［摘 要］隨著教育改革的深入，跨界思維在各個領(lǐng)域都受到了廣泛的關(guān)注。在童漫作文教學(xué)中，跨界思維的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。童漫作文從培養(yǎng)兒童的跨界思維出發(fā)，跨素材之界、跨學(xué)科之界、跨時空之界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作活動，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，而且能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樂于寫作、學(xué)會寫作。

［關(guān)鍵詞］童漫作文;跨界思維;創(chuàng)新思維

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0005-04

語文學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，這決定它不是以學(xué)科知識界限清晰地呈現(xiàn)的。因此，語文學(xué)習(xí)需要用跨界思維來解決具體的復(fù)雜的學(xué)科問題?？缃缢季S是突破內(nèi)容、領(lǐng)域、方法、思想等的邊界限制的一種思維方式，著眼于多個領(lǐng)域的共通和要素互補(bǔ)的思維，多角度、綜合地、辯證地發(fā)現(xiàn)問題和理性地解決問題?？缃缢季S也是一種突破常規(guī)與傳統(tǒng)的思維。童漫作文是跨界思維的結(jié)晶，有助于拓寬學(xué)生習(xí)作的視野，拓展學(xué)生寫作的思路，增加學(xué)生習(xí)作的厚度。

一、跨素材之界，從“習(xí)作本位”跨向“素養(yǎng)全位”

童漫作文的素材借跨界思維打破各種禁錮，給學(xué)生提供更廣的思考空間。它不局限于一張漫畫，而是借助各種媒介將寫作素材加以整合，以促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)散。

（一）增刪原畫，凸顯童趣

童漫作文在選擇漫畫時，不是拿來主義，而是根據(jù)學(xué)生的習(xí)作需要進(jìn)行二次加工，有的刪除原畫的部分元素，有的則增加一些元素，使漫畫具有幽默、夸張、諷刺、教育等特點(diǎn)。比如，童漫作文課《神筆馬良的難題》以民間故事《神筆馬良》中的主要角色馬良為故事主角，根據(jù)米倩的漫畫《馬良的難題》對故事進(jìn)行創(chuàng)編，彰顯生態(tài)環(huán)境的主題。那個擁有神筆，專為貧苦老百姓畫畫、為窮苦人排憂解難的馬良，穿越時空來到現(xiàn)實(shí)生活中，面對一群來請求他畫畫的小動物們，他深感為難：第一幅圖是小動物們來到馬良家門口請馬良畫畫，第二幅圖是遍地樹樁的沙漠，第三幅圖是作者米倩的原畫。（見圖1）這里馬良跨越時空來到被現(xiàn)代人破壞了的動物們的家園，引發(fā)學(xué)生對保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的思考。這是素材組織上的跨界視角。

（二）借用角色，彰顯幽默

童漫作文中的漫畫有的是借用故事書、連環(huán)畫、影片、動畫片中的角色。比如，童漫作文課《拾金》原來的主角是一個小學(xué)生拾金的經(jīng)歷（見圖2），說教的痕跡很重，也缺乏童趣。于是，我們以學(xué)生熟悉的灰太狼作為故事的主角，改繪李岸的漫畫《幸運(yùn)與倒霉》（見圖3）。這樣創(chuàng)編出來的漫畫，更有幽默特質(zhì)，更符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣和欲望。

（三）加入音頻視頻，創(chuàng)設(shè)情境

為了引導(dǎo)學(xué)生入情入境，我們還采用漫畫+音頻、漫畫+視頻等形式，避免程式化的訓(xùn)練。如童漫作文課《豬八戒的休閑時光》，以華君武的漫畫原作《豬八戒休閑毀綠化》（見圖4）為寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生想象貪睡、自私、愛享受的豬八戒躺在吊床上把小樹折磨得夠嗆的情景。為了促進(jìn)學(xué)生把漫畫轉(zhuǎn)化為具體的語言，教師這樣展開教學(xué)：先讓學(xué)生觀察豬八戒的睡覺狀態(tài)；再加入豬八戒打呼嚕的音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受豬八戒酣睡的情景；最后，播放一些小動物的聲音作為背景音樂，讓畫外人物現(xiàn)身與豬八戒對話，引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行補(bǔ)白。這樣，激活了學(xué)生的情感和思維。

童漫是兒童生活的圖像表達(dá)，是兒童的日常生活的藝術(shù)再現(xiàn)。黎荔在《視覺素養(yǎng)導(dǎo)論》一書中指出：“視覺表達(dá)能力是人們正確識別、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造、享受視覺材料，同時整合其他視覺經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展出的一種視覺能力。” 用童漫作為寫作素材，本身就是一種跨界思維。有時候，教師還要根據(jù)需要，引入媒介和支架，幫助學(xué)生打開寫作的思路，引導(dǎo)學(xué)生從看到的視覺形象、圖像信息中構(gòu)建意義，在一定的情境中產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

童漫作文研究團(tuán)隊(duì)建立的兒童漫畫電子素材資源庫（見圖5），讓童漫作文寫作素材跨越不同學(xué)科、不同領(lǐng)域，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個生活萬花筒。童漫作文，從“習(xí)作本位”跨向“素養(yǎng)全位”，能更好地促進(jìn)學(xué)生生命的完整發(fā)展，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

二、跨學(xué)科之界，從“學(xué)科本位”走向“創(chuàng)新思維”

童漫作文打破了學(xué)科界限，讓不同學(xué)科的知識彼此交融、相互支撐，引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)各種知識間的關(guān)聯(lián)，從而靈活地運(yùn)用知識?！翱缃缢季S就是有意識地去尋找不同事物間的‘關(guān)聯(lián)點(diǎn)’，或?qū)⒉煌^念進(jìn)行相互印證、串聯(lián)、互補(bǔ)的一種思維方式。”童漫作文合理整合資源，建構(gòu)了多樣的、有序的、開放的課程資源，形成了完整的習(xí)作訓(xùn)練體系。它包含生命健康、美德人生、科學(xué)精神等8大主題，涉及科學(xué)、勞動、道法等不同學(xué)科（見表1）。

每個主題下設(shè)有不同的板塊，融合各學(xué)科知識、兒童經(jīng)驗(yàn)、社會生活等方面的內(nèi)容，建構(gòu)了開放的童漫作文課程與教學(xué)體系，體現(xiàn)了習(xí)作表達(dá)走向生活以及與其他學(xué)科的跨界融合，落實(shí)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)的“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)……開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”的理念。

例如，葉春暢的漫畫《一對小花狗》（見圖6），用夸張的手法，描繪了原本相貌、大小一模一樣的兩只小花狗，因遇到了兩面不同的哈哈鏡，照出自己變形了的模樣而產(chǎn)生不同的心態(tài)。習(xí)作中，學(xué)生要講清楚兩只小花狗的心態(tài)變化，就要理解哈哈鏡的原理和作用。課堂上，教師讓學(xué)生簡單了解這兩種哈哈鏡的成像知識，借助這一物理學(xué)科知識解釋童漫作品中的科學(xué)原理。

這一童漫作文是為了引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，了解兩種不同的哈哈鏡給兩只小狗帶來的不同的心理感受。教師讓學(xué)生先體驗(yàn)照兩種哈哈鏡的不同，然后對小花狗的心態(tài)進(jìn)行分析，并分角色表演兩只小花狗，從而走進(jìn)兩只小狗的內(nèi)心世界。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地認(rèn)識自我，即既不要盲目自傲，也不要盲目自卑。這樣，既有跨出語文學(xué)科的行動研究，又有跨回習(xí)作的自然照應(yīng)，學(xué)生的語言表達(dá)內(nèi)容豐富而且有了寬度和深度。

跨界思維可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力。在童漫作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，提出新的觀點(diǎn)和見解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、跨時空之界，從“程式化習(xí)作”走向“創(chuàng)意表達(dá)”

（一） 跨出“虛擬時空”，跨進(jìn)“情境表達(dá)”

童漫作文教學(xué)借助童漫中夸張的表現(xiàn)、詼諧的場景，利用角色移情的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。比如，童漫作文課《一片樹葉》是拆解了李中明的一幅漫畫《一片樹葉》來巧抖“包袱”：第一幅圖是一片樹葉飄飄悠悠地落到地面，教師配上音樂加上語言渲染，創(chuàng)設(shè)了詩意的情境。第二幅圖兩名小學(xué)生趴在地上用放大鏡對著樹葉認(rèn)真觀察。他們究竟在研究什么呢？學(xué)生猜測小男孩可能在觀察葉邊齒形、葉脈紋理或是葉片結(jié)構(gòu)等，同時聯(lián)想到了在科學(xué)學(xué)科里學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生充分地猜想后，教師出示第三幅圖，樹葉落下的位置中間出乎意料地出現(xiàn)了一條分界線，還有打掃衛(wèi)生用的工具以及班級衛(wèi)生區(qū)劃分標(biāo)志。學(xué)生恍然大悟，這片樹葉不偏不倚地飄落到兩個班級清潔區(qū)的“三八線”上了！（見圖7）此時，教師呈現(xiàn)討論話題：“接下來可能發(fā)生什么事？”課堂上，學(xué)生會樂不可支地扮演角色，腦補(bǔ)兩個斤斤計較的學(xué)生面紅耳赤地激烈爭論的場景。此時，他們從剛才虛擬的詩意情境走進(jìn)了契合生活的實(shí)際中，思維發(fā)生了180°的轉(zhuǎn)變，興趣也升到最高點(diǎn)。

故事的情境有現(xiàn)實(shí)情境、虛擬情境以及現(xiàn)實(shí)和虛擬的融通情境。教學(xué)中，教師通過媒介讓學(xué)生在虛擬情境和真實(shí)情境間不斷地切換。教師利用了“三八線”“掃把”來構(gòu)建不同的情境，設(shè)置了情節(jié)的意外反轉(zhuǎn)，制造了矛盾沖突；教師沒有按照看圖作文的一般程序來教學(xué)，而是利用拆圖像的方式，像說相聲一樣“抖包袱”。這樣的思維變換，使故事內(nèi)容變曲折了，文章結(jié)構(gòu)變新穎了。這樣的“拆”，拆除了思想的藩籬、打破了思維的固化，學(xué)生能展開創(chuàng)意的表達(dá)。

跨界思維讓童漫作文從語文學(xué)科出發(fā)，融合其他課程，使習(xí)作內(nèi)容有了旁逸斜出和創(chuàng)意表達(dá)的思路，故事變得曲折，內(nèi)容更豐富、更吸引人。所以，跨界思維可以幫助學(xué)生拓展寫作思路，從不同的角度思考問題。在童漫作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察童漫作品，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，從而產(chǎn)生寫作靈感。

（二） 跨出“離身生活”，跨進(jìn)“具身認(rèn)知”

童漫作文教學(xué)常用角色移情的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。如三年級童漫作文課《急吼吼》是根據(jù)夏曉晴的漫畫《上學(xué)去》（見圖8）進(jìn)行設(shè)計的，課末設(shè)置了一個情景口語交際：“小學(xué)生急吼吼匆匆趕到學(xué)校，可是上課鈴早已響過。班主任請他說清楚遲到的原因，才能進(jìn)教室，說不清楚不得進(jìn)教室?！庇谑牵瑢W(xué)生進(jìn)行角色表演。一個學(xué)生扮演嚴(yán)厲的班主任，一個學(xué)生扮演遲到的小學(xué)生急吼吼：晨起賴床，衣服穿反，上學(xué)丟三落四，三件事耽擱了上學(xué)的時間。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“急吼吼小朋友遲到的真正原因是什么？”

演一演讓學(xué)生的身體與認(rèn)知產(chǎn)生了雙向的傳輸、嵌入，促進(jìn)了學(xué)生深入思考。學(xué)生的思維在不同的時空里穿梭，在身體參與和心理反饋的交融中，動態(tài)地認(rèn)知世界。

在童漫作文教學(xué)中，像這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察童漫作品，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，發(fā)展跨界思維，突破線性思維，融合不同領(lǐng)域的知識，展開寫作實(shí)踐，能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 楊友平. 跨界思維：給兒童一個看世界的新視角[J].江蘇教育，2017（1）：26-28.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］ 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“童漫作文教學(xué)中提升兒童思維張力的實(shí)踐”（課題編號：2023JY15-GL-L01）的階段性研究成果。