摘要：核心素養(yǎng)是新時代人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念。初中生物教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為支撐，以高效課堂為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心，構(gòu)建智慧課堂。從教師的角度來看，智慧課堂能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，能夠進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。從學(xué)生的角度來看，智慧課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。因此，基于核心素養(yǎng)構(gòu)建初中生物智慧課堂不僅能夠滿足時代發(fā)展的需要，而且對落實新課程改革、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中生物；智慧課堂；核心素養(yǎng)

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，對教學(xué)形式提出了更高的要求。再加上信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新興的教育模式，智慧課堂強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。由于初中生物知識本身比較復(fù)雜，知識點(diǎn)繁多，因此，在教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足核心素養(yǎng)背景下對人才的培養(yǎng)需求。將智慧課堂與生物課程教學(xué)相結(jié)合，充分利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識是有益的教學(xué)創(chuàng)新。因此，構(gòu)建智慧課堂成為初中生物教師研究的重要課題。

二、基于核心素養(yǎng)的初中生物智慧課堂構(gòu)建必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的初中生物智慧課堂構(gòu)建，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)今時代，信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，大量信息涌入學(xué)生的生活，而學(xué)習(xí)生物學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生從海量生物學(xué)信息中獲取有用知識、辨別信息真?zhèn)?、并正確運(yùn)用信息的能力，這正是信息化素養(yǎng)的核心。在智慧課堂中，學(xué)生可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等工具，通過觀察實驗、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的收集與分析，深度挖掘生物學(xué)知識。通過這種方式，學(xué)生可以培養(yǎng)出良好的信息獲取和處理能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實基礎(chǔ)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生提高生物學(xué)科知識應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往偏重于知識的灌輸，學(xué)生只需要機(jī)械記憶知識點(diǎn)即可，缺乏對知識的深入理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而智慧課堂可以打破這種束縛，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、探索發(fā)現(xiàn)等方式來學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。例如，教師可以通過組織模擬實驗等，讓學(xué)生親身參與生物學(xué)實驗的過程，通過模擬生物學(xué)實驗的各個環(huán)節(jié)來觀察、推理，提高自己的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析能力，同時，也可幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念和原理。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

生物學(xué)是一門充滿創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的學(xué)科，要求學(xué)生能夠提出問題、尋找解決方案，并在實踐中不斷改進(jìn)。智慧課堂為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)新空間，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探索實踐、團(tuán)隊合作等諸多能力。例如，在智慧課堂中，教師可以組織分組研究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行生物學(xué)項目研究，小組學(xué)生通過互相合作、討論和分享，共同解決問題，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠培養(yǎng)他們解決問題的能力，為未來的個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前初中生物智慧課堂常見問題

（一）學(xué)科缺乏明確的定位

目前，初中生物教學(xué)已經(jīng)被劃至九年義務(wù)教育的范疇，但教師仍未明確對生物學(xué)科的定位，沒有意識到生物學(xué)科教學(xué)的重要性。有的教師認(rèn)為生物只是一門簡單的學(xué)科，學(xué)生只要掌握基本知識就可以了，因此，在進(jìn)行生物課程教學(xué)時，只是講授一些簡單的知識和技能，并沒有將其與生活實際結(jié)合起來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味。而智慧課堂具有開放性、交互性、豐富性等特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。

（二）課堂教學(xué)方式單一且滯后

在智慧課堂背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，從而提高課堂教學(xué)效率。但是，在實際教學(xué)中，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)方法。尤其是一些資歷較深、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，更是把自己禁錮在傳統(tǒng)的教育模式中，不愿改變自己的想法。但是教育不能一味地墨守成規(guī)，只有不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能使教育緊跟時代發(fā)展的腳步，也才能使人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展的需求。所以，教師要改變自己的教育觀念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)模式， 積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

（三）實驗教學(xué)本身的作用難以發(fā)揮

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，學(xué)生需要準(zhǔn)備很多實驗材料和器材，且實驗過程通常比較耗時費(fèi)力。同時，因為實驗結(jié)果往往不可控，因此，很多實驗無法在課堂上直接完成，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分的實驗學(xué)習(xí)機(jī)會。智慧課堂可以通過電腦、手機(jī)等終端設(shè)備，讓實驗過程變得可視化和可模擬。雖然目前已經(jīng)有一些智慧課堂軟件可以通過網(wǎng)絡(luò)對實驗過程進(jìn)行演示，但由于操作復(fù)雜等原因，導(dǎo)致學(xué)生很難完成實驗；同時，因為教師不能及時地觀察學(xué)生的實驗操作過程，從而無法及時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致實驗教學(xué)的作用難以發(fā)揮。教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，經(jīng)常會忽視對學(xué)生的指導(dǎo)和檢查。這些因素都會影響實驗教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。

四、基于核心素養(yǎng)的初中生物智慧課堂構(gòu)建策略

（一）通過微課導(dǎo)學(xué)方式打造個性化預(yù)習(xí)效果

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，學(xué)生都是根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生缺乏自主性和積極性，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。在智慧課堂模式下，教師可以通過微課導(dǎo)學(xué)方式，設(shè)計個性化的預(yù)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課導(dǎo)學(xué)主要包括微視頻、微課課件、微課試題、微課練習(xí)四個部分。微視頻主要用于展示教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)；微課課件是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持的學(xué)習(xí)資料；微課試題用于對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測試，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；微課練習(xí)是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺。充分利用微視頻、微課課件、微課試題、微課練習(xí)，能夠有效提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果。

例如，在“植物的光合作用”教學(xué)中，教師可以通過微視頻展示“植物進(jìn)行光合作用的過程”“光合作用產(chǎn)生氧氣的過程”等內(nèi)容。在課堂教學(xué)開始之前，教師可以為學(xué)生制作微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過微視頻展示知識要點(diǎn)，讓學(xué)生明白植物在日常生活中的作用，讓學(xué)生了解植物進(jìn)行光合作用的過程，從而更加順利地融入課堂教學(xué)。

（二）利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析以明確教學(xué)重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常常面臨教學(xué)方向不明確、學(xué)生個體差異過大等問題。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情數(shù)據(jù)分析成為解決這一問題的有效途徑。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)科理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)，能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而明確教學(xué)重難點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓每位學(xué)生都能在智慧課堂中獲得個性化、有針對性的學(xué)習(xí)支持。

智慧課堂是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)打造的一種新型教育方式，以“數(shù)據(jù)分析”為主要功能，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師只需通過對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，就可以有效地確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。例如，階段性教學(xué)完成后，教師可以設(shè)置相關(guān)的習(xí)題，檢查學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。習(xí)題內(nèi)容設(shè)置既應(yīng)覆蓋所學(xué)的全部知識，又要確保問題的基本性質(zhì)，例如，“細(xì)菌、真菌是否對人體有害？”“細(xì)菌、真菌是否可以為人所用？”教師可以利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生提交的習(xí)題作業(yè)進(jìn)行分析，分析結(jié)果表明，同學(xué)們對“食物的保鮮原理”和“酵母菌發(fā)酵原理”的掌握程度比較薄弱，便可在后續(xù)的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對這兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。

（三）科學(xué)進(jìn)行過程評價，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式

構(gòu)建初中生物智慧課堂要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用，提高教學(xué)效果。在構(gòu)建初中生物智慧課堂時，教師要建立科學(xué)的過程評價體系，并對教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在實施過程評估法的同時，教師可以針對學(xué)生的實際情況，適時地對其進(jìn)行補(bǔ)充說明，是一種行之有效的方法。然而，在以往的教學(xué)過程中，由于對學(xué)生學(xué)習(xí)方面相關(guān)情況信息采集不便，使得教師無法有效開展針對性的輔助教學(xué)。

“智慧課堂”為教師提供了一個快捷高效的數(shù)據(jù)分析工具，可以幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)評估，并幫助教師優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計。

（四）利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)優(yōu)化實驗教學(xué)模式

生物課程教學(xué)中，實驗教學(xué)一直是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和科學(xué)精神的重要手段。但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式存在著實驗設(shè)備昂貴、實驗場地有限等問題，限制了實踐教學(xué)效果的發(fā)揮。而虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，為解決這一難題提供了新的可能。在生物實驗教學(xué)中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，設(shè)置仿真實驗教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加直觀地觀察實驗過程，從而實現(xiàn)實驗教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在進(jìn)行“植物的呼吸作用”教學(xué)時，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬植物的呼吸作用，讓學(xué)生更加直觀地觀察到植物的呼吸作用。在實驗過程中，教師可以將不同種類的植物放置在同一個密閉環(huán)境中進(jìn)行模擬實驗。首先，教師可以利用電子屏幕模擬不同種類植物的呼吸作用方式。然后，教師可以將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行模擬實驗并記錄實驗過程。最后，教師可以讓學(xué)生分享實驗結(jié)果和過程心得。在這種模擬實驗教學(xué)中，學(xué)生不僅可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)自己的協(xié)作能力、觀察能力、操作能力與表達(dá)能力。

（五）結(jié)合線上題庫進(jìn)行分層作業(yè)布置

在“成績決定論”的影響下，我國中小學(xué)教學(xué)普遍采用“題海戰(zhàn)術(shù)”模式，學(xué)生陷入海量習(xí)題的包圍，教師受繁重的閱卷任務(wù)困擾?！爸腔壅n堂”的在線試題庫為師生減輕負(fù)擔(dān)、提高效率創(chuàng)造了條件，而基于大數(shù)據(jù)分析為教師開展分層教學(xué)提供了有效途徑。分級題庫通過持續(xù)的測驗，精確地標(biāo)注出了試題的難度，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)對學(xué)生的層級進(jìn)行劃分，從而解決了教師合理劃分題目難度、準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)生評級的問題。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以布置一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以布置一些綜合型作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)的同時鞏固所學(xué)知識；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以布置一些基礎(chǔ)型作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)的過程中鞏固知識。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)知識、提高能力。

（六）通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)反思以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

大數(shù)據(jù)時代，教師的教學(xué)反思和教學(xué)優(yōu)化已經(jīng)不再依賴于個體經(jīng)驗和感性認(rèn)知，而是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)和算法科學(xué)、高效地展開。利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師可以對教學(xué)成效果進(jìn)行精準(zhǔn)的把握和全面的反思，從而為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅在課堂上進(jìn)行知識講解，缺乏課后的反思。智慧課堂的教學(xué)反思功能是教學(xué)設(shè)計中非常重要的一個部分。教師可以利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)反思，并以之為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新和教學(xué)過程優(yōu)化。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑和問題所在，進(jìn)而針對性地改進(jìn)教學(xué)方法和策略，提升教學(xué)品質(zhì)。

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)反思，使得教學(xué)不再是教師主導(dǎo)下的單向傳遞，而是教師與學(xué)生相互督促、共同成長的良性互動。例如，在“生物膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)課中，教師可以利用智慧課堂進(jìn)行教學(xué)反思，如通過學(xué)生課后的學(xué)習(xí)過程、完成的作業(yè)、作業(yè)中的錯誤綜合情況，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況、難點(diǎn)所在、個性化需求等，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。

五、結(jié)束語

初中生物智慧課堂的構(gòu)建，不僅是教育體制的革新，更是教學(xué)方式的創(chuàng)新。智慧課堂通過對大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和大數(shù)據(jù)反思的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生打造了一個充滿智慧和溫度的學(xué)習(xí)環(huán)境。在智慧課堂，學(xué)生不再被傳統(tǒng)教育模式的桎梏束縛，可以根據(jù)自己的興趣和能力開展個性化學(xué)習(xí)。智慧課堂不僅為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，也為他們展示獨(dú)立思考、創(chuàng)新實踐能力提供了舞臺。

作者單位：吳海鷹 常德市第四中學(xué)

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