【摘 要】小學(xué)三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，也是習(xí)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，習(xí)作教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以簡潔明了的語言和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，清晰表達(dá)自己感興趣的內(nèi)容。但學(xué)生在習(xí)作初期，普遍存在“寫不清楚”的問題，需要得到有針對性的輔導(dǎo)。當(dāng)前，AI技術(shù)發(fā)展迅猛，其出色的自然語言處理能力，能為學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展提供個(gè)性化、有針對性的助力。以統(tǒng)編教材三年級上冊為例，教師可在習(xí)作教學(xué)中利用AI素材庫、句型模板、結(jié)構(gòu)支架等，降低作文難度，幫助學(xué)生突破“寫不清楚”的難關(guān)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對習(xí)作的興趣。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作起步；AI；習(xí)作難關(guān)

小學(xué)三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣和能力的關(guān)鍵時(shí)期?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第二學(xué)段的學(xué)生要“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。顯然，“寫清楚”是這一階段學(xué)生習(xí)作的核心要求。具體而言，就是指學(xué)生能根據(jù)習(xí)作需要選擇合適的內(nèi)容來寫，做到句子通順、無明顯錯(cuò)別字，并保持句子間的連貫性。三年級學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，感知外部世界和捕捉自我感受的能力不強(qiáng)，且掌握的詞匯和句型有限。這些因素導(dǎo)致他們在習(xí)作過程中經(jīng)常會(huì)遇到“寫不清楚”的難題。

AI技術(shù)的快速發(fā)展，為習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域帶來了前所未有的新機(jī)遇。其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備和自動(dòng)化內(nèi)容生成能力，能夠幫助學(xué)生克服無話可寫，語句不完整、不通順以及句子之間邏輯不清楚等習(xí)作難題。本文以統(tǒng)編教材三年級上冊為例，針對“寫清楚”這一習(xí)作能力培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用AI技術(shù)解決問題，進(jìn)而幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)，并在習(xí)作過程中體會(huì)到成就感和樂趣。

一、借助AI素材庫，解決“無內(nèi)容可寫”的問題

清晰表達(dá)的前提是擁有足夠的話題和內(nèi)容。對于三年級學(xué)生而言，他們正處于大腦發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展及經(jīng)驗(yàn)積累的初級階段，其觀察能力和自我感知能力相對較弱，因此在面對習(xí)作時(shí)，常會(huì)感到無從下筆，缺少可寫的內(nèi)容。為解決這一難題，部分教師設(shè)計(jì)了觀察指南，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行細(xì)致觀察；也有教師運(yùn)用鼓勵(lì)與對話技巧，喚醒學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的想象力；更有教師直接提供若干選材方向，幫助學(xué)生明確寫作內(nèi)容。這些策略雖在一定程度上拓寬了學(xué)生的思維，促進(jìn)了習(xí)作內(nèi)容的生成，但仍存在提示角度不夠?qū)挿骸⒉粔蛸N近學(xué)生生活實(shí)際等問題，未能完全解決這一難題。AI憑借其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，能夠迅速搜集豐富的素材，為學(xué)生提供個(gè)性化、多元化的選材角度。在習(xí)作準(zhǔn)備過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用AI素材庫進(jìn)行精準(zhǔn)搜索、互動(dòng)對話，從而打開思路，發(fā)現(xiàn)更廣泛、更貼近生活的習(xí)作內(nèi)容。

以第二單元習(xí)作《寫日記》為例，教師請學(xué)生回憶近期值得記錄的內(nèi)容。很多學(xué)生認(rèn)為每天的生活都差不多，難以找到值得寫的內(nèi)容。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生向AI提問，借助AI的力量來尋找習(xí)作靈感。

生：我是一名三年級學(xué)生。我想寫一篇日記，可以從哪些方面寫？

AI：寫日記是一個(gè)很好的習(xí)慣，可以幫助你記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無論是開心的事情、學(xué)到的新知識，還是小小的煩惱和感受。作為三年級的學(xué)生，你可以從以下幾個(gè)方面來寫日記……

AI列舉了日常生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭時(shí)光等6個(gè)不同的角度，并在每個(gè)角度下，給出了4～6個(gè)思考提示。如在“日常生活”角度下，AI這樣提示——

今天發(fā)生了什么特別的事情嗎？比如去了一個(gè)新的地方，嘗試了新的食物，或者和朋友們一起做了有趣的游戲。你今天的心情怎么樣？是開心、難過，還是興奮？

在閱讀、思考和討論的過程中，學(xué)生的思路逐漸開闊。有的學(xué)生直接根據(jù)AI的提示找到了習(xí)作的內(nèi)容。比如：根據(jù)“今天遇到了什么難題”想到了自己今天的英語背誦沒有過關(guān)，并據(jù)此寫了日記；根據(jù)“你有沒有編過一個(gè)有趣的故事或畫過一幅畫”，想到了給妹妹講故事的事情。也有的學(xué)生根據(jù)AI的提示展開聯(lián)想，意識到日記中不僅可以寫開心的事、讓人心里感到溫暖的事，還可以寫與平時(shí)不同的事，如“我發(fā)現(xiàn)今天比昨天更涼快了”。

在pRrDmN6GsM2pNMFlNIei0QtCepiWMidPQsf5CmAr2Y0=此案例中，AI的介入有效解決了學(xué)生習(xí)作“無內(nèi)容可寫”的難題。學(xué)生根據(jù)AI提供的素材想開去，日記內(nèi)容更加豐富，語言表達(dá)更加靈動(dòng)。需要注意的是，運(yùn)用AI技術(shù)時(shí)，教師要把指導(dǎo)重點(diǎn)定位在幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，發(fā)現(xiàn)可寫內(nèi)容上，要避免學(xué)生在習(xí)作中直接套用AI的素材內(nèi)容。

二、運(yùn)用AI句型模板，解決“句子不規(guī)范”的問題

盡管在一、二年級，學(xué)生已經(jīng)接受了關(guān)于如何寫完整句子的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但當(dāng)他們進(jìn)入三年級，需要用一段話乃至一篇文章去清楚、準(zhǔn)確地描述所見所聞時(shí)，學(xué)生仍舊缺乏足夠的意識與方法保證句子的通順性與完整性。這導(dǎo)致在起步作文階段，句子不規(guī)范、詞不達(dá)意的情況相對普遍。在習(xí)作課上，教師通常側(cè)重于講解本次習(xí)作需攻克的重難點(diǎn)，而較少專門指導(dǎo)學(xué)生如何將句子寫規(guī)范。這既是因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，也源于教師“將句子寫規(guī)范是學(xué)生的基礎(chǔ)能力，而非習(xí)作指導(dǎo)的核心環(huán)節(jié)”的普遍認(rèn)知。AI擁有強(qiáng)大的語義理解能力和高效的自然語言處理能力，其語言模型既規(guī)范，又符合語境要求。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生借助AI句型模板進(jìn)行規(guī)范的句式訓(xùn)練，以提升學(xué)生寫句子的能力。

以第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》為例，習(xí)作要求是“選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他”。為了強(qiáng)化學(xué)生“在寫一段話時(shí)，先要把每一個(gè)句子寫規(guī)范”的意識，教師精心設(shè)計(jì)并組織學(xué)生借助AI進(jìn)行兩次有針對性的句式訓(xùn)練。

第一次句式練習(xí)是針對本次習(xí)作重點(diǎn)——寫好人物特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生向AI索要句式模板，幫助自己將人物特點(diǎn)寫清楚。

生：我的同學(xué)愛看書。我不知道怎么寫好這個(gè)句子，你能給我一些填空式的句型嗎？不要具體的內(nèi)容哦，我想自己寫。

AI給出了5個(gè)不同角度的句式模板。

我的同學(xué)______，對書籍有著無盡的熱愛，他/她常常______，沉浸在書的世界中。

在______的眼里，書本是______的源泉，他/她______地翻閱著每一頁，享受著知識的滋養(yǎng)。

……

在教師的引導(dǎo)下，該生繼續(xù)追問。

生：我想寫寫他下課也在看書，你能再給我一些這樣的句子嗎？還是要填空類型的哦！

AI又給出了描寫同學(xué)課間閱讀的不同句型。

下課鈴聲一響，當(dāng)大家紛紛_____時(shí)，他卻_____，仿佛_____。

在那短暫的十分鐘里，他_____，對周圍_____的嬉鬧聲充耳不聞，_____地盯著書頁。

……

在實(shí)際教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了多種借助AI學(xué)習(xí)將句子寫規(guī)范的方式，包括填空式練習(xí)、仿句練習(xí)以及自由創(chuàng)作等。有學(xué)生根據(jù)AI提示這樣寫：下課鈴聲一響，當(dāng)大家紛紛去走廊玩時(shí)，他卻坐在座位上看書，仿佛教室里只有他一個(gè)人。也有學(xué)生將AI給出的多個(gè)句子進(jìn)行整合后這樣寫：下課鈴響了，大家都出去玩了，他卻拿出一本書來看，對周圍同學(xué)們的嬉鬧聲充耳不聞。

第二次句式練習(xí)是針對外貌描寫設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生用不同的句式規(guī)范地表達(dá)。

師：他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著。還可以怎么說？

生：他的頭發(fā)很黑，一根根向上豎著。

生：他的頭發(fā)向上豎著，又黑又硬。

師：我們可以向AI提問，看看它會(huì)怎么寫。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生向AI提問。

生：我是一個(gè)三年級的學(xué)生，我想和你比一比寫句子。我有兩個(gè)句子“他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著”“他的頭發(fā)向上豎著，又黑又硬”，你會(huì)怎么寫呢？

AI提供了幾個(gè)不同的句子：

他的頭發(fā)烏黑發(fā)亮，每一根都倔強(qiáng)地挺立著，好像無數(shù)個(gè)小士兵在站崗。

他頂著一頭又黑又硬的短發(fā)，每一根都像是被靜電吸引，緊緊站立，顯得特別有個(gè)性。

……

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)問。

生：這些句子都很棒。你能將“頭發(fā)”換個(gè)位置嗎？

AI又提供了主語在不同位置的幾個(gè)句子。

黑亮且堅(jiān)硬的頭發(fā)，一根根從他頭上豎直躥出，像是小小的黑色火焰。

……

在上述案例中，教師根據(jù)習(xí)作表達(dá)的具體需求，組織學(xué)生利用AI提供的句型模板進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)用規(guī)范的句子進(jìn)行表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)程，靈活組織他們借助AI平臺，針對習(xí)作內(nèi)容展開有針對性的句式實(shí)踐，也可安排專題句式訓(xùn)練，如使用修辭手法寫句子，調(diào)整提示語位置寫句子，等等。持續(xù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，能加深學(xué)生將句子寫規(guī)范的意識，并促使他們逐步掌握相關(guān)方法。

三、依托AI結(jié)構(gòu)支架，解決“寫不通順”的問題

由于三年級學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力以及對段落結(jié)構(gòu)的理解還不成熟，他們在連句成段或連段成篇的過程中，最容易出現(xiàn)的問題是句子與句子之間邏輯關(guān)系不清晰。例如，不能圍繞一個(gè)中心意思進(jìn)行撰寫，不能按照一定的順序進(jìn)行描寫，以及在連接句子時(shí)缺乏適當(dāng)?shù)倪^渡詞或短語，導(dǎo)致語段讀起來不夠順暢。盡管“寫不通順”這個(gè)問題比較突出，但教師很難在學(xué)生寫作前介入指導(dǎo)，確保讓學(xué)生將一段話寫通順。其e2c929da443b33322b96c15c088262c1957c68d9ed07b7093553588d0bc3519a實(shí)，這個(gè)問題也可以在AI的幫助下解決。AI在理解和生成人類語言方面表現(xiàn)出色，能夠根據(jù)學(xué)生的具體需要提供個(gè)性化的結(jié)構(gòu)支持。學(xué)生可以告知AI打算寫的內(nèi)容，然后請求AI協(xié)助整理段落與段落、句子與句子之間的順序，從而在動(dòng)筆之前就能有清晰的思路。

以第五單元習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》為例，教師要求學(xué)生觀察他們想要寫的事物，并建議如果對描寫順序感到有困難，可以向AI尋求幫助。有一名學(xué)生計(jì)劃寫一篇關(guān)于小倉鼠的文章，他觀察到小倉鼠愛睡覺、貪吃、喜歡玩滾輪。他不確定如何安排這些特點(diǎn)的描寫順序，就嘗試?yán)肁I來幫助自己整理文章的結(jié)構(gòu)。

生：我是一個(gè)三年級學(xué)生，我想寫我的小倉鼠。它很愛睡覺，很貪吃，喜歡玩滾輪。我想按這個(gè)順序來寫，你覺得好嗎？你還有什么建議嗎？

AI：當(dāng)然很好！按照“愛睡覺、貪吃、喜歡玩滾輪”這個(gè)順序來寫你的小倉鼠，可以讓讀者很清楚地了解你的小倉鼠的特點(diǎn)和習(xí)慣。下面是一些建議，可以幫助你把作文寫得更生動(dòng)。

在課堂上，該學(xué)生分享了自己如何利用AI輔助整理寫作順序的經(jīng)歷。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討，詢問他們?yōu)楹芜x擇這樣的寫作順序，并鼓勵(lì)學(xué)生思考是否存在其他合理的順序。在學(xué)生紛紛發(fā)表個(gè)人見解后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)該學(xué)生繼續(xù)向AI提出問題，以獲取更多關(guān)于寫作順序的見解。

生：為什么要按這樣的順序?qū)懩兀?/p>

生：如果換一個(gè)順序?qū)懀阌X得可以怎么換呢？為什么呢？

AI提供了不同的結(jié)構(gòu)，并描述了具體的原因。

從活躍到安靜：這個(gè)順序從小倉鼠最活躍的行為（貪吃和玩滾輪）開始，逐漸過渡到它安靜的行為（睡覺）。這樣安排可以讓讀者先感受到小倉鼠的活力，再了解它安靜的一面，形成一個(gè)從動(dòng)到靜的節(jié)奏。

突出重要特點(diǎn)：先描述它貪吃，可以立即讓讀者了解到它是一個(gè)小饞嘴；接著描述它喜歡玩滾輪，可以展示它的活力和好奇心；最后描述它愛睡覺，可以呈現(xiàn)它安靜和放松的一面。這樣的順序可以讓每個(gè)特點(diǎn)都得到充分的展現(xiàn)。

在這個(gè)片段中，學(xué)生借助AI技術(shù)，不僅建立了順序與結(jié)構(gòu)的基本概念，還深刻感受到安排寫作順序的原因，從而對“寫好一段話需注意順序”這一要點(diǎn)有了更加清晰直觀的認(rèn)識。隨后，教師以此為例，引導(dǎo)學(xué)生與AI進(jìn)行更深層次的互動(dòng)學(xué)習(xí)，探索如何將小倉鼠的三個(gè)特點(diǎn)自然地串聯(lián)起來，寫出一段通順的話。

生：這三個(gè)特點(diǎn)，我應(yīng)該怎樣連起來呢？

AI：在連接這些特點(diǎn)時(shí)，你可以使用一些過渡性的詞語或短語。

（片段略）

在這個(gè)簡短的版本中，我使用了“但”字進(jìn)行轉(zhuǎn)折，從玩和睡的特點(diǎn)過渡到貪吃的特點(diǎn)。希望對你有幫助。

學(xué)生在習(xí)作構(gòu)思階段，根據(jù)AI提供的結(jié)構(gòu)支架，主動(dòng)思考寫好一段話或一篇習(xí)作的先后順序，這有助于提高他們將作文寫通順的能力。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立“知其然，知其所以然”的意識，在與AI互動(dòng)時(shí)，多問幾個(gè)為什么，以逐步了解句子之間、段落之間邏輯關(guān)系的內(nèi)在起點(diǎn)。

在三年級學(xué)生作文起步階段，教師指導(dǎo)學(xué)生利用AI技術(shù)，需要經(jīng)歷一個(gè)從輔助引導(dǎo)到逐步放手的過程，以幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地從“寫不清楚”慢慢地走向“寫清楚”，這是一種有意義的教學(xué)實(shí)踐。在此過程中，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生直接套用AI提供的素材甚至整篇作文的情況。因此，此階段的AI應(yīng)用，需以課堂學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)下的針對性練習(xí)為主。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將AI視為習(xí)作起步的輔助手段，而非替代自己寫作文的工具。

技術(shù)的演進(jìn)不可回避，AI技術(shù)對教育的支持作用必將進(jìn)一步顯現(xiàn)。教師應(yīng)積極擁抱技術(shù)，并在技術(shù)應(yīng)用方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。當(dāng)然，教師也要充分考慮到技術(shù)的兩面性及潛在的風(fēng)險(xiǎn)，正確認(rèn)識人與人工智能的關(guān)系，做到有導(dǎo)向性、有重點(diǎn)地，適度、適時(shí)地使用AI，而不能過度依賴AI，要讓人工智能真正成為教學(xué)中的幫手，而不是替代者。

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