOODLE平臺“添加活動”模塊的“高級思維導圖”功能，引導學生以小組合作的方式繪制本單元的思維導圖。從“看”到“畫”的構建過程要求學生形成一個命題，并用適當?shù)恼Z義編碼加以歸納，在練習和理解的基礎上進行總結。教師通過自己的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關系，幫助學生系統(tǒng)地整理分散的各個知識群塊，理清知識脈絡，形成一個專門的知識網(wǎng)絡[4]。

再次，教師要根據(jù)學生的學習特點進行個性化教學。網(wǎng)絡學習平臺具有強大的個性化定制功能，教師可以根據(jù)學生的學習特點，為其提供相應的學習資源和學習計劃。例如，針對具有濃厚信息技術課程學習興趣的學生，教師可以為其推薦更多拓展性學習資料；對信息技術不感興趣的學生，教師可以通過網(wǎng)絡學習平臺提供趣味性較高的學習資源，調(diào)動其學習興趣，激發(fā)其學習動力。

最后，教師要及時進行學習成果的評估和反饋。網(wǎng)絡學習平臺通常具有學習進度管理和考試成績記錄功能，教師可以根據(jù)學生的學習情況，及時進行評估和反饋。一方面學生通過教師的評估反饋，更加了解自己的學習情況和薄弱點所在；另一方面，教師可以根據(jù)學生的評估情況及時調(diào)整教學策略。同時，教師還可通過網(wǎng)絡學習平臺提供的學習報告功能，向?qū)W生家長同步學生的學習情況和學習進展，促進家校溝通，推進家校共育[5]。

（三）設計靈活多變的學習活動

在初中信息技術教學中，網(wǎng)絡學習平臺可為廣大師生提供靈活、生動的學習環(huán)境。教師在進行教學設計時，可以充分利用網(wǎng)絡平臺豐富和功能，結合根據(jù)學生的學習特點和興趣愛好，進行個性化的教學內(nèi)容設置。例如，教師可以組織計算機編程挑戰(zhàn)賽，吸引對網(wǎng)絡編程感興趣的學生參與；可以組織網(wǎng)頁設計比賽，吸引對網(wǎng)頁設計感興趣的學生參與。通過諸如此類個性化的教學活動設置，教師可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生參與教學活動的積極性。同時，教師要根據(jù)課程要求和學習目標，在網(wǎng)絡學習平臺上設計各種形式的學習活動，如在線討論、小組合作、個人作業(yè)等。通過多樣化的學習活動形式，幫助學生全面理解專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的合作與溝通能力。

針對傳統(tǒng)教學方式教學結構單一的問題，教師可以在教學內(nèi)容導入、教學目標呈現(xiàn)、問題探究與協(xié)同學習、模擬實操、知識與技能訓練、教學活動設計、教學評價等多個層面或板塊，創(chuàng)新形式、優(yōu)化細節(jié)，以增加學生學習的趣味性。例如，在教學內(nèi)容導入時，教師可以利用MOODLE平臺的“標簽”“書籍”“網(wǎng)頁”等功能，將圖片、視頻、音頻類教學素材加入其中，還可以通過“URL”直接創(chuàng)設現(xiàn)實情境；在問題探究與協(xié)同學習活動中，教師可以利用MOODLE平臺的互動交流功能，如“討論區(qū)”“投票”等，加強師生、生生互動，進而加深學生對學習內(nèi)容的理解；在模擬實操環(huán)節(jié)，教師可以引導學生將理論知識內(nèi)化為技能，為后面的知識技能訓練做鋪墊?？紤]到學生能力與信息技術基礎參差不齊，教師可以利用MOODLE平臺的“Web”功能，對學生進行分步驟、分層指導。除了為學生提供詳細的流程圖解外，教師還可以利用平臺的視頻嵌入功能，為學生提供事先制作的教學微視頻，以生動直觀的方式，指導學生進行操作；在評價環(huán)節(jié)，教師要注重師生互動與及時反饋。教師可以通過在網(wǎng)絡學習平臺上設置在線問答、考試、評價等功能，及時掌握學生學習情況，積極與學生進行互動，幫助學生解決問題，從而有效提升學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學生的能力；在教學活動設計環(huán)節(jié)，教師應熟悉網(wǎng)絡學習平臺的各項功能和操作，靈活運用其進行教學活動設計。例如，利用網(wǎng)絡學習平臺的在線資源庫搜索相關學習資料，利用在線測試功能進行學習情況檢測，利用在線作業(yè)提交功能收集學生作業(yè)等。教師還應關注平臺的安全性，確保學生學習環(huán)境的安全性[6]。

（四）實施多元的教學評價

在初中信息技術課程教學中，網(wǎng)絡學習平臺可為廣大師生提供許多便利，其中包括教學評價相關功能。但在使用網(wǎng)絡學習平臺進行教學評價時，教師應選擇合適的網(wǎng)絡學習平臺。目前，市面上有各種網(wǎng)絡學習平臺可供選擇，教師要根據(jù)自己的教學需求選擇合適的平臺。一個好的網(wǎng)絡學習平臺應該具備易于操作、功能完善、穩(wěn)定可靠、安全保密等特征，只有選擇合適的平臺，教師才能更好地進行教學評價工作。

選擇合適的網(wǎng)絡學習平臺后，教師要利用網(wǎng)絡教學平臺的功能，設計多元化的教學評價形式。例如，教師可以通過在線測驗評估學生對知識的掌握程度；通過學習任務來評價學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力；通過討論區(qū)或博客評估學生的交流與合作能力等。教師通過設計多元化的評價形式，可以全面了解學生的學習情況[7]。

值得注意的是，在進行教學評價時，教師應該關注學生的個體差異。每個學生都有不同的學習特點和興趣愛好，教師在進行評價時應該充分考慮這些因素。網(wǎng)絡學習平臺可以根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)生成個性化的學習情況評價報告，教師要根據(jù)這些報告，制定針對性、個性化的教學計劃，從而從整體上提高學生的學習效果。此外，在完成教學評價后，教師要及時向?qū)W生反饋評價結果，幫助學生及早發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行調(diào)整和改進，從而提高學習效果。除了及時向?qū)W生反饋教學評價結果外，教師還要將評價結果分享給家長，以便他們及時了解學生的學習情況，并引導家長積極參與對學生的教育過程[8]。

四、結束語

綜上所述，網(wǎng)絡學習平臺在初中信息技術教學中具有重要的應用價值，通過平臺提供的豐富資源，學生可以更好地獲取知識、拓展視野；通過平臺提供的交流機會，學生能夠養(yǎng)成合作意識和團隊精神；通過平臺提供的管理和評估系統(tǒng)，教師生能及時了解學生的學習情況，并據(jù)此優(yōu)化教學策略，為學生提供針對性、個性化的教學輔導。鑒于網(wǎng)絡學習平臺在實踐信息技術課程教學中的巨大應用優(yōu)勢，教師應積極推動網(wǎng)絡學習平臺在初中信息技術教學中的應用，以推動信息技術課程教學效率和質(zhì)量的提升。

作者單位：劉旸 山東省文登第二中學

劉旸（1986.05-），女，山東威海，本科，二級教師，研究方向：初中信息科技教學。

參考文獻

[1] 黃華林.新課標背景下初中信息科技課堂"教學評一體化"實踐研究[J].教育信息技術，2023（4）：55-58.

[2] 李偉龍.初中信息科技與英語跨學科融合教學的策略分析[J].時代教育，2023（15）：46-48.

[3] 王小玉，康小微.營造共學場域激發(fā)自主學習——初中信息科技線上教學的探索[J].中國信息技術教育，2022（15）：12-14.

[4] 路金梅.基于"互聯(lián)網(wǎng)+"的初中數(shù)學課堂創(chuàng)新教學研究[J].中國新通信，2023，25（5）：182-184.

[5] 張景中，陳如仙，陸興華，等. "互聯(lián)網(wǎng)+"數(shù)學教師TPACK能力培訓模式研究——以武侯區(qū)初中數(shù)學教師網(wǎng)絡畫板培訓為例[J].數(shù)學教育學報，2022，31（5）：1-8.

[6] 田寶全.在初中信息技術教學中培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡學習能力[J].文淵（小學版），2020（6）：79.

[7] 王雪娜. 初中英語教學中網(wǎng)絡化教學的應用研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（9）：615.

[8] 何方彩.信息技術支持下的初中生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究——以語文寫作課為例[D]. 廣西：廣西師范大學，2022.