［摘 要］非構(gòu)思寫(xiě)作是中國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作學(xué)的重要理念，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人類(lèi)寫(xiě)作行為附帶覺(jué)知、附帶知識(shí)的揭示。在非構(gòu)思寫(xiě)作理論觀(guān)照下，童漫作文教學(xué)放大四格漫畫(huà)效應(yīng)，通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境、喚醒生活經(jīng)驗(yàn)、誘發(fā)認(rèn)知沖突、反轉(zhuǎn)意外事件、創(chuàng)生圖文語(yǔ)篇五個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成主題作文。這樣的童漫作文教學(xué)，既有情境性，又有故事性，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力和表達(dá)能力。

［關(guān)鍵詞］非構(gòu)思寫(xiě)作；童漫作文；四格漫畫(huà)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0009-03

四格漫畫(huà)用簡(jiǎn)明的連續(xù)的四個(gè)畫(huà)格表述某個(gè)主題或某種情趣，大多采用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，這和相聲的“三翻四抖”的技法是一樣的。它前三幅畫(huà)的故事是正常發(fā)展的，第四幅畫(huà)是升華，是故事發(fā)展的高潮，就像在讀者正常思緒中投放了一枚“炸彈”。根據(jù)非構(gòu)思寫(xiě)作理論，童漫作文教學(xué)采用放大四格漫畫(huà)“三翻四抖”效應(yīng)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)出思維的靈活性和聯(lián)想的豐富性。

一、非構(gòu)思寫(xiě)作理念概述

非構(gòu)思寫(xiě)作是中國(guó)當(dāng)代寫(xiě)作學(xué)的重要理念，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人類(lèi)寫(xiě)作行為附帶覺(jué)知、附帶知識(shí)的揭示。馬正平教授認(rèn)為：“非構(gòu)思寫(xiě)作就是指運(yùn)用一整套思維操作模型來(lái)控制性生成文章立意、文章結(jié)構(gòu)、文章材料、文章語(yǔ)言的自覺(jué)化生長(zhǎng)過(guò)程。非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)就是關(guān)于這種寫(xiě)作行為活動(dòng)規(guī)律的研究。因此，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作活動(dòng)的自覺(jué)性（寫(xiě)作思維操作和寫(xiě)作文化、寫(xiě)作禁忌、寫(xiě)作審美控制），強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程自組織生長(zhǎng)性的寫(xiě)作學(xué)就是非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)?！狈菢?gòu)思寫(xiě)作學(xué)認(rèn)為，作者只有在強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)下產(chǎn)生的強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)才會(huì)激發(fā)出思維的靈活性和聯(lián)想的豐富性。“強(qiáng)烈的寫(xiě)作情緒狀態(tài)”既可以用理性（邏輯）分析得到，亦可以用淡化顯意識(shí)、降低顯意識(shí)閾值的方法得到。非構(gòu)思寫(xiě)作是在大腦進(jìn)入自組織工作狀態(tài)下進(jìn)行的，隨著寫(xiě)作思維的調(diào)整，吸附、凝聚潛意識(shí)中的文章材料，達(dá)成寫(xiě)作目的。

二、非構(gòu)思寫(xiě)作理念下的童漫作文教學(xué)法

非構(gòu)思寫(xiě)作理念對(duì)童漫作文具有理論性支撐和實(shí)踐指導(dǎo)意義。在非構(gòu)思寫(xiě)作理念觀(guān)照下，童漫作文創(chuàng)始人宋運(yùn)來(lái)老師結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐提出了“童漫作文教學(xué)法”，改革常規(guī)兩課時(shí)的作文教學(xué)模式，通過(guò)“設(shè)置真實(shí)情境—喚醒生活經(jīng)驗(yàn)—誘發(fā)認(rèn)知沖突—反轉(zhuǎn)意外事件—?jiǎng)?chuàng)生圖文語(yǔ)篇”的五步教學(xué)法，在一課時(shí)內(nèi)完成一次主題作文。童漫作文教學(xué)中的四格漫畫(huà)，既有情境性又有故事性，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，也為其他表達(dá)方式的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、基于非構(gòu)思寫(xiě)作理念的四格童漫作文教學(xué)實(shí)踐

“三翻四抖”是一種幽默的手法，也是四格漫畫(huà)最基本的結(jié)構(gòu)。根據(jù)趙春青漫畫(huà)作品改繪的《膽小的媽媽》是典型的四格幽默漫畫(huà)。第一幅漫畫(huà)，一位媽媽在飛快地奔跑，高跟鞋都跑丟了一只。第二幅漫畫(huà)，一個(gè)小女孩在后面猛追，喊著：“媽媽?zhuān)愕鹊任遥　钡谌?huà)，小女孩眼看追不上媽媽?zhuān)舐暫暗溃骸拔沂遣皇悄阌H生的？！”讀到這里，讀者一定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：是什么原因讓媽媽這么不要命地狂奔？第四幅漫畫(huà)，一條惡狗出現(xiàn)在畫(huà)面里。讀者這才恍然大悟：原來(lái)，這是一位膽小怕狗的媽媽。

寫(xiě)作的本質(zhì)是追求人類(lèi)理性自由的最大化，非構(gòu)思寫(xiě)作是寫(xiě)作過(guò)程的原貌，是寫(xiě)作的高級(jí)階段和寫(xiě)作的本質(zhì)體現(xiàn)。在童漫作文《膽小的媽媽》一課的教學(xué)中，教師放大了幽默效應(yīng)，運(yùn)用可視化的思維方式，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教學(xué)伊始，教師和學(xué)生聊天：“孩子們，你平時(shí)和爸爸媽媽一起生活，有沒(méi)有遇到比較狼狽的、哭笑不得的事情？”有的學(xué)生說(shuō)，幼兒園時(shí)和父母逛商場(chǎng)，錯(cuò)牽了陌生人的手；有的學(xué)生說(shuō)，爸爸做飯的時(shí)候，把鹽當(dāng)作糖放進(jìn)了菜里，把糖醋排骨做成了咸咸的鹽醋排骨……聯(lián)系生活，回顧真實(shí)的生活情境，學(xué)生產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的代入感。

（二）喚醒生活經(jīng)驗(yàn)

教師出示第一幅漫畫(huà)（見(jiàn)圖1）：“今天，我們來(lái)看看生活中的一位媽媽?zhuān)诟墒裁茨?？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽在飛快地奔跑。教師繼續(xù)追問(wèn)：“媽媽跑得飛快，你從哪兒看出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，并提供表達(dá)支架豐富語(yǔ)言表達(dá)形式：媽媽跑得飛快， 。

有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽跑得飛快，高跟鞋都跑丟了一只。”有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽跑得飛快，臉上的汗珠都甩到腦后了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“媽媽跑得飛快，抬起腿，掄起胳膊，包都要顧不上了?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽跑得飛快，腳下好像踩了風(fēng)火輪一樣?！?/p>

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“誰(shuí)可以將前面幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言綜合起來(lái)說(shuō)？先說(shuō)說(shuō)媽媽的動(dòng)作、神態(tài)，再用一個(gè)比喻句來(lái)收尾?！庇谑?，精彩的表達(dá)如約而至：“媽媽跑得飛快，她閉著眼睛抿著嘴巴，臉都跑得變形了，汗珠都甩到后腦勺了。她使勁地抬腿，盡量把步子邁得大一些，心愛(ài)的高跟鞋跑丟了都渾然不覺(jué)。她現(xiàn)在的速度，簡(jiǎn)直快得像一道閃電！”

（三）誘發(fā)認(rèn)知沖突

“教學(xué)時(shí)制造矛盾沖突，會(huì)釋放出強(qiáng)大的動(dòng)力和活力，引發(fā)學(xué)生思維的巨大波瀾，大部分學(xué)生表面上故作平靜，但內(nèi)心卻早已驚濤駭浪了?！庇^(guān)察完第一幅漫畫(huà)，教師讓學(xué)生猜測(cè)：“是什么事讓媽媽跑得這么快？”學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，答案五花八門(mén)。但真相是什么呢？于是，教師出示第二幅漫畫(huà)（見(jiàn)圖2），原來(lái)媽媽的身后有一條狗在窮追不舍。這讓學(xué)生感到非常意外。“這條惡狗會(huì)怎么叫呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考。于是，學(xué)生模仿惡狗的叫聲“汪！汪！汪！”，課堂上充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)。教師追問(wèn)：“你害怕狗嗎？狗一旦沖到你的跟前，你的心情是怎樣的？”至此，學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和漫畫(huà)中的媽媽產(chǎn)生共鳴：如此惡狗，難怪媽媽驚慌失措、倉(cāng)皇而逃。

（四）反轉(zhuǎn)意外事件

積極的情感體驗(yàn)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師告訴學(xué)生：“第二幅、第三幅漫畫(huà)是故事的高潮部分。在惡狗追媽媽之前，還發(fā)生了一件事。你猜猜發(fā)生了什么事?！苯處熣n件呈現(xiàn)漫畫(huà)作品的全部四幅圖（見(jiàn)圖3），第一和第四幅漫畫(huà)分開(kāi)了，兩幅漫畫(huà)中間加上了兩個(gè)空白的圖片框。學(xué)生腦洞大開(kāi)，猜測(cè)各不相同。

生1：媽媽的高跟鞋甩在了狗的頭上，狗發(fā)怒了。

生2：媽媽的包里面有好吃的狗糧，狗聞到了氣味，于是追了上來(lái)。

“到底發(fā)生了一件什么新鮮的事兒，想看嗎？”教師故意激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生紛紛說(shuō)“想看”。于是，教師課件出示完整的四幅漫畫(huà)（見(jiàn)圖4）。

（五）創(chuàng)生圖文語(yǔ)篇

經(jīng)過(guò)上述四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生情感的水池越蓄越滿(mǎn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。四格漫畫(huà)看完了，教師問(wèn)學(xué)生：“故事中的這兩個(gè)場(chǎng)景看懂了嗎？”學(xué)生都說(shuō)“看懂了”。但是，教師并不急著讓學(xué)生交流，而是要求他們先用筆寫(xiě)下來(lái)，等會(huì)再來(lái)朗讀交流。作文紙上，教師給出了這樣的語(yǔ)言支架：

“媽媽?zhuān)愕鹊任遥　迸畠捍舐暫暗馈?/p>

只見(jiàn)媽媽

學(xué)生埋頭苦寫(xiě)，仿佛心中不吐不快。15分鐘的時(shí)間很快過(guò)去了，大部分學(xué)生也完成了自己的習(xí)作表達(dá)。教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前，實(shí)物投影分享習(xí)作的內(nèi)容。以下是一個(gè)學(xué)生的表達(dá)。

“媽媽?zhuān)愕鹊任?！”女兒大聲喊道?/p>

只見(jiàn)媽媽閉上眼睛、皺著眉頭，仿佛在百米沖刺。她身體前傾，腳上穿的高跟鞋掉了也沒(méi)有察覺(jué)，手上拎的包被甩到后面，像即將要起飛。

女兒生氣地大叫：“我是不是你親生的？！”

媽媽怎能停下自己的步伐呢？一條兇惡的大狗正在追著她們呢！媽媽努力把步子邁得更大，把腿抬得更高，一點(diǎn)兒也不考慮自己的動(dòng)作是否優(yōu)雅。

在學(xué)生表達(dá)交流后，教師出示“寫(xiě)作星級(jí)評(píng)價(jià)表”（見(jiàn)表1），組織學(xué)生互評(píng)、自評(píng)。

非構(gòu)思寫(xiě)作是一種自由境界。它要求學(xué)生在動(dòng)態(tài)的行文過(guò)程中，在特定的環(huán)境下通過(guò)賦形思維自動(dòng)生成文章結(jié)構(gòu)，最終完成文章布局，達(dá)到一氣呵成的境界。結(jié)合非構(gòu)思寫(xiě)作的理念，宋運(yùn)來(lái)老師提出的節(jié)律共振的童漫作文教學(xué)法，采用五環(huán)教學(xué)結(jié)構(gòu)開(kāi)展《膽小的媽媽》一課教學(xué)，放大了四格漫畫(huà)“三翻四抖”的效應(yīng)，使得課堂整體張弛有度、快慢適宜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。在童漫作文的課堂上，教師以學(xué)習(xí)者、探索者的面貌出現(xiàn)，從兒童的好奇心出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷“沖突—解構(gòu)—重構(gòu)”的表達(dá)過(guò)程，力求將學(xué)生的好奇心與表達(dá)欲導(dǎo)向習(xí)作能力的持續(xù)、動(dòng)態(tài)生成。童漫作文教學(xué)能讓學(xué)生將寫(xiě)作技能逐漸“身體化”“感覺(jué)化”，就如走路一樣，達(dá)到完全獨(dú)立自主、靈動(dòng)自如的境界。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 馬正平.非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)宣言：后現(xiàn)代主義寫(xiě)作學(xué)觀(guān)念、原理與方法（上）[J].海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（2）：1-14.

[2] 宋運(yùn)來(lái).從童漫作文到童漫教學(xué)法[J].江蘇教育，2023（9）：10-14，3.

[3] 宋運(yùn)來(lái).寫(xiě)在兒童心坎里的童漫作文[J].語(yǔ)文建設(shè)，2022（8）：26-31.

[4] 馬正平.高等寫(xiě)作學(xué)引論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“童漫作文：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新范式探索26年”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JSQZ0162）的階段性研究成果。