摘要：本文從中職信息技術(shù)課程呈現(xiàn)的新特征展開分析，明確了課程教學(xué)改革的必要性，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、互動方式四個方面提出了改革建議，旨在推動“互聯(lián)網(wǎng)+中職信息技術(shù)教育”深度融合，使中職信息技術(shù)教育教學(xué)模式中融入時代新要求、結(jié)合時代新手段、發(fā)揮時代新優(yōu)勢、實現(xiàn)時代新功能，有效提升中職信息技術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；中職；信息技術(shù)課程；教學(xué)模式；改革策略

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互網(wǎng)新業(yè)態(tài)高速發(fā)展的重要一環(huán)，也是教育信息化建設(shè)的題中之義。中職信息技術(shù)課程作為與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和技術(shù)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的專業(yè)之一，應(yīng)圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新特征、新要求、新手段，切實優(yōu)化教學(xué)過程，升級教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。因此，教師應(yīng)積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與中職信息技術(shù)課程教學(xué)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在資源、方法、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，切實改善教學(xué)條件、優(yōu)化教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容，打造中職信息技術(shù)課程教學(xué)新生態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職信息技術(shù)課程教學(xué)新特征

（一）信息技術(shù)使教學(xué)資源更豐富

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)為中職信息技術(shù)課程教學(xué)提供了豐富的教學(xué)支持。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集、獲取更廣泛的教育資源和信息，使教學(xué)內(nèi)容不再被教材局限。與此同時，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)，按需選擇學(xué)習(xí)資源。如，部分中職院?；谛畔⒓夹g(shù)建設(shè)的“智慧校園”平臺，功能之一便是整合、共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資深。學(xué)校通過“智慧校園”定期更新教學(xué)資源，其中包括校內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)課程實錄、專家講座視頻、學(xué)習(xí)資料與習(xí)題庫等，可以滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[1]。

（二）信息技術(shù)使教學(xué)方法更多樣

中職院校信息技術(shù)課程教學(xué)的常規(guī)方法是，教師通過口頭講解教授理論知識，通過親身示范教授理論知識的實踐應(yīng)用，并給予學(xué)生充足的可支配時間，進(jìn)行自由練習(xí)，完成特定任務(wù)。這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，給予學(xué)生一定的主動創(chuàng)造空間，但整體過程缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)動，教學(xué)效果往往不盡如人意。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，先進(jìn)的技術(shù)手段涌入教育領(lǐng)域，催生了較多新型教學(xué)方法，如情景體驗式教學(xué)法、ADDIE教學(xué)法等。教師需要掌握每種教學(xué)法的特征、使用條件，立足教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握情況，合理運用多樣化教學(xué)法調(diào)動學(xué)生積極性，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）信息技術(shù)使教學(xué)環(huán)境更自由

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造了一個沒有邊界約束的虛擬世界，也為中職信息技術(shù)教學(xué)提供了更加廣闊的空間。利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以按照教學(xué)需要靈活地選擇、調(diào)整教學(xué)資源內(nèi)容和形式，師生、生生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行深入、即時的交流互動，及時溝通新觀點、新想法[2]。此外，互聯(lián)網(wǎng)打破了校際界限，為不同院校的師生搭建了溝通交流、共享經(jīng)驗與資源的橋梁?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來徹底打破了中職信息技術(shù)教學(xué)以往受空間、時間束縛的狀態(tài)，使教師和學(xué)生在更自由、開放的環(huán)境下開展教與學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職信息技術(shù)課程教學(xué)模式改革的必要性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新時代教育改革的必然趨勢，也勢必會對傳統(tǒng)教育模式帶來深刻革命。從宏觀層面來看，中職院校應(yīng)順應(yīng)時代趨勢，積極引領(lǐng)信息技術(shù)課程教學(xué)模式改革。從微觀層面來看，中職信息技術(shù)課程設(shè)置也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程設(shè)置主要圍繞信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計入門、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容展開，這些內(nèi)容應(yīng)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的深入應(yīng)用而進(jìn)行調(diào)整；與課程設(shè)置順應(yīng)時代發(fā)展趨勢相應(yīng)的，信息技術(shù)課程的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等也要進(jìn)行調(diào)整，以期培養(yǎng)符合未來社會發(fā)展所需要的信息技術(shù)人才。綜合以上，現(xiàn)代中職信息技術(shù)課程亟須建立一個數(shù)字化、個性化、智能化的教學(xué)環(huán)境，以幫助教師從根本上改善教學(xué)條件、切實提高教學(xué)質(zhì)量，從而幫學(xué)生建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生融入不斷發(fā)展的互聯(lián)時代的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)符合社會需求和時代發(fā)展的高質(zhì)量復(fù)合人才[3]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職信息技術(shù)課程教學(xué)模式改革建議

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)課程教學(xué)模式改革首先要從教學(xué)內(nèi)容著手。只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與時代相符，才能保證學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的發(fā)展與時代相符，與社會需求相符。因此，信息技術(shù)課程教師應(yīng)積極響應(yīng)時代號召，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，立足教材內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，充分融入最新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用成果，以豐富的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，幫助學(xué)生把握互聯(lián)網(wǎng)時代脈搏，培養(yǎng)符合時代發(fā)展與社會需求的高素質(zhì)人才。例如，在學(xué)習(xí)“體驗VR/AR應(yīng)用”知識時，會涉及對VR/AR智能頭盔原理的學(xué)習(xí)，但教材內(nèi)容僅能讓學(xué)生了解VR/AR產(chǎn)品的基礎(chǔ)設(shè)計原理。教師完全依照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定的VR/AR應(yīng)用知識，對現(xiàn)階段VR/AR技術(shù)的發(fā)展建立初步的認(rèn)知，但對學(xué)生深入理解VR/AR的應(yīng)用乃至形成基本設(shè)計能力的啟發(fā)不足，因此，教師還需要結(jié)合時代發(fā)展需要補充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

以“VR/AR/X3D智能可穿戴設(shè)備設(shè)計與實現(xiàn)”部分的教學(xué)為例，教師應(yīng)補充近年來中國VR/AR市場的規(guī)模、出貨量、競爭格局的分析資料，幫助學(xué)生了解智能體驗類裝備的市場需求情況。同時，教師也可以讓學(xué)生通過對各類型裝備價格、銷售數(shù)據(jù)、客戶評價等信息，組織學(xué)生分析的搜集和分析，掌握智能體驗類裝備市場銷量的影響因素。學(xué)生經(jīng)過研究即可發(fā)現(xiàn)，功能全面、體驗感好、輕量化的裝備的市場表現(xiàn)更好。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、傳承技術(shù)、掌握技能，也能幫助學(xué)生了解市場行情，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）改革教學(xué)方法，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新手段

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的豐富教學(xué)手段，可以使諸多理想化教學(xué)方法變?yōu)楝F(xiàn)實，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師需要掌握新型教學(xué)方法的原理與操作流程，并結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實際學(xué)情合理地調(diào)整教學(xué)方法，充分發(fā)揮新型教育手段的獨特優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)“信息安全基礎(chǔ)”知識時，教師需要幫助學(xué)生充分掌握信息安全面臨的挑戰(zhàn)，通過激發(fā)學(xué)生對保護(hù)信息安全的責(zé)任感和積極性，提升學(xué)生學(xué)好信息安全基礎(chǔ)知識的主動性。學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的核心用戶群體，隨著網(wǎng)絡(luò)與生活的聯(lián)系日益緊密，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、社交、獲取信息的重要媒介。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的功能、價值深有體會，在日常使用過程中往往也會遇到信息被泄露等情況，但一方面由于個人信息泄露超出了學(xué)生的處理能力范圍，再加上身邊的信息泄露事件時有發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)信息安全意識十分淡薄，并未深刻認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)安全事件對社會的危害。

針對此現(xiàn)象，教師便可針對性地開展網(wǎng)絡(luò)安全教育。教師可借助模擬軟件，創(chuàng)設(shè)體驗情景，讓學(xué)生體驗惡意軟件、病毒、黑客攻擊對企業(yè)、關(guān)鍵部門與機構(gòu)的危害。教師還可以在模擬軟件中還原2019年微軟遠(yuǎn)程桌面服務(wù)中出現(xiàn)遠(yuǎn)程代碼執(zhí)行漏洞BlueKeep情況，由學(xué)生扮演一家企業(yè)的負(fù)責(zé)人，不法分子通過遠(yuǎn)程桌面協(xié)議漏洞盜取其網(wǎng)絡(luò)中的個人數(shù)據(jù)、登錄憑據(jù)，并在設(shè)備中安裝勒索軟件，使企業(yè)的諸多隱私數(shù)據(jù)曝光，讓企業(yè)遭受了嚴(yán)重的經(jīng)濟損失。而在此期間，由于BlueKeep是“可蠕蟲級”高危漏洞，不法分子通過入侵負(fù)責(zé)人的網(wǎng)絡(luò)，便可在企業(yè)計算機之間傳播惡意軟件，而企業(yè)信息安全部在短時間內(nèi)無法人工干預(yù)[4]。在體驗過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，擁有專業(yè)信息技術(shù)團隊的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)尚且無法應(yīng)對不法分子的安全入侵，何況個人用戶，因此，客觀掌握網(wǎng)絡(luò)安全面臨的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)技能至關(guān)重要，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。而在學(xué)習(xí)“典型的攻擊與應(yīng)對措施”時，教師可以利用情景體驗法，讓學(xué)生體驗典型攻擊，了解“后門攻擊”“暴力攻擊”“拒絕服務(wù)攻擊”等的原理，繼而尋找對應(yīng)類型的著名安全事件，通過案例分析法組織學(xué)生歸納應(yīng)對措施，最后利用項目教學(xué)法，還原典型攻擊過程，由學(xué)生采取應(yīng)對措施對安全攻擊行為進(jìn)行應(yīng)對與處理，并在實踐中對完善攻擊應(yīng)對措施提出新想法。這種綜合運用多種教學(xué)方法、將理論與實踐學(xué)習(xí)有機融合的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)更加高效。

（三）改革教學(xué)程序，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新優(yōu)勢

任何教學(xué)模式都有特定的程序，即實施教學(xué)活動的邏輯過程與操作順序，其是使教學(xué)過程中諸多要素之間的沖突關(guān)系得以消除、按照科學(xué)流程與合理時間邏輯排列的重要框架。通常情況下，信息技術(shù)課程教學(xué)按照“課堂：理論學(xué)習(xí)→課堂：簡單實踐→課后：集中練習(xí)”的程序進(jìn)行教學(xué)，在這個教學(xué)程序下，教師是教學(xué)活動的主體。但“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教學(xué)模式改革的關(guān)鍵目標(biāo)之一是使學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，也就是要讓學(xué)生在每道教學(xué)程序中均發(fā)揮出主觀能動性，因此，改革教學(xué)程序勢在必行?；诖?，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，發(fā)揮微課資源、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的優(yōu)勢。例如，學(xué)習(xí)“程序設(shè)計入門”知識，要求學(xué)生了解程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識，掌握設(shè)計簡單程序的技術(shù)技能。由于教學(xué)內(nèi)容具有較強的實踐性，且在新的背景和教學(xué)改革的要求下，教師要融合時代發(fā)展需要，補充與生產(chǎn)、生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的程序設(shè)計能夠滿足現(xiàn)代人需求。因此，此部分知識教學(xué)中，教師若過多進(jìn)行理論講解，只會限制學(xué)生的設(shè)計思路，使程序設(shè)計變?yōu)榧夹g(shù)與技能的單純疊加，以致設(shè)計成果缺少創(chuàng)意與實用性，鑒于此，教師可在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，借助微課+翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行該部分內(nèi)容的教學(xué)。

教師可通過微課于課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗理解課程理論內(nèi)容，嘗試實踐新知。這是課前學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)。第二個環(huán)節(jié)是完成一項實踐任務(wù)，如選擇圖形化、代碼化程序設(shè)計語言、工具等，結(jié)合設(shè)計對象，練習(xí)程序設(shè)計方法的應(yīng)用。學(xué)生在完成以上環(huán)節(jié)任務(wù)時遇到的問題，均可保留到課前學(xué)習(xí)的第三個環(huán)節(jié)——即合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成兩項任務(wù)，首先，完成合作性探究任務(wù)，如以小組為單位，完成滿足網(wǎng)絡(luò)管理、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、信息安全、人工智能、數(shù)字媒體技術(shù)等特定應(yīng)用情境的程序設(shè)計；其實，對第一、二個環(huán)節(jié)里存在的問題與同學(xué)展開交流探討，最終解決問題，消化課程知識重難點。學(xué)生可以借助線上工具、社交軟件，也可以利用線下實訓(xùn)基地等場所完成此環(huán)節(jié)的任務(wù)[5]。而翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)，教師則無需將精力放在基礎(chǔ)知識的講解上，而是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生展示合作任務(wù)的工作成果，共同分析程序的優(yōu)劣勢，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，或直接圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點問題進(jìn)行解答，避免出現(xiàn)知識盲點。

（四）改革互動方式，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新功能

信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，師生的互動方式也是教學(xué)模式的組成要素。受教學(xué)條件與教學(xué)理念的限制，以往的教學(xué)模式中，高度集中型關(guān)系最為普遍。在高度集中型關(guān)系中，教師是信息技術(shù)教學(xué)資源的來源，是一切教學(xué)活動的組織者、控制者與主導(dǎo)者，學(xué)生缺少自主意識與自由空間，與目前信息技術(shù)課程教學(xué)要求不符。因此，改革教學(xué)模式必要的途徑之一是調(diào)整互動方式，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，要求教師教學(xué)講民主，使學(xué)生學(xué)習(xí)有自由；教師提供豐富、多元的教學(xué)資源，學(xué)生擁有充足的獨立思考空間，從而有效提升教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，為實現(xiàn)新型互動教學(xué)方式提供支持。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理”知識時，為了讓學(xué)生掌握加工、處理、分析數(shù)據(jù)的技能，教師可利用微課發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并限定自主探究時間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間，學(xué)生遇到無法解決的問題或困難時，可通過即時通信工具與教師聯(lián)系，教師可以通過語音、視頻、傳送資源等方式響應(yīng)學(xué)生的求助與咨詢；學(xué)生合作探究項目期間，為了加強對小組任務(wù)的過程管理，掌握每組學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以通過視頻會議參與不同小組的討論，并給出相關(guān)建議。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可利用線上教育平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生在線上會議或課堂教學(xué)時展示并講解成果。其間，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自由討論、大膽發(fā)言，通過靈活多樣的師生、生生互動方式，打造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，師生可以通過多種形式進(jìn)行互動，從而營造平等、高效的交流環(huán)境，使雙方隨時隨地交換意見、需求，從而支持教學(xué)活動的高質(zhì)、高效進(jìn)行。

五、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)為中職信息技術(shù)課程教學(xué)模式改革提供了方向，也使教學(xué)改革面臨新的難題。為了順利推進(jìn)教學(xué)改革，教師應(yīng)著眼教學(xué)模式的構(gòu)成要素，結(jié)合要素特點采取改革措施，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入信息技術(shù)課程教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容、方法、程序、互動方式符合教學(xué)實際與時代趨勢，有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的功能與價值，支持新型教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行高效實踐。

作者單位：肖志剛 臨潭縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

肖志剛（1980.09-），男，回族，甘肅省甘南藏族自治州，本科，高級教師，研究方向：職業(yè)教育。

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