摘要：將云計算及大數(shù)據(jù)應用于教學管理工作，可為智慧教育發(fā)展創(chuàng)新思路。為此，本文首先針對大數(shù)據(jù)、智慧課堂等概念進行界定，通過分析大數(shù)據(jù)背景下初中地理智慧課堂構(gòu)建的必要性，提出了大數(shù)據(jù)背景下初中地理智慧課堂的教學實踐路徑，希望可以為教師打造智慧課堂教學模式提供改革思路，同時借助于技術手段幫助學生形成對學科知識的基礎認知。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；初中地理；智慧課堂；教學實踐

一、引言

教育部頒布和印發(fā)的新課程改革意見，明確提出了“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標，并要求在學科教育工作的開展過程中，教師需要結(jié)合網(wǎng)絡環(huán)境，不斷優(yōu)化課堂教學模式。初中地理教學強調(diào)以學生為主體，重視對學生思維、解決問題、動手操作等方面的發(fā)展。智慧課堂正是順應了這一需求，能夠為學生們的學習活動提供了更加有價值的數(shù)據(jù)資源，這也推動著初中地理的教育與教學發(fā)生了深刻的變化為教育改革提供了必要的支撐。

二、大數(shù)據(jù)背景下初中地理智慧課堂概念界定

（一）大數(shù)據(jù)

教育大數(shù)據(jù)是指在教學活動開展過程中形成的數(shù)據(jù)，例如教學過程中形成的數(shù)據(jù)、在教育管理過程中采集的數(shù)據(jù)。簡而言之，教育領域大數(shù)據(jù)的應用需要體現(xiàn)為有價值的學習數(shù)據(jù)，可以為課堂教學服務。

（二）智慧課堂

從概念角度分析智慧課堂，它包括兩個層面：第一體現(xiàn)為教學層面，即更加強調(diào)了教師在個人技能層面的提升。第二體現(xiàn)在信息化角度，更加強調(diào)了要在實際教學過程中加強信息技術的廣泛應用。其次，必須要借助因特網(wǎng)和移動終端，讓信息技術和學科更加緊密地結(jié)合在一起，使教學過程得到優(yōu)化，也為開展學科教學工作提供了更豐富的資源保障。最后，增強了教師和學生之間的交互性，及時反饋課堂教學成果與環(huán)境，使課堂教學效果反饋更加及時。

三、大數(shù)據(jù)背景下初中地理智慧課堂構(gòu)建的必要性

（一）有利于拓展學生的學習空間

教師利用大數(shù)據(jù)結(jié)合初中地理學科教學實際，構(gòu)建智慧課堂可拓展學生的學習空間。打造更加開放的地理課程是當前該學科課程改革的基本理念，教師不應僅局限于知識傳輸，而應利用大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)豐富海量的數(shù)據(jù)信息資源，為開展教學活動提供更多的幫助。同時，從學生的自主學習角度分析，學生也可以自主選擇較感興趣的內(nèi)容進行篩選，拓展了學生的眼界以及學習的空間，體現(xiàn)出學生在其中的主體地位。

（二）有利于幫助教師選擇適合的教學方式

教師不僅能設置正常的教學目標，對教學內(nèi)容進行合理的選擇，還能根據(jù)教學內(nèi)容的特征，選擇合適的教學方法。同時，還能利用大數(shù)據(jù)收集信息，并對有價值的學習資料進行分析，這樣也可以幫助教師把握學生在學習方面的實際情況、興趣愛好，制定教學方案以及選擇教學內(nèi)容時都會更加具有針對性。

（三）有利于滿足個性化教育目標

建設智慧課堂更加符合學生自適應學習的要求。教師通過云平臺，可以整合學生的學習數(shù)據(jù)，并且依據(jù)學生的整體水平，智能推送相關練習題，有針對性地提高學生的學習效果。云平臺的建設與應用可以滿足教師為學生布置習題、完成測試等要求，也可以依據(jù)學生的個體情況和整體情況進行有針對性地評價，幫助學生了解他們在學習方面的不足。同時，教師可以依據(jù)學情報告了解了學生的情況，有利于幫助教師實現(xiàn)因材施教的目標。

（四）有利于實現(xiàn)多元評價目的

依據(jù)地理學科新課程改革標準和要求，地理學科學習評價的過程更加應該側(cè)重于對學生學習地理學科知識的整體過程方面，這樣將激勵學生積極主動學習，也可以幫助教師改進教學思路與方法。借助于信息技術及大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，將收集學生在知識技能方面的信息，并且在學生的學習過程及方法選擇上也可以通過大數(shù)據(jù)進行整合與呈現(xiàn)，最終形成了綜合評價，真正實現(xiàn)了定性評價與定量評價深度結(jié)合目的，是實現(xiàn)多元化評價目標的重要舉措。

四、大數(shù)據(jù)背景下初中地理智慧課堂教學實踐研究

（一）研讀教材尋找信息技術與學科內(nèi)容融合點

大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建初中地理智慧課堂，強調(diào)了教師需要針對教材內(nèi)容進行研讀，并且將教學內(nèi)容與信息技術實現(xiàn)深度融合，這需要教師找準二者的融合點，提高初中地理智慧課堂構(gòu)建實際效果。在初中地理學科教學過程中，關于“地球公轉(zhuǎn)”問題始終是學生感到困惑的部分，可以說地球運動以及相關地理現(xiàn)象呈現(xiàn)始終是初中地理學科教學的重點和難點。為此，教師應該嘗試借助于信息技術，引導學生如何利用地理現(xiàn)象說明地球公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并且要求學生掌握哪些地理現(xiàn)象是通過公轉(zhuǎn)現(xiàn)象產(chǎn)生的，這樣才符合新課程改革背景下初中地理學科教學的基本要求。

通過教材內(nèi)容的呈現(xiàn)與學習，學生可以發(fā)現(xiàn)影響氣候的主要因素就是地球的運動。地球公轉(zhuǎn)過程中產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，最顯著的就在于晝夜長短發(fā)生的變化。但該內(nèi)容在講解以及學生理解過程中具有非常顯著的抽象性特點，對于初中生而言理解起來較困難。因此教師可以嘗試通過教材本身、示意圖以及多媒體呈現(xiàn)等方式綜合應用，幫助學生理解地球運動對太陽輻射分布產(chǎn)生的變化和影響，使他們意識到地球運動會直接影響氣候變化，得出該部分知識點的核心內(nèi)容——氣候變化是可以說明地球公轉(zhuǎn)的。

除此之外，初中地理學科知識的另外一大特點在于其與生活之間存在密切聯(lián)系。所以，以“地球公轉(zhuǎn)”為例，同學們會發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)之后所產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，通常都是可以在日常生活中看到并親身經(jīng)歷的。但是，由于目前初中學生的抽象思維和理解力比較弱，要把這些知識提升到理智的認識層次仍然比較困難。因此，老師們要充分利用大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)點，將大數(shù)據(jù)和教育內(nèi)容相結(jié)合，找到合適的融合點來進行設計。聯(lián)系生活實際，用生活中的地理現(xiàn)象來指導學生去感受。還可以在 AR、 VR技術的幫助下，把抽象的地理學科知識用更加直觀、形象的形式展現(xiàn)出來，從而提高了學生對地理的興趣，也突破了教學重點，提高了初中地理學科教學的有效性。

（二）創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容與教學方法

1.資源整合，實現(xiàn)智能推送目標

智慧課堂建設過程中，教師可以利用網(wǎng)絡平臺整合教學資源，這樣可以為學生推送更多的具有價值的資源。依舊以這一部分知識為例，教師需要分析初中生初步接觸地理學科時，他們必然對于抽象晦澀難懂的知識理解起來會存在困難。為此，教師可以整合網(wǎng)絡中有關于地球公轉(zhuǎn)的資料，通過微課制作以及動畫展示等方式，針對晝夜長短變化問題進行呈現(xiàn)，這樣學生在理解過程中就會更加容易。又如，以“中國人口分布”為例，可以先播放一段視頻，然后讓學生提出關于人口分布的疑問。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與中國人口分布相關的圖片和視頻資料，然后讓學生在小組內(nèi)進行討論。通過這種方式，既可以激發(fā)學生對地理知識的興趣，又可以使他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，教師也可以通過云平臺推送教學資源，這樣學生只需要登錄平臺就可以自主下載資料，滿足了學生自主學習的需求。

2.挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)涵，打造智慧共生模式

大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢在于可以幫助教師分析并整合動態(tài)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。例如，教師可以結(jié)合學生在平臺上資源的點擊次數(shù)、觀看時間，了解學生對哪些知識點普遍關注和感興趣。然后通過了解學生的習題完成情況，可以掌握學生的知識掌握狀況，有利于突破教學重點，使教學過程更加具有針對性。又如，講解“地球公轉(zhuǎn)”時，教師首先通過微課的方式讓學生針對公轉(zhuǎn)這一地理現(xiàn)象產(chǎn)生初步認知，并且發(fā)現(xiàn)學生點擊資料點擊以及討論過程中，關注的問題在晝夜長短變化、四季變化。同時，結(jié)合課前習題的完成情況看出，大多數(shù)學生針對晝夜長短變化知識掌握具有一定的薄弱性。即便教師在其中設置了動畫，但許多學生也并不能完全理解南北半球在晝夜長短方面的變化情況，最終導致學習過程受阻。鑒于此，教師開展教學活動過程中通過更加直觀的方式進行呈現(xiàn)。為此，教師可以嘗試讓學生通過平板電腦進行小組分工合作，通過親自實踐，教師選擇地球公轉(zhuǎn)過程中比較具有代表性的三個城市：赫爾辛基、北京和悉尼，進而讓學生意識到晝夜長短變化的特點。當學生應用AR技術分析數(shù)據(jù)分析后，可以發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的展示非常直觀，也可以一目了然針對南北半球在晝夜長短變化方面的規(guī)律進行呈現(xiàn)，更加符合初中地理智慧課堂建設的基本要求。再如，教師可以將學生分為三組，讓他們討論、交流。通過討論，不僅使學生了解地球的運動規(guī)律，還能幫助他們理解運動的概念。通過這樣的方式，不僅能使學生對地理知識有更深地理解，還能鍛煉他們的思維能力。

（三）強化課堂互動，提升智慧課堂建設水平

推動構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下的初中地理智慧課堂，需要教師結(jié)合任務驅(qū)動。結(jié)合明確的問題指引，為學生的自主學習、合作探究提供必要支持。教師可以結(jié)合微課技術，結(jié)合多媒體課件、微信公眾號、線上教學平臺等，鼓勵學生通過自主學習、合作互鑒等多種學習方式，提升學習效果。在智慧課堂建設中，教師也要做好課堂互動指導。教師要認識到推動構(gòu)建初中地理智慧課堂，要以學生為主體，要突出學生的自主性、能動性，給予學生課堂學習的主動權，這需要教師為學生講解傳授自主學習、合作促學的有效方法，并指導學生結(jié)合已有基礎，結(jié)合新舊知識，開展探究反思。教師作為學生學習的引導者，教師的教學水平也會直接影響到學生的學習成效，推動構(gòu)建初中地理智慧課堂并非完全依靠教師的努力，高效課堂建設也并非是教師的單項知識傳輸，而是更多的要通過師生互動、生生互動共同構(gòu)建濃郁的學習氛圍。期間，教師要加強對多媒體信息技術的利用挖掘。在課堂教學中，教師可以結(jié)合多媒體技術為學生呈現(xiàn)教學案例，營造良好的教學氛圍，不僅能夠有效吸引學生注意力，還能夠為更深入的探究實踐做鋪墊。

為更好地強化課堂互動效果，教師需要從課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)做好內(nèi)容建設，其中，課前教師可以結(jié)合線上平臺為學生推送適合的預習資料。在資料搜集上，教師要結(jié)合初中地理教學內(nèi)容，精心篩選有效的學科資料，能夠?qū)Ω哔|(zhì)量的地理學習起到輔助作用，也能夠幫助學生更充分的認識和理解地圖，掌握地理技能。配合智慧化的信息技術手段，學生能夠更好的提升學習興趣，也能幫助學生更充分地了解本節(jié)課的學習內(nèi)容。這對于培養(yǎng)學生的綜合思維有著重要意義。在課中，教師可以結(jié)合智慧教學云平臺，強化師生之間、生生之間的互動討論，借助智慧終端，能夠更好地強化師生互動。在課堂上，教師還可以結(jié)合教學平臺發(fā)布隨堂測試。平臺后臺能夠自動評判學生的答題情況，并生成本班學生的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，這能方便教師結(jié)合本班學生的共性問題進行點評。此外，教師還可以針對課堂教學中的重難點部分將其錄制成微課視頻，方便學生在課后復習鞏固。課下教師也可以結(jié)合智慧教學云平臺，加強與學生的互動交流，學生可以在線上平臺將自己學習中的困惑、誤區(qū)，向其他同學或教師提問。在互動討論中，學生也能實現(xiàn)查漏補缺。在課后教師還可以結(jié)合智慧教學云平臺實時高效地批改學生的課后作業(yè)，這對于提升教師教學和學生學習效果有著重要意義。

（四）拓展評價路徑，提升智慧課堂建設實效

首先，從教師角度分析，大數(shù)據(jù)技術可以根據(jù)每一位學生的學習情況進行可視化呈現(xiàn)，教師也可以直觀分析出學生對于教學內(nèi)容重難點的掌握情況。通過學生在學習中生成的數(shù)據(jù)信息，這能讓老師們制訂出更精確、更智能化的教學計劃，節(jié)約了課堂的時間，提升了課堂的教學效率，同時也讓學生的個人發(fā)展差異得到了充分的重視。，真正實現(xiàn)了因材施教的目標。

其次，從學生角度分析，通過智慧課堂背景下的云平臺，可以直觀反映每一位學生的學情數(shù)據(jù)。學生通過登錄平臺可以自主選擇相應的資源進行學習，智慧課堂的學習資源和寬松的學習環(huán)境，及時的學習反饋，多樣化的學習評估，都讓學生們對地理知識的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠幫助學生分析學習過程中的重點，增強了學生的邏輯思維意識、創(chuàng)新能力以及實操本領，是提高學生地理學科核心素養(yǎng)的關鍵。

五、結(jié)束語

在初中地理教學中，教師將大數(shù)據(jù)與初中地理學科教學活動緊密結(jié)合，構(gòu)建高效的地理學科智慧課堂環(huán)境，這不僅是積極響應新課程改革要求的重要舉措，同時也是堅持“立德樹人”的根本原則，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。為此，教師應具備較強的數(shù)字化思維意識和理念，不斷分析初中地理智慧課堂構(gòu)建的模式和要求，調(diào)整教學思路與教學方案，提升初中地理教學水平。

作者單位：李春光 廣饒縣李鵲鎮(zhèn)初級中學

李春光（1983.06-），男，漢族，山東廣饒，本科，中學一級教師，研究方向初中地理教學。

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