［摘 要］以童話教學(xué)為抓手，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，應(yīng)以想象力、游戲性、文學(xué)味為教學(xué)要義，在此基礎(chǔ)上形成大單元任務(wù)鏈教學(xué)、童話故事戲劇化講述、童話類主題群文閱讀、童話創(chuàng)意寫(xiě)作、整體性評(píng)價(jià)促讀等策略，從而有效落實(shí)童話育人目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；童話教學(xué)；低中年段

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0045-04

童話是低中年段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀體裁。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1～4年級(jí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材中收錄了51篇童話類課文，其中二年級(jí)童話類課文占比最高，達(dá)到了33.3%。教材這樣編排，和學(xué)生的年齡與認(rèn)知特點(diǎn)分不開(kāi)。在不同冊(cè)教材的童話（神話）單元中，我們感受到單元要素、課文教學(xué)、單元習(xí)作關(guān)聯(lián)緊密，尤其在“文學(xué)閱讀”和“創(chuàng)意表達(dá)”上對(duì)兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練各有側(cè)重。

那么，在低中年段怎樣開(kāi)展童話教學(xué)呢？

一、對(duì)以童話為載體的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理性思考

基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”），我們認(rèn)為童話教學(xué)應(yīng)立足課堂育人主陣地，聚焦教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。

（一）對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的解讀

什么是“文學(xué)閱讀”？首先閱讀的是文學(xué)作品，詩(shī)歌、散文、童話、小說(shuō)等，一些碎片化的、應(yīng)用性的、非連續(xù)性的文本只能叫文字閱讀，不屬于文學(xué)閱讀的范疇；其次，閱讀的目的是為獨(dú)特思考、創(chuàng)意表達(dá)服務(wù)；再次，閱讀的策略是“整體—聯(lián)結(jié)（包括想象、聯(lián)想等）—感悟”的循環(huán)與螺旋上升的過(guò)程；最后，閱讀的宗旨是豐富體驗(yàn)，提升審美品位。

什么是創(chuàng)意表達(dá)？表達(dá)可以有形式上的創(chuàng)意，如書(shū)面的、口頭的、文字的、圖文的；表達(dá)可以有功能上的創(chuàng)意，如勸說(shuō)、論辯、演說(shuō)、介紹、表演等；表達(dá)可以有對(duì)象上的創(chuàng)意，如對(duì)話式、自述型、陳述性；表達(dá)可以有風(fēng)格上的創(chuàng)意，如抒情的、兒童的、曲折的、隱喻的、白描的……

由此看來(lái)，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，文學(xué)閱讀就是感受“作者的創(chuàng)意表達(dá)”，寫(xiě)作就是開(kāi)展“我的創(chuàng)意表達(dá)實(shí)踐”；文學(xué)閱讀是輸入、是內(nèi)oFc0Hnh9vTUdEhIedJ7++QZa9/yIJ0Bravcf8gqrA+k=化、是手段、是路徑，創(chuàng)意表達(dá)是輸出、是建構(gòu)、是核心。

（二）童話“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的向度

兒童閱讀童話會(huì)有什么特點(diǎn)？教師對(duì)兒童閱讀向度了解得越多，意味著閱讀探究與發(fā)現(xiàn)的可能性也越大。通俗點(diǎn)說(shuō)，換一個(gè)角度讀文章會(huì)找到新的分析點(diǎn)、興趣點(diǎn)、共情點(diǎn)。我們繪制了兒童開(kāi)展童話學(xué)習(xí)的“文學(xué)閱讀向度”圖式（見(jiàn)圖1）。根據(jù)這個(gè)圖式，我們可以從童話內(nèi)容、童話語(yǔ)言、閱讀方式、思維發(fā)展等不同的角度切入，引領(lǐng)兒童對(duì)童話類作品進(jìn)行文學(xué)閱讀。

我們也繪制了兒童開(kāi)展童話學(xué)習(xí)的“創(chuàng)意表達(dá)向度”圖式（見(jiàn)圖2）。在日常學(xué)習(xí)中，兒童主要從創(chuàng)意地講、創(chuàng)意地編、創(chuàng)意地評(píng)三個(gè)方面層層遞進(jìn)地展開(kāi)創(chuàng)意表達(dá)。其中，創(chuàng)意地編不僅要關(guān)注故事的內(nèi)容，還要關(guān)注故事的創(chuàng)意呈現(xiàn)。

從這兩個(gè)圖式可以看出，以童話教學(xué)為抓手，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)，必須以兒童為本，以想象力、游戲性、文學(xué)味為教學(xué)要義。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”視域下低中年段童話教學(xué)的策略

教師可以根據(jù)童話類課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年段特征開(kāi)展“有意思”的童話教學(xué)。

（一）大單元視域下的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)整合

單元整體教學(xué)，即以教材單元為導(dǎo)向，確立單元核心目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并通過(guò)有連續(xù)性、遞進(jìn)性、多樣性的任務(wù)鏈分解落實(shí)目標(biāo)，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的完善，形成有意義的學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元是童話單元，《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲(chóng)》四篇童話故事以相似的反復(fù)式結(jié)構(gòu)組成單元，前三篇是多角色的戲劇性童話，后一篇是自述體童話。我們立足單元視角，整體設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群（見(jiàn)圖3）。教師可以以“學(xué)習(xí)有序、完整講述童話故事”“體會(huì)童話故事是怎樣通過(guò)有趣的想象寫(xiě)出動(dòng)物‘變化’的，并嘗試開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)”為單元整體教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，通過(guò)“借助問(wèn)話講故事—借助示意圖講故事—根據(jù)角色演故事—借助圖式、增加內(nèi)心活動(dòng)，生動(dòng)地講故事”四個(gè)步驟落實(shí)“講故事”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)補(bǔ)充《小蝌蚪找媽媽》《猴子種果樹(shù)》《月亮姑娘變變變》等故事，為學(xué)生的自主練習(xí)提供資源。

此外，教師還可以通過(guò)“為小動(dòng)物耳朵點(diǎn)個(gè)贊”“添加蜘蛛的內(nèi)心獨(dú)白，體會(huì)蜘蛛心情的變化”“情節(jié)續(xù)編”等難度遞進(jìn)的訓(xùn)練，落實(shí)“嘗試開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）童話故事戲劇化講述，營(yíng)造身臨其境的童話感

童話是充滿童心童趣的，但是有的課堂條分縷析，缺乏趣味性，沒(méi)有上出童話感，難以讓學(xué)生達(dá)成共情。童話故事的戲劇化講述是沉浸式學(xué)習(xí)童話的好方法，要求教師在課堂教學(xué)中適時(shí)嵌入表演場(chǎng)景，融入戲劇元素，激發(fā)學(xué)生生動(dòng)、有創(chuàng)意地講童話、演童話的意愿。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“演好童話故事”的真實(shí)情境，設(shè)置三個(gè)任務(wù)：了解起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，借助旅行路線圖完整有序講故事；分角色研讀青頭和紅頭的對(duì)話，通過(guò)關(guān)注提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)等方式感受角色的情感變化；以“青頭或紅頭，我想對(duì)你說(shuō)”為開(kāi)頭進(jìn)行補(bǔ)白，感受好朋友之間互幫互助的可貴。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、情緒等多種表演元素，開(kāi)展“講—演—觀—想—評(píng)”一體化的言語(yǔ)實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得以提升。

（三）童話類主題群文閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀力與表達(dá)力的進(jìn)階

有教師執(zhí)教“童話中的狐貍們”群文閱讀課，從《狐假虎威》延伸開(kāi)去，帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)各種童話中形形色色的狐貍并設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)1：《狐貍和葡萄》《狐貍孵蛋》雙篇共讀，比較故事中的狐貍，了解寓言和童話的特點(diǎn)。

任務(wù)2：交流自制的“狐貍小名片”，并說(shuō)說(shuō)它為什么給你留下深刻的印象？

任務(wù)3：仿照《我喜歡你狐貍》小詩(shī)，為自己喜愛(ài)的狐貍寫(xiě)一首小詩(shī)。

主題閱讀就是圍繞一個(gè)主題或話題，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將零散的、形式單一的、擁有共同主題的多個(gè)文本精心整合，經(jīng)過(guò)分享、比較、辨析、交融等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的理想途徑是遵循課文閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀、主題閱讀的線路，逐步開(kāi)展閱讀。

（四）尋找創(chuàng)意點(diǎn)，寫(xiě)好玩的童話，給想象力恣意生長(zhǎng)的空間

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，第一學(xué)段需鼓勵(lì)兒童“寫(xiě)想象中的事物，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”。而培養(yǎng)想象力則是有創(chuàng)意地表達(dá)的助推器。教師應(yīng)善于利用課文中的空白及不確定因素，給予學(xué)生想象的空間，發(fā)展學(xué)生的想象力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《比尾巴》一課，教師設(shè)置場(chǎng)景：“在動(dòng)物王國(guó)里年年都要比賽，前年比個(gè)子，去年比尾巴，今年又要比什么呢？老虎大王想了又想……”小小的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)勾出了學(xué)生精彩的創(chuàng)意：比羽毛吧，天鵝、鸚鵡、孔雀各有千秋；比嘴巴吧，有的大、有的尖、有的長(zhǎng)，有的短，用處各不相同……

創(chuàng)意表達(dá)是什么？我們認(rèn)為，就是鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思路，換一種形式表達(dá)、換一種視角訴說(shuō)、嘗試新的語(yǔ)言風(fēng)格、給故事情節(jié)增添新的波折等，呈現(xiàn)出“一切皆有可能”的游戲精神。自由想象、創(chuàng)意表達(dá)是涵養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要善于在童話讀寫(xiě)中尋找創(chuàng)意點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好玩的童話，給想象力恣意生長(zhǎng)的空間。

（五）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單，促進(jìn)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的落實(shí)

“雙減”背景下，研究并實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，是教學(xué)任務(wù)有效達(dá)成的關(guān)鍵。我校在童話教學(xué)中開(kāi)展了評(píng)價(jià)單的研究，以此改革教師的教，激活學(xué)生的學(xué)。

一是根據(jù)任務(wù)群，整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單。表1是教師為三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)單。教師對(duì)講、畫(huà)、演、編四個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)進(jìn)行目標(biāo)分解，以此引導(dǎo)學(xué)生做好自評(píng)與互評(píng)。

二是針對(duì)課堂中某個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單。表2是二年級(jí)課堂中，針對(duì)復(fù)述繪本童話故事設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)單。教師從聽(tīng)、講、禮儀三個(gè)維度展開(kāi)，充分關(guān)注學(xué)生講故事的全過(guò)程，并重點(diǎn)對(duì)“講”的任務(wù)從條理性、完整度、表現(xiàn)力三個(gè)方面進(jìn)行目標(biāo)分解，通過(guò)自己評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多主體參與評(píng)價(jià)。

三是根據(jù)某個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單。表3是教師針對(duì)低年段“朗讀課文”的能力訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)由易到難的評(píng)價(jià)單。

切實(shí)可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單將過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)始終，有利于激活學(xué)生自我反思、主動(dòng)提升的動(dòng)力，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

以童話教學(xué)為抓手，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的時(shí)空中，可以彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 王學(xué)金，王家躍.發(fā)現(xiàn)童年的秘密：南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)詩(shī)意的“寶葫蘆”童話節(jié)[J].江蘇教育，2017（58）：72-73.

[3] 趙 瀾.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下童話單元“情節(jié)繩”設(shè)計(jì)闡釋：以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2023（16）：65-68.

（責(zé)編 劉宇帆）