［摘 要］文言文的學習對學生感受古代漢語的魅力，提升學生的核心素養(yǎng)有著重要作用。統編語文教材中故事類文言文的教學應側重于誦讀、理解及感悟人物形象。結合故事類文言文的特點和學生實際情況，教師要注重對學生進行朗讀指導，要采取多種方法幫助學生理解文言文的意思，并引導學生真正深入文本，體會文本的情感，感悟人物形象的特點。

［關鍵詞］故事類文言文；誦讀；理解；感悟

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0055-03

統編語文教材中選編了不少文言文。這些文言文以人物故事類文本居多，篇幅短小，語言精練，讀起來朗朗上口，且故事內容都非常貼近學生，深受學生喜愛。對故事類文言文的課后練習進行分析，發(fā)現主要指向三個方面：一是朗讀、背誦課文；二是理解詞句意思；三是用自己的話把故事講一講。課后練習蘊含著編者意圖，依據故事類文言文的特征及課后練習對學生的要求，教師可以從以下方面開展文言文教學。

一、關注朗讀，讀中有誦

與現代白話文相比，文言文語言凝練，稍顯晦澀，因此對小學生來說，要想把文言文讀好有一定難度。教師要幫助學生發(fā)現文言文在語言表達上的規(guī)律，通過反復朗讀課文，逐步實現熟讀成誦，為學生深入理解文言文奠定基礎。

（一）找規(guī)律誦讀

對小學生來說，學習文言文最大的障礙是要讀好句子，尤其是斷句，斷句不準，學生很難獲得對文言文內容的真正理解。如何引導學生斷句呢？首先，可以通過教師示范來幫助學生斷句。如三年級上冊《司馬光》一課中，“群兒戲于庭”“光持石擊甕破之”這些句子，對初學者來說是很難讀好的。對于這種句子，教師可以采取范讀的方法，讓學生先聽聽教師是怎么讀的，并跟讀，在掌握斷句的規(guī)律以后再模仿著教師的樣子讀。這樣引導學生朗讀，遵循了學生認知事物的特點，能幫助學生發(fā)現句子之間的規(guī)律，為學生由會讀到會背奠定基礎。其次，可以通過聯系上下文來幫助學生斷句。如三年級下冊《守株待兔》一課中，“因釋其耒而守株”這句話，許多學生不知道該如何斷句。教學時，教師可以引導學生結合課文注釋和插圖來理解，這句話的意思是“于是放下農具而守在樹樁旁”。這樣，學生在朗讀的時候就很容易讀好停頓。

對于故事類文言文，朗讀和背誦是有規(guī)律可循的。教師引導學生發(fā)現文言文句子之間的規(guī)律，讓學生在掌握規(guī)律的基礎上展開誦讀，可以幫助學生積淀語言，促使學生由會讀到會背，不斷提升文化素養(yǎng)。

（二）豐富誦讀形式

小學階段選編的文言文篇幅短小，熟讀成誦是基本要求。在文言文教學中，教師采取多種方法引導學生讀熟、讀通課文，不斷豐富學生的誦讀形式，能使其興趣盎然地完成背誦任務。如教學四年級上冊《精衛(wèi)填海》一課時，教師先把與課文內容有關的視頻資料播放給學生看，并讓學生給畫面配上臺詞“炎帝之少女……以堙于東海”，再帶領學生背誦課文。這樣不僅可以促進學生對文言文內容的理解，還可以使故事內容直觀化、形象化，為學生背誦課文提供條件。又如，教學六年級下冊《兩小兒辯日》一課時，教師可以采取引讀、對讀的形式引領學生熟讀課文，在此基礎上讓學生以分角色演繹的形式背誦課文。這樣，使課文的背誦形式更加活潑，真正激發(fā)了學生的學習興趣，實現了高效背誦。

在故事類文言文的教學中，教師采取視頻播放、角色演繹等多種方法來豐富文言文誦讀形式，可以有效激發(fā)學生的誦讀興趣，讓學生感受到學習文言文的快樂。

二、搭建支架，促進理解

小學階段的文言文學習，只要求學生能夠大致理解句子意思，不要求學生逐段、逐句、逐詞翻譯。教師應根據教材中文言文的特點，為學生搭建適切的學習支架，以促進學生對課文內容的理解，使學生能夠更好地體會文本情感、感悟人物形象。

（一）借助助學系統理解

統編語文教材的文言文大都配備了插圖、注釋等，這些都是學生學習文言文的重要支架。教學文言文的時候，教師要善于利用助學系統來輔助學生閱讀理解，以提升學生的學習質量。如教學四年級下冊《鐵杵成針》一課時，“過是溪”“感其意”這些詞句，課文旁邊都為學生提供了詳細的注釋。教學時，教師可以讓學生結合注釋并聯系上下文來理解課文的意思。又如，教學六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，為了促進學生對知音文化的感知，教師可以借助課后“資料袋”中的內容來幫助學生了解更多知音文化方面的知識，深化學生對“知音”這一主題的理解，提升學生的學習質量。

在小學文言文教學中，教師要善于利用助學系統引導學生學習文言文，幫助學生明確學習目標。

（二）滲透常識理解

文言文中有一些常識雖然不需要學生全面掌握，但是仍有必要進行一定的了解。如一詞多義、古今異義、特殊句式、省略句等，教師可采取隨文理解的方法對學生進行文言文基本句式特點的滲透，讓學生感受文言文的魅力。如《王戎不取道旁李》一課中“諸兒競走取之”這句話中的“之”是指示代詞，指的是李子；《精衛(wèi)填?！芬徽n中“炎帝之少女”這句話中的“之”的意思是“的”；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中的“之”表示“往，到”的意思。教學時，教師可以把這些“之”的用法整合在一起，引導學生比較閱讀，使學生真切感受到文言文一詞多義的豐富性。在四年級上冊《王戎不取道旁李》一課中，“諸兒競走取之”這句話中的“走”是一個非常典型的古今異義詞，在現代漢語中“走”的意思是“走路，行走”，可是在古代漢語中“走”是“奔跑”的意思。教學時，教師可以結合四年級下冊《宿新市徐公店》這首詩的“兒童急走追黃蝶”中的“走”來讓學生理解詞語的意思。在文言文教學中，教師依據文言文詞句的特點，相機對學生進行文言文常識的滲透，可以提升學生理解文言文的能力。

（三）借助講述理解

統編語文教材中許多文言文的課后練習都提出了讓學生講述故事的要求，旨在讓學生在誦讀、理解課文大意的基礎上還原故事情境、內化文本語言，提升學生的語言表達能力。教師要善于依據課文特點，采取多樣化的講述方法，訓練學生的語言表達能力。如教學《司馬光》一課時，教師可以讓學生借助課后注釋與插圖，用自己的話把故事內容講一講；教學《精衛(wèi)填?！芬徽n時，可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地講述故事；教學《王戎不取道旁李》一課時，可以讓學生運用本單元簡要復述課文的方法講述故事；教學《書戴嵩畫?！芬徽n時，可以讓學生加上適當的表情動作，生動形象地講述故事。多樣、活潑的講故事形式，更易于學生理解與接受，可以促進學生對故事大意的理解，切實提升學生講述故事的能力，達成以講促讀的目標。

三、感悟形象，體會情感

統編語文教材選編的故事類文言文大都塑造了鮮明的人物形象。教學這些文言文的時候，教師應引導學生體會文中蘊含的深厚情感，引導學生與文中人物共情，幫助學生更好地感悟人物形象。

（一）與人物共情

共情也可稱為同感、同理心、投情等。統編語文教材故事類文言文中鮮明的人物形象給學生留下了深刻的印象。怎樣才能讓學生更好地感受文中人物的特點呢？教師可以引導學生與文中的人物對話，使學生與人物共情，從而深刻體會文本情感。如教學五年級下冊《楊氏之子》一課時，為了讓學生更好地感受人物特點，教師創(chuàng)設這樣的學習情境：“假如你是楊氏之子，聽到孔君平這樣說你，你會怎么想、怎么做？假如讓你穿越歷史，站到楊氏之子面前，你想對他說些什么？”在教師創(chuàng)設的學習情境中，學生通過切身體驗，發(fā)現自己面對孔君平的幽默很難用平和的心態(tài)去應對，會想說難聽的話，更不會給他端水果。在與楊氏之子的對話中，學生與文中的人物共情，真正感受到楊氏之子的聰明機智，獲得了深刻的學習體驗。

在故事類文言文的教學中，教師采用共情的方法來幫助學生感悟人物形象，引導學生與文中的人物對話、走進人物內心，能夠深化學生的閱讀體驗。

（二）與人物同頻

與人物同頻是指學生與故事中的人物在思想、價值觀、生活方式及行為模式上高度相似，并能夠與故事中的人物產生共鳴，互相理解與欣賞。在故事類文言文的教學中，教師引導學生對文中人物的語言、動作進行品析，可以幫助學生更好地體會人物特點。如教學四年級下冊《囊螢夜讀》一課時，教師問學生：“如果一般人遇到胤這種情況，會怎么做？胤的做法與其他人有什么不同？”學生通過對比思考，意識到：平常人家的孩子沒法讀書只會抱怨自己家里窮，買不起燈油，是家庭的責任；而胤面對家庭的困苦，面對沒有燈油無法讀書的現實，沒有自怨自艾，沒有指責他人，而是想辦法創(chuàng)造條件讀書，這不僅表現出他的勤學精神，還表現出他敢于面對生活中的各種困難的品質。這樣的文言文，可以引發(fā)學生自我反思，使學生意識到自己現在的生活是多么的幸福，從而樹立刻苦讀書的信念。

（三）與人物共鳴

與人物共鳴是指由別人的某種思想感情引起同樣的思想感情。學習文言文，要想走進故事中人物TjXm08yOZkI0BO4J1nHHOg==的內心世界，感悟人物形象，就要在理解人物行為的基礎上，探尋文言文中蘊含的精神，并與之產生共鳴，從而獲得深刻的學習體驗。如教學六年級上冊《伯牙鼓琴》一課時，為了讓學生真切感受到知音難覓以及友情的可貴，在學生讀懂了故事內容，理解了伯牙的行為以后，教師創(chuàng)設勸說情境：以伯牙的家人、朋友或者路人的身份對伯牙進行勸說。在情境演繹中，伯牙痛失摯友的傷心、伯牙為彈琴再難遇到知音的感傷以及伯牙發(fā)誓不再彈琴的堅定等各種情感都直觀地展現在學生的面前。學生明白了伯牙與鍾子期之間的友情是多么深厚，讀懂了伯牙破琴絕弦的真正原因，感受到了伯牙對鍾子期深深的懷念之情，體會到了故事中傳遞出的美好情感。閱讀文言文，在學生讀懂人物形象、理解人物行為的基礎上，教師還要引導學生浸入故事中，與文中的人物產生精神共鳴，以提升學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，教學統編語文教材故事類文言文時，教師要堅持以讀為主、由讀到誦的原則，通過多種方法來幫助學生理解課文，感受文言文蘊含的道理與情感，使學生從中受到美好情感的熏陶。這樣，能促使學生真正學好文言文，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀傳統文化。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 潘杰.淺談核心素養(yǎng)理念下的小學文言文教學：以《司馬光》教學為例[J].新教師，2024（1）：39-40.

[2] 汪燕琳.淺談小學文言文教學的意義及策略[J].新教育，2024（S1）：172-173.

[3] 楊春.小學語文文言文課前精準化學情分析[J].現代中小學教育，2024，40（3）：29-31.

（責編 劉宇帆）