摘要：將人工智能應用于小學語文學科教學中，可有效提高語文教學效果。本文闡述了利用人工智能構建小學語文智慧課堂的策略與方法，希望能提高小學生對語文學科知識學習與探究的積極性，提升教學質量。

關鍵詞：人工智能；小學語文；智慧課堂

一、引言

開展課程教育教學改革工作，并非針對傳統教育的延伸，而是針對傳統教育的創(chuàng)新與突破，需要找尋符合學生真正需求的內容，從根本層面進行創(chuàng)新，從思想層面進行改革，這樣才能夠為小學生創(chuàng)設更加符合其特點的小學語文教學智慧課堂模式。同時，素質教育背景下，如何做到“知行合一”，并且將人工智能技術的優(yōu)勢以及便利性體現出來，是小學語文教師開展教學工作的重點。小學語文學科屬于兼具語言基礎以及人文教育兩個方面的學科，不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、文字駕馭能力，同時也培養(yǎng)學生的審美、價值觀念等，是對學生綜合發(fā)展起到重要幫助作用的學科。因此，為了幫助學生掌握學科基礎知識和內容，教師可以嘗試將人工智能技術與課堂教學內容相結合，為學生打造智慧課堂。

二、人工智能背景下小學語文智慧課堂構建概念

伴隨著教學改革工作的不斷推進，素質教育的理念被不斷提出，同時電子白板、多媒體、虛擬現實技術等人工智能教學設備和多媒體設備被廣泛應用到教學領域，為教師開展課堂教學活動提供了幫助。同時電子化的教學模式，結合圖文并茂的講解，也有助于為小學生學習語文學科知識營造和諧的氛圍與互動條件。不僅刺激了學生的感官，更提高了學生在學習過程中的主觀能動性，激發(fā)了學生學習語文學科的興趣。人工智能技術的應用，也提高了教師的授課效率，節(jié)省了不必要的時間投入，為學生打造更加豐富多彩的課堂教學內容。

構建智慧課堂可以幫助小學生更好地接受語文學科知識，強化學生的語言表達能力，創(chuàng)新其思維模式。通過將素質教育理念和智能化教學手段相結合，肯定了學生在學習過程中的自主探究地位以及主體地位，有利于吸引學生積極主動思考問題。

三、人工智能環(huán)境下小學語文智慧課堂構建必要性

（一）有利于提高小學生預習效率

鑒于小學生生理年齡以及心理發(fā)育特點，大多數小學生均不具備課前預習的習慣與能力，所以會導致部分學生回答問題時，很難第一時間掌握教師提問內容的核心，導致學生的語文學科綜合能力得不到提升。為了幫助學生更好地提高預習效率，教師可以利用智慧課堂為學生提供更豐富的語文學習資源，掌握學習內容的重點。教師也可以將教學視頻進行上傳，方便學生有針對性地完成預習工作。教師通過觀看教學過程，也有利于挖掘可能出現的問題以及教學不足，并及時在下節(jié)課堂教學中改進，這提高了學生的預習效率，也提高了教師的教學效果。

（二）有利于轉變師生的角色與定位

在小學語文教學實踐中，推動構建智慧課堂，有利于創(chuàng)新教學模式，提升教學效果，在傳統教學模式之下，小學語文課堂大多為教師講學生聽的單一模式，學生的參與感積極性不強，而結合人工智能環(huán)境，推動構建小學語文智慧課堂則能更好地借助技術賦能優(yōu)勢，促進學生更高效深入的學習。在信息技術及教師的引導下，學生能夠更好地開展獨立思考、深入探究。這對于轉變師生角色，明確師生定位，提升課堂教學實效有著重要意義。例如，教師在課程教學中結合微課視頻，具體呈現教學中的重難點，配合人工智能技術，學生能夠更積極主動地參與課堂實踐，也能更主動地回答教師提出的各項問題，這對于彰顯學生的課堂主體地位，對于提高學生的學習效果有著重要作用。

（三）有利于提升教學效果

依托人工智能環(huán)境下的小學語文智慧課堂，能夠更好地促進師生互動提升教學效果。在人工智能技術支持下。師生互動渠道被進一步拓展，學生學習路徑也被進一步拓寬。在智慧課堂之下，師生之間不面對面的互動交流以外，也可以結合移動智能設備，開展多維互動，這對于激發(fā)學生的主觀能動性，對于提高學生的探索欲、求知欲有著重要意義。例如，教師可以結合線上平臺為學生推送課程相關的預習材料，也可以結合線上平臺向學生提問，學生依托智能終端回答問題提交答案。在借助平臺功能系統化的整理本班學生的答題情況。這能夠方便教師快速有效地了解，本班學生對于課程知識點的掌握情況，也能夠提升課堂教學效果。

在人工智能技術的支持下，小學語文智慧課堂建設能夠突破時間空間的限制，這意味著在網絡和移動終端的支持下，師生之間、生生之間可以隨時開展交流互動，這進一步延伸了課堂空間，也進一步拓展了學生的學習路徑，能夠極大地提升語文教學的針對性、實效性。

四、人工智能環(huán)境下小學語文智慧課堂創(chuàng)設策略

（一）利用信息技術創(chuàng)設生動情境以提高學生課堂代入感

素質教育背景下，開展教學活動不再單純要求教師對學生傳授知識，而是更強調學生的主體地位，利用信息技術創(chuàng)設生動情境有利于提高學生課堂代入感，這對于提升學生的學習積極性有著重要作用。教師在創(chuàng)設情境創(chuàng)設時，需要考慮情境的真實性、生動性，其中重點在于激發(fā)學生的求知欲望與學習興趣，努力為學生營造生動、智慧的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極主動學習語文學科知識。

首先，要注重學生感官層面的調動，人工智能技術應用將改善這一情況，幫助學生調動情緒，也豐富了課文講解的內容。例如，講解《火燒云》時，為了幫助學生了解火燒云具有的不同形態(tài)，教師可以通過多媒體的方式將火燒云的景象圖片進行展示，與課文配套呈現，這也能實現對教材內容的有效延伸。

其次，教師要意識到人工智能技術在小學語文課堂中的應用，能夠極大地提升小學語文教學活力，能夠豐富課堂教學形式。配合人工智能輔助技術，結合自然語言處理技術語音識別技術，虛擬現實技術，能夠使小學語文課堂以更加互動生動的形式展現出來。結合人工智能技術的模擬作用，能夠為學生打造沉浸式的古詩文學習環(huán)境，也能夠方便教師組織學生開展角色扮演、小組討論等多種教學實踐。這能讓學生在沉浸式的學習環(huán)境中，深入理解語文知識、掌握語文技能、提升語文素養(yǎng)。配合多樣化，趣味化的學習實踐，學生還能夠更好地活躍學習思維，提升綜合能力?？傊?，信息技術在小學語文教學中的應用能夠豐富教學情境，提高學生課堂學習的沉浸感代入感。

（二）利用網絡資源拓展學生思維以激發(fā)學生創(chuàng)造思維意識

素質教育強調了開展教學活動時要注重創(chuàng)新性，即教師需要從制度、方法、理念方面實現創(chuàng)新，尤其需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了增強小學生的創(chuàng)新精神與意識，需要教師對學生進行必要引導，鼓勵學生自主探究的同時，結合現代教學設備，提高他們的學習興趣以及課堂參與度，鼓勵學生實現思考目標，培養(yǎng)學生形成積極探索的精神與意識品質。

例如，講解《鳥的天堂》時，教師可以通過網絡搜集鳥類圖片，并且讓學生觀察鳥類形態(tài)的差異，使他們了解不同鳥類的特點、顏色乃至生活習性。同時，為了刺激學生的感官，教師還可以為學生播放鳥的叫聲音頻，使學生對鳥類有更全面的認知和了解，后期引入課文過程中也會更加順利。等到學生了解課文內容以及鳥類生活形態(tài)、特點解后，可以鼓勵學生在電子白板上進行繪畫。學生通過發(fā)揮想象力，將鳥、山水、樹木等進行呈現，通過彼此之間的共同努力，合作完成一幅《鳥的天堂》。這樣不僅可以拓展學生的思維，還可以增長相關知識，傳統語文學科課堂教學活動明顯生動起來，多姿多彩的同時符合小學生的生理以及心理要求。

（三）結合人工智能技術推動構建高效課程評價體系

在人工智能環(huán)境下，推動構建小學語文智慧課堂，需要結合人工智能技術的信息收集優(yōu)勢，打造智慧化個性化的教學反饋體系。以往，在小學語文評價考核環(huán)節(jié)，大多依賴教師的筆試、口試等方式，這種評價考核形式耗時耗力且難以對學生的學習過程實現持續(xù)性跟蹤。而基于人工智能技術，結合自動化數據分析和搜集功能，能夠更好的實現對學生學習過程的實時監(jiān)控和有效分析。這能幫助教師全面了解學生的知識掌握情況，了解本班學生的學習困惑主要問題，并能夠識別學生學習中的薄弱之處。這也能為教師后續(xù)制定和優(yōu)化教學，提供扎實的數據支持，有利于構建精準化的學生個性化學習畫像，有利于提升學生學習效率。

（四）通過智慧課堂形成翻轉課堂模式體現學生主體地位

依托人工智能技術環(huán)境構建小學語文智慧課堂，需要教師尊重學生的主體地位，結合翻轉課堂教學模式，實現課堂教學的創(chuàng)新優(yōu)化。這需要教師將課堂還給學生、提高學生課堂參與感，指導學生主動獲取知識，提升綜合能力。例如，教師可以結合人工智能技術，借助微課視頻多媒體設備，將教學中的重難點內容整理出來。在課前上傳到學習平臺，方便學生提前預習，這能使學生后續(xù)的學習更加有的放矢，也能極大地節(jié)省課堂教學時間。在課下，教師可以結合人工智能技術，了解學生的語文學習成效，結合學生的學習情況，激發(fā)學生的學習主動性，提升學習效率，構建智慧課堂。

五、結束語

伴隨著人工智能技術的不斷發(fā)展，其在教學領域的廣泛應用更是為小學語文課堂教學活動的順利開展提供了必要的技術支持。同時，人工智能背景下的智慧課堂建設，一方面提高了課堂教學效率，另一方面節(jié)省了不必要的時間，為學生學習課堂教學內容提供了更多的支持。同時，教師需要更加適應這種現代教學模式，逐步擺脫傳統應試教育的弊端，注重學生的綜合進步與全面發(fā)展，為小學生打造充滿活力的語文智慧課堂。因此，智慧課堂為教師創(chuàng)設教學情境提供了更多的幫助，有利于體現學生的創(chuàng)造性思維，也是符合素質教育目標與要求的重要舉措。

作者單位：盛曉燕 山東省莒縣夏莊鎮(zhèn)中心小學

盛曉燕（1989.07-），女，漢族，山東莒縣，本科，二級教師，研究方向：小學語文教學。

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