［摘 要］新課程改革倡導(dǎo)評價方式多元化。小學(xué)語文低年段的非紙筆測評正逐漸替代傳統(tǒng)的紙筆測評方式。教師要根據(jù)語文新課標(biāo)要求，觀照整體、統(tǒng)籌規(guī)劃、瞻前顧后，厘清非紙筆測評的整合點，著眼非紙筆測評的思維點，尋找非紙筆測評的融合點，科學(xué)設(shè)計測評模塊，從而實現(xiàn)語文學(xué)科的育人目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］非紙筆測評；語文教材；整合點；思維點；融合點

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）28-0058-03

紙筆測評是傳統(tǒng)考試慣用的方式，隨著測評方式的變革，傳統(tǒng)的紙筆測評逐漸顯現(xiàn)出評價功能弱化的弊端。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）四大核心素養(yǎng)的要求中不難看出，教材設(shè)置及學(xué)業(yè)測評把對學(xué)生綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及檢測視為重中之重，傳統(tǒng)的測評方式已無法承載科學(xué)測評的任務(wù)。實際教學(xué)中，各地區(qū)各學(xué)校的非紙筆測評方式層出不窮、種類繁多。筆者認(rèn)為，低年段的非紙筆測評應(yīng)充分把握語文新課標(biāo)要求，找到測評內(nèi)容與教材之間的關(guān)聯(lián)點，讓測評有章可依、有跡可循。

一、整體觀照，厘清非紙筆測評的整合點

統(tǒng)編語文教材最重要的特征之一就是注重課程的整體性。因此，對教材進(jìn)行整體解讀和科學(xué)分析，對低年段非紙筆測評的實施有著重要的意義。

（一）年段關(guān)聯(lián)，注重系統(tǒng)性

小學(xué)語文以年段作為學(xué)生接受知識與技能的時間界定，每個年段都有不同的學(xué)業(yè)要求。而統(tǒng)編語文教材中每個單元的人文主題與語文要素又成為年段教學(xué)目標(biāo)中的最小單位。教師只有抓住語文要素，關(guān)注年段特征，從單元整體出發(fā)，才能形成系統(tǒng)化思維以解構(gòu)教材，設(shè)計出符合學(xué)生實際的測評內(nèi)容。

筆者通過對一、二年級朗讀要素的梳理（見表1），設(shè)計出“情真意切，‘讀’具風(fēng)采”“越‘讀’越會”“‘讀’具特色”等朗讀項目來考察學(xué)生的朗讀能力。這是對朗讀目標(biāo)的統(tǒng)整性測評，測評內(nèi)容的選擇不脫離教材、不脫離課標(biāo)，做到了依標(biāo)扣本。

（二）單元統(tǒng)籌，注重結(jié)構(gòu)性

厘清單元目標(biāo)，是單元非紙筆測評設(shè)計的基礎(chǔ)。低年段語文教材的單元人文主題和語文要素并不明顯。為此，教師需根據(jù)課文內(nèi)容、課后習(xí)題、語文園地中編排的內(nèi)容，概括梳理出各單元的人文主題與語文要素，從而找到非紙筆測評的單元依據(jù)。這樣的梳理與概括需要教師熟悉教材、深研教材，對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)性解剖，從而精準(zhǔn)分析出本單元的教學(xué)要點及教學(xué)要求。

以二年級上冊第五單元和第八單元為例進(jìn)行說明。第五單元的《坐井觀天》和《寒號鳥》中都提出分角色朗讀課文的要求。第八單元的《狐假虎威》要求分角色演一演這個故事，試著把詞語的意思表現(xiàn)出來；《紙船和風(fēng)箏》的課后選做題提出“小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧”，指向了文本之后的故事；《風(fēng)娃娃》要求根據(jù)提示講講這個故事。兩個單元五篇課文均指向講和演的能力訓(xùn)練。因此，在期末非紙筆測評中，教師可統(tǒng)整兩個單元的共同訓(xùn)練要素，設(shè)計“我是講演小能手”測評活動。這樣的設(shè)計既可提升學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，實現(xiàn)非紙筆測評形式與內(nèi)容的高度融合。

（三）要素統(tǒng)領(lǐng)，注重目標(biāo)性

筆者在對統(tǒng)編語文教材一年級上冊各單元的語文要素的梳理中發(fā)現(xiàn)，第二和第三單元的語文要素旨在完成漢語拼音的認(rèn)讀及書寫任務(wù)。第二單元的語文要素是學(xué)習(xí)6個單韻母和23個聲母；第三單元的語文要素是學(xué)習(xí)9個復(fù)韻母、5個前鼻韻母、4個后鼻韻母、16個整體認(rèn)讀音節(jié)。在設(shè)計非紙筆測評活動時，教師可設(shè)計“我能讀”和“我會選”的闖關(guān)活動，對學(xué)生的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的拼讀及聲調(diào)的運用等方面進(jìn)行測評；設(shè)計“勇于比‘拼’”“趣味童‘音’”等聽音識符類測評活動，來檢測學(xué)生的拼音聽讀情況。這樣，通過游戲的方式，將學(xué)生所學(xué)知識、教材要求培養(yǎng)的能力素養(yǎng)，融于闖關(guān)式的測評活動中，實現(xiàn)了“結(jié)果”到“過程”的有機(jī)轉(zhuǎn)化，能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）練習(xí)統(tǒng)整，注重鞏固性

統(tǒng)編語文教材中的單元練習(xí)是實現(xiàn)文本與能力融會貫通的有效途徑。單元練習(xí)內(nèi)容包括課后習(xí)題、口語交際、語文園地等板塊。教師要善于統(tǒng)整各個練習(xí)板塊間的內(nèi)在邏輯，找到隱含其中的練習(xí)價值，通過有效訓(xùn)練，達(dá)成提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的目的。設(shè)計非紙筆測評項目需要對單元習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)整梳理，從而設(shè)計出能全面檢測學(xué)生素養(yǎng)的測評項目。

隨著年級的遞增，小學(xué)低年段語文教材課后習(xí)題的題目數(shù)量及難度系數(shù)逐漸增加，大部分習(xí)題旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力，也有少量習(xí)題已經(jīng)開始關(guān)注語言文字的運用。如二年級上冊《黃山奇石》的課后習(xí)題第三題“讀一讀，選幾個詞語說說某處景物”，旨在訓(xùn)練學(xué)生的語用能力；《風(fēng)娃娃》課后習(xí)題第三題“讀一讀，想一想：生活中風(fēng)還能做些什么？”，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來回答問題，調(diào)動已有知識進(jìn)行語言表達(dá)。教師可梳理類似的習(xí)題進(jìn)行統(tǒng)整，厘清習(xí)題訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計出適合低年段語文非紙筆測評的語用訓(xùn)練內(nèi)容。

二、任務(wù)驅(qū)動，著眼非紙筆測評的思維點

小學(xué)時期是學(xué)生思維發(fā)展最活躍的階段，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授基本的知識，還要在語言運用實踐中拓寬教學(xué)深度，將語文教學(xué)延伸至思維領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在低年段非紙筆測評中，教師要設(shè)計能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的測評項目，助力學(xué)生思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）在任務(wù)中訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系生活的能力

低年段學(xué)生在識字方面，既要掌握漢字本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又要建立起音、形、義之間的統(tǒng)整聯(lián)系。這一過程充滿了復(fù)雜的思維活動，能夠引發(fā)低年段學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展。在設(shè)計識字類非紙筆測評項目時，教師可從單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)整教材內(nèi)容，形成任務(wù)模式。如對于偏旁識字的測評，可統(tǒng)整教材中的同類偏旁進(jìn)行集中檢測。在對三點水這個部首進(jìn)行測評時，可設(shè)計“我是積累小能手”的測評項目：教師先列舉“江、湖、?！钡热c水旁的字；然后讓學(xué)生補(bǔ)充說出生活中三點水旁的字還有哪些，至少說出3個，并說說這些字和什么有關(guān)；最后讓學(xué)生選擇其中的一個字組詞或說一句話。這樣的測評，能使學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)、解決問題、發(fā)展能力，實現(xiàn)課本知識與生活實際的遷移鏈接，發(fā)展學(xué)生的思維。

（二）在任務(wù)中訓(xùn)練學(xué)生多學(xué)科融合的能力

除了聯(lián)系生活，整合多學(xué)科資源也是單元非紙筆測評設(shè)計的一個有效途徑。如一年級上冊的課文，大都結(jié)構(gòu)整齊、語言生動，韻律感極強(qiáng)。很多課文在實際生活中被改編成歌曲進(jìn)行傳唱。如課文《上學(xué)歌》《對韻歌》《洗手歌》等均被編排成不同版本的兒歌。教師可以打通學(xué)科壁壘，設(shè)計“百靈好聲音”等學(xué)生喜愛的歌唱表演活動，把語言美與音律美的審美鑒賞活動整合在一起，設(shè)計多學(xué)科融合的測評方式。再如，在考察學(xué)生的識字能力時，教師可設(shè)計“勞動套馬”測評活動，要求學(xué)生使用準(zhǔn)備好的套圈，套中事先擺放好的物品，完成物品所對應(yīng)的表達(dá)練習(xí)：從形狀、顏色、味道等方面描述手中的物品。這樣的測評，既關(guān)乎語文的表達(dá)能力訓(xùn)練，又關(guān)乎勞動及體育方面的能力訓(xùn)練，能夠從多方面檢測學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、瞻前顧后，尋找非紙筆測評的融合點

小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)與幼兒園的銜接問題。小學(xué)一、二年級處于幼小銜接與低中年段過渡的關(guān)鍵時期，其特殊的學(xué)段地位對學(xué)生的影響不容小覷。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，對一切都充滿好奇，他們將開啟新的學(xué)習(xí)生活；經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生又將進(jìn)入小學(xué)階段最重要的轉(zhuǎn)折點——三、四年級。因此，在非紙筆測評的內(nèi)容及方式的選擇上，教師需要認(rèn)真揣摩，精心設(shè)計，做好過渡。

（一）測評要找準(zhǔn)幼小銜接的切口

低年段統(tǒng)編語文教材在排版、選文、插圖等方面充分考慮到幼小銜接問題。如將拼音教學(xué)和識字教學(xué)的編排順序進(jìn)行對調(diào)，用學(xué)生熟悉的字詞來代替陌生的拼音字母，既緩解了學(xué)生的入學(xué)壓力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時，教材的選文大多是篇幅短小的古詩文、兒童詩、童謠、童話故事等，頗具趣味性，易于學(xué)生理解。根據(jù)一年級上冊教材先字詞再拼音后文本的編排方式，在進(jìn)行非紙筆測評時，教師需立足語文學(xué)科的特點，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，找到合適的方法、途徑來設(shè)計測評活動，以減緩幼小銜接坡度。如教師可設(shè)計“詞語對對碰”“拼音我能行”“記憶小精靈”等測評項目，讓一年級的非紙筆測評既有科學(xué)性，又有趣味性，實現(xiàn)“無痕銜接”。

（二）測評要把握低中年段緩沖的脈搏

縱觀一、二、三年級統(tǒng)編語文教材的編寫，不難發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)向大量系統(tǒng)性知識的學(xué)習(xí)。特別是二年級到三年級的關(guān)鍵過渡期，由于之前已經(jīng)習(xí)慣的非紙筆測評方式到三年級全部改為紙筆測評方式，學(xué)生往往不能及kRHEM1qfk93zxAmtQCnlOw==時地適應(yīng)，加上對所學(xué)知識的訓(xùn)練不足，會出現(xiàn)遺忘、斷層、混淆等現(xiàn)象，所以提前讓學(xué)生適應(yīng)中年段的學(xué)習(xí)是教師在平時教學(xué)中應(yīng)首要考慮的問aKzrKZwl1ifxhkf35CfF6g==題。那么，如何依據(jù)教材做好低中年段的測評銜接呢？

關(guān)于表達(dá)與交流的進(jìn)階，教材從一、二年級“讀”“說”能力的培養(yǎng)逐漸過渡到三年級“講”的能力的培養(yǎng)。如在二年級下冊《蜘蛛開店》的課后習(xí)題中就提出了“根據(jù)示意圖講一講這個故事”的要求，《羿射九日》的課后習(xí)題中有“根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個故事”的要求。這是對“講”的能力的過渡，因為在三年級教材中，對學(xué)生“講”的要求更高。如三年級上冊《在牛肚子里旅行》的課后習(xí)題中要求畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。顯然，“講”的難度更高了。所以，在二年級的非紙筆測評中，教師要充分考慮教材過渡與銜接的設(shè)置，找準(zhǔn)平衡點，做到不偏不倚。

總之，低年段非紙筆測評要充分依托教材，找到教材之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計科學(xué)合理的測評項目，以豐富的形式，從不同角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和素養(yǎng)發(fā)展情況，全面評價學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉俐宏.無紙化測評不能止于求新求趣[N].中國教育報，2022-07-06（5）.

[2] 劉曉東.中國小學(xué)教育亟待戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型：兼論“幼小銜接”應(yīng)向“小幼銜接”翻轉(zhuǎn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2019，18（3）：1-7.

[3] 朱于國. 談《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的幾個關(guān)鍵詞［J］.湖北教育（教育教學(xué)），2022（12）：40-43.

（責(zé)編 劉宇帆）